張?zhí)焘? 張玉晴 任晉瑤

[摘 要]隨著國家和社會對幼兒教師專業(yè)發(fā)展重視程度的提升，以及社會信息化向教育領(lǐng)域的滲透，網(wǎng)絡研修逐漸成為幼兒教師繼續(xù)教育的普遍研修模式?；诖?，文章探討了在互聯(lián)網(wǎng)時代，我國幼兒教師網(wǎng)絡研修的特點、存在問題及改進建議。

[關(guān)鍵詞]幼兒教師；互聯(lián)網(wǎng)時代；網(wǎng)絡研修

[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2017）03-0018-04

近年來，我國教師的繼續(xù)教育不斷發(fā)展。2011年，我國頒布的《教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（“中小學教師”包括“幼兒教師”）提出要“創(chuàng)新教師培訓模式方法，提高教師培訓質(zhì)量，”并提出應“以農(nóng)村教師為重點”。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，各種信息技術(shù)逐步普及，教師繼續(xù)教育的形式也隨之發(fā)生了明顯的變化，出現(xiàn)了網(wǎng)絡研修。所謂網(wǎng)絡研修，“是一種以網(wǎng)絡協(xié)同學習平臺為技術(shù)支撐而開展的有組織、有引領(lǐng)的教師自主研修活動的新方式，它不是對傳統(tǒng)教研和面對面集中培訓的取代，而是對傳統(tǒng)教師常規(guī)教研與培訓的增容、延伸與發(fā)展?！盵1]幼兒教師網(wǎng)絡研修，即從事學前教育工作的教師們以促進自身專業(yè)發(fā)展為目的，與學前教育專家、一線優(yōu)秀教師等構(gòu)成的一個交互、協(xié)作的學習共同體，憑借網(wǎng)絡學習平臺的支持所參加的各種正式或非正式的教師繼續(xù)教育活動。目前，我國多地開展了幼兒教師網(wǎng)絡研修項目，為幼兒教師的自身專業(yè)發(fā)展提供了極大的便利。但相對于中小學教師而言，目前我國幼兒教師的入職門檻低較低、專業(yè)性較弱。因此，其網(wǎng)絡研修也存在著不足，需通過進一步的研究予以改善。

一、幼兒教師網(wǎng)絡研修的特點

（一）跨空間性

幼兒教師網(wǎng)絡研修在空間上拉近了不同地區(qū)幼兒教師之間、幼兒教師與指導團隊之間的距離，具有跨空間性。參加培訓的幼兒教師來自全國各地，日常工作繁多。相較于以往采用的脫產(chǎn)培訓形式，網(wǎng)絡研修模式將排除幼兒教師們空間移動上的困難。尤其是鄉(xiāng)村幼兒教師，他們一般會因為地域限制、經(jīng)費不足等因素的制約而不能參加遠距離的集中教師繼續(xù)教育活動，造成幼兒教師專業(yè)發(fā)展緩慢。因此，網(wǎng)絡研修可打破空間限制，有利于促進城市與鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）時間靈活性

通過網(wǎng)絡研修，幼兒教師與指導團隊可根據(jù)雙方需求，靈活地設定周期性交流活動。高校專家、一線優(yōu)秀教師與學員都各自有著不同程度的工作量，各方可以在自己的工作之余進行網(wǎng)上學習。指導團隊跟據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》中提出的基本理念、基本內(nèi)容和實施建議，提供相應的網(wǎng)上課程資源以及作業(yè)要求。由此，幼兒教師可自選時間進行學習，也可以與其他幼兒教師合作完成相應作業(yè)。同時，幼兒教師能夠?qū)⒆约涸诠ぷ髦杏龅降慕虒W、工作和專業(yè)發(fā)展等問題發(fā)到交流平臺，向高校專家、一線優(yōu)秀幼兒教師提問，或是與線上的其他學員分享自己的教學設計、活動案例、工作感想等。網(wǎng)絡研修中時間的靈活性，可有效地為幼兒教師的研修學習提供幫助。

（三）內(nèi)容共享性

網(wǎng)絡研修利用互聯(lián)網(wǎng)的資源共享化特點，為幼兒教師提供開放性的網(wǎng)上學習平臺。參加學習的幼兒教師通過登錄教育論壇、平臺等社交網(wǎng)站就能夠?qū)W習由指導團隊提供的多種學習資源，如課程視頻、玩教具制作相關(guān)資料等。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)的社交功能，幼兒教師可直接與專家及其他幼兒教師進行分享、交流自己的教學活動、教學經(jīng)驗、教育教學與專業(yè)發(fā)展方面的困惑等。不僅可以獲得高校專家的指導，還能夠通過與其他不同地區(qū)、不同教學能力幼兒教師的交流達到“他山之石，可以攻玉”的效果。

