呼泓敏

小慧，性格內(nèi)向，不愛說話，如小綿羊般乖巧，在班里甚少讓我操心?？墒亲罱齾s怎么也不愿來學(xué)校上課了，這讓我頗為苦惱。小慧的媽媽也是萬般焦急，不明白一向聽話的女兒怎會如此固執(zhí)。不管我們?nèi)绾慰嗫谄判牡胤磸?fù)勸導(dǎo)，小慧就是不為所動(dòng)，執(zhí)意退學(xué)，對退學(xué)原因卻是三緘其口。

既然從小慧這兒尋不到有價(jià)值的信息，我就找來平時(shí)與小慧接觸較多的同桌小涵、同一小組的小亮以及同宿舍的小芹，逐一與他們進(jìn)行交流。通過與他們的反復(fù)溝通，我終于發(fā)現(xiàn)一些端倪，原來小慧在宿舍與舍友的關(guān)系并不十分融洽。于是，我又找到小慧所在宿舍的舍長進(jìn)行深度交流，問題竟比我預(yù)想的嚴(yán)重得多。

小慧的頭發(fā)有些蓬蓬的自來卷兒，被喜歡開玩笑的舍友曉宇戲謔地稱為“獅子”，其他舍友也跟著起哄亂喊一氣。這讓本就內(nèi)向的小慧有些傷自尊，于是，她就和曉宇爭辯了幾句。沒想到，曉宇居然拉攏宿舍其他人不理小慧，離間小慧與舍友的關(guān)系，甚至威脅恐嚇小慧，如果告訴家長和老師，后果會很嚴(yán)重，等等。受到群體排斥的小慧在宿舍里幾乎變成了透明人，在班里更加少言寡語，繼而出現(xiàn)了厭學(xué)行為。

不難發(fā)現(xiàn)，小慧正遭遇一起典型的欺負(fù)事件。欺負(fù)是一種特殊的攻擊行為，具有以下三個(gè)特征：

傷害性，主要表現(xiàn)在給當(dāng)事者造成身體傷害和心理傷害。

重復(fù)性，表現(xiàn)為一方對另一方的多次傷害。

力量非均衡性，主要表現(xiàn)為以強(qiáng)凌弱、以大欺小、以眾凌寡。

根據(jù)欺負(fù)的發(fā)生方式和表現(xiàn)形式，欺負(fù)可分為直接欺負(fù)和間接欺負(fù)兩類，其中直接欺負(fù)又可分為直接身體欺負(fù)和直接言語欺負(fù)。

直接身體欺負(fù)是指一方利用身體動(dòng)作對另一方直接實(shí)施的傷害，包括踢、打、抓、咬、推搡、勒索以及搶奪財(cái)物等。欺負(fù)的危害如此之大，那么，該如何有效減少欺負(fù)行為的發(fā)生率，讓我們的學(xué)生遠(yuǎn)離欺負(fù)、健康成長、快樂生活呢？

直接言語欺負(fù)是指一方利用口頭語言對另一方直接實(shí)施的傷害，包括奚落、嘲弄、威脅、辱罵以及起外號等。

最近網(wǎng)上曝出的南昌一初中女生99秒內(nèi)遭人連扇32記耳光并被辱罵就是典型的直接欺負(fù)。間接欺負(fù)是指一方借助于第三方的力量對另一方實(shí)施的傷害，包括說壞話、散布謠言以及社會排斥等。遭遇離間、排斥的小慧就是間接欺負(fù)的受害者。欺負(fù)行為在校園中并不鮮見。有研究發(fā)現(xiàn)，約有五分之一的中小學(xué)生被卷入欺負(fù)/被欺負(fù)問題之中。像小慧這樣的被欺負(fù)者為此飽受傷害，往往會出現(xiàn)情緒抑郁、注意力分散、成績下降、厭學(xué)、逃學(xué)、報(bào)復(fù)幻想甚至自殺等狀況。震驚一時(shí)的美國科倫拜恩高中槍殺案就是由于欺負(fù)導(dǎo)致的悲慘事件。有人認(rèn)為，欺負(fù)行為只對被欺負(fù)者產(chǎn)生危害，對欺負(fù)者影響不大。其實(shí)不然，它對欺負(fù)者的消極影響不亞于被欺負(fù)者。有研究指出，欺負(fù)者容易形成攻擊性人格，他們成年之后的行為失調(diào)、暴力犯罪率達(dá)到正常人的四倍之多。

仔細(xì)審視發(fā)生在小慧身上的欺負(fù)事件，作為被欺負(fù)者，小慧并沒有進(jìn)行有效的溝通處理，甚至不知道該如何應(yīng)對這類現(xiàn)象；作為欺負(fù)者，曉宇顯然缺乏共情和寬容能力；而作為旁觀者的宿舍其他人，要么被拉攏，要么視而不見、反應(yīng)冷漠，她們甚至不認(rèn)為這就是欺負(fù)。

我利用心理健康課和課外時(shí)間在班里開展了關(guān)于欺負(fù)的系統(tǒng)輔導(dǎo)課程。系統(tǒng)輔導(dǎo)采用三步走的策略：

1向班級全體學(xué)生充分介紹什么是欺負(fù)，欺負(fù)的現(xiàn)象、種類以及相關(guān)危害，采用頭腦風(fēng)暴的辦法共同討論減少欺負(fù)、受欺負(fù)的建設(shè)性方法，引導(dǎo)學(xué)生使用非暴力的策略解決沖突，培養(yǎng)他們溝通和解決問題的能力。

2對潛在的被欺負(fù)群體進(jìn)行自信心訓(xùn)練和需求表達(dá)訓(xùn)練，幫助被欺負(fù)者學(xué)會有效應(yīng)對來自他人的欺負(fù)行為，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕冶Ｗo(hù)。

3對可能的欺負(fù)者和旁觀者進(jìn)行同情心訓(xùn)練，讓他們觀看相關(guān)視頻，以引發(fā)對被欺負(fù)者的同情；運(yùn)用角色扮演的形式引導(dǎo)他們站在別人的立場考慮問題，培養(yǎng)他們的共情能力和寬容能力。

經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，我班學(xué)生發(fā)生了一些可喜的變化。

1曉宇的欺負(fù)行為發(fā)生率大為降低，班里的欺負(fù)現(xiàn)象明顯減少。

2小慧與宿舍舍友的人際關(guān)系漸為融洽，班級秩序和紀(jì)律有了積極的變化。

3小慧對學(xué)校生活的滿意度大幅提高，其他學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度也更加積極。

欺負(fù)行為在校園中時(shí)有發(fā)生，有的甚至給孩子的身心造成巨大的傷害。只有讓學(xué)生充分認(rèn)識到欺負(fù)的特征、種類以及危害，才可能讓他們準(zhǔn)確分辨出這一行為并加以警覺。在此基礎(chǔ)上，對潛在的欺負(fù)者、被欺負(fù)者、旁觀者進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的針對性訓(xùn)練，引導(dǎo)他們學(xué)會避免欺負(fù)和應(yīng)對欺負(fù)的有效辦法。