（四）研修方式科學性

幼兒教師是網(wǎng)絡研修的主體，指導團隊在研修中發(fā)揮主導作用，技術(shù)團隊為幼兒教師的有效學習提供了技術(shù)支持。首先，在研修開始前，指導團隊會對幼兒教師進行問卷調(diào)查，通過調(diào)查了解幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求，并結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標準》中提出的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個層面的要求準備相應的視頻課程資源，制定研修的執(zhí)行課表與教學進度引導表等一系列相關(guān)的教學資料。在研修進行中，針對幼兒教師的提問，指導團隊從理論與實踐兩個角度對問題進行回答并積極與學員進行主題式研討。其次，線上與線下相結(jié)合的考核制度，對幼兒教師的學習效果具有制度保障。指導團隊、管理團隊和技術(shù)團隊根據(jù)研修目的制定合理的考核制度，如診斷測評、培訓測評和發(fā)展測評等。學員每學習一門課程，在論壇中每次發(fā)言，每次提交作業(yè)，每次分享學習資源，系統(tǒng)將自動加分。對于學員所提交的材料，指導團隊將根據(jù)其質(zhì)量進行評價。同時，在考核評價中，尤其注重學員參與的主動性與自覺性。學員分享的優(yōu)秀教學活動設計方案、教學心得等將成為生成性資源，有助于提升學員的學習動力。

二、幼兒教師網(wǎng)絡研修存在的問題

（一）幼兒教師研修動力不足

由于對網(wǎng)絡研修的認識存在誤區(qū)，加之遠距離的學習方式，幼兒教師普遍缺乏學習的主動性。有些幼兒教師認為網(wǎng)絡研修就是一種現(xiàn)實中無人監(jiān)督的工作任務，出于功利目的，如為了獲取榮譽、評職稱等而在交流平臺上發(fā)應付了事的帖子；有些幼兒教師完全不重視網(wǎng)絡研修機會，很少參加線上交流；另有些幼兒教師認為網(wǎng)絡研修中的學習內(nèi)容與自己實際的教學情況有些出入，缺乏實踐性；也有些幼兒教師因為平常的教學工作太多而沒有時間學習視頻課程。此外，不同于脫產(chǎn)培訓等面授的研修模式，網(wǎng)絡研修不能在生活中實際地對幼兒教師的網(wǎng)上研修情況進行督促，在線掛學與找人替學的情況容易出現(xiàn)。幼兒教師缺乏研修的主動性導致幼兒教師網(wǎng)絡研修的效果不佳，造成教育資源的浪費。

（二）幼兒教師研修能力不夠

目前，我國仍有一些幼兒教師不具備自主研修能力，主要體現(xiàn)在對研修資源的接受能力和對信息技術(shù)的運用能力不強。首先，幼兒教師普遍不高的學歷以及全日制的工作，造成他們對專業(yè)知識的學習機會不多，因此對研修資源的理解、分析、評價以及遷移的能力十分有限，很少能夠?qū)φn程與教學中的問題進行深度思考、舉一反三。其次，師范學校、?？茖W校對學前教育專業(yè)的學生在現(xiàn)代信息技術(shù)方面教學的不足，導致許多幼兒教師掌握和運用信息技術(shù)的能力不高。再次，由于工作性質(zhì)，幼兒教師接觸網(wǎng)絡的機會較少，不利于幼兒教師電腦操作與網(wǎng)絡運用能力的提升，尤其是鄉(xiāng)村幼兒教師和年齡較大的幼兒教師。有些幼兒教師不能獨立登錄網(wǎng)絡研修的教育論壇觀看視頻課程、發(fā)帖交流和提交學習作業(yè)等，而且缺少幫助，久而久之就自然地放棄了研修活動，未能達到網(wǎng)絡研修的教育目標。

（三）線上交流流于形式

線上交流效果不理想，主要表現(xiàn)為：幼兒教師發(fā)言少、提問不明確、發(fā)帖動機不對、交流深度不夠等。在交流活動中，上線并提問、交流的幼兒教師不多，而且有些幼兒教師提出的問題比較空洞，不具體，也有些幼兒教師的發(fā)帖內(nèi)容與研修內(nèi)容的相關(guān)性不大，只是為了獲得一些考核的分數(shù)而已。當然，這不僅與幼兒教師研修積極性普遍不高有關(guān)，還和幼兒教師的自身能力具有一定的關(guān)系，特別需要關(guān)注的是鄉(xiāng)村幼兒教師群體。例如，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，2015年某省參加網(wǎng)絡研修學習的鄉(xiāng)村幼兒教師中，本科學歷的約占23%，?？茖W歷的約占51%，高中學歷的約占6%，還有近1%的幼兒教師學歷為初中，可見?？飘厴I(yè)的幼兒教師是鄉(xiāng)村幼兒教師的主體，本科學歷的幼兒教師不多，而且還有小部分是中學學歷的幼兒教師。因為自身專業(yè)能力有限，幼兒教師往往不能提出更有實踐意義的教學與專業(yè)發(fā)展問題，對于專家的解答也缺乏深入探討的能力。此外，受媒體理論中“社會臨場感”概念的影響，幼兒教師通過計算機和網(wǎng)絡進行溝通時所感受到的學習氛圍不如面對面互動的逼真效果，導致其自覺學習與學習滿意度較低，因此幼兒教師研修的投入程度不高，其社會臨場感不強，線上交流的積極性也就不夠理想。在這種情況下，幼兒教師與指導團隊之間以及幼兒教師之間難以形成深度的交流互動，勢必會影響到幼兒教師的學習效果。

三、幼兒教師網(wǎng)絡研修的建議

在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)已逐漸覆蓋了我們的生活。從世界教師繼續(xù)教育發(fā)展的大環(huán)境來看，在“最大程度地促進教師的自主學習和個性化的專業(yè)發(fā)展[2]”的理念下，幼兒教師繼續(xù)教育的網(wǎng)絡發(fā)展模式將成為未來的教育常態(tài)。因此，針對目前我國幼兒教師網(wǎng)絡研修中的問題，提出以下建議。

（一）激發(fā)幼兒教師網(wǎng)絡研修的主動性

幼兒教師網(wǎng)絡研修的最終目的是提高幼兒教師的專業(yè)能力，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，因此激發(fā)幼兒教師參加網(wǎng)絡學習的主動性具有重要意義。有研究表明[4]，影響教師參與網(wǎng)絡研修積極性的因素分為內(nèi)在和外在兩種，內(nèi)在的影響因素有便利性、舒適性、一般利益和未來發(fā)展目標，外在的影響因素是管理部門、課程和制度的壓力。2016年發(fā)布的《教育部關(guān)于大力推行中小學教師培訓學分管理的指導意見》旨在通過對教師們的培訓學分管理，進一步激發(fā)教師參訓動力，促進教師的終身學習。從我國幼兒教師網(wǎng)絡研修的現(xiàn)狀來看，首先，各地的教育部門與幼兒園自身應加強對幼兒教師網(wǎng)絡研修的重視程度，幫助幼兒教師明確參加網(wǎng)絡研修的目的及意義，并通過多種評價方式對幼兒教師網(wǎng)絡研修的參與情況進行評價與考核。考核的結(jié)果可與幼兒教師工作成果相掛鉤，強化對幼兒教師的督促力度。其次，高校專家、當?shù)亟處熃逃龣C構(gòu)等應在研修前開展關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的“需求調(diào)研”工作，基于調(diào)研結(jié)果的分析，通過預設課程資源，制定執(zhí)行課表來滿足幼兒教師的學習需要。為方便幼兒教師在日常生活與工作中的學習，課程資源可以通過Moodle平臺、Moocs（慕課）等形式呈現(xiàn)。同時，根據(jù)幼兒教師的學習能力與特點設計合理的研修流程，具體劃分出幾個學習階段。在每個階段中加強反饋工作，并以任務驅(qū)動的方式引導并推進幼兒教師的研修活動。對于較為優(yōu)秀的作業(yè)可以推優(yōu)，從而激發(fā)幼兒教師學習的積極性。在線上交流過程中，學科專家應引導幼兒教師的學習進程，采用合理的方法激發(fā)幼兒教師交流的積極性，精心設計幼兒教師聚焦于教學中的真問題。需要注意的是，學科專家應盡量從幼兒教師的角度出發(fā)，從理論和實踐兩個方面對問題進行剖析和解答，使幼兒教師逐漸產(chǎn)生認同感和歸屬感。最后，技術(shù)部門應做好技術(shù)層面的各項工作，減少幼兒教師網(wǎng)絡研修中的技術(shù)性阻礙，為研修雙方的交流與活動提供應有的便利。

（二）提高幼兒教師信息技術(shù)的運用能力

掌握和運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力是幼兒教師參加網(wǎng)絡研修的基本條件。2013年頒布的《教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息應用能力提升工程的意見》明確提出“提升教師信息技術(shù)應用能力、學科教學能力和專業(yè)自主發(fā)展能力[3]”。近期制定的《2017年教育信息化工作要點》再次強調(diào)了對教師信息技術(shù)應用能力的培訓要求。但目前，許多幼兒教師信息技術(shù)運用能力較低，這與其生活和工作條件、所受教育等因素相關(guān)。因此，首先要為條件簡陋的幼兒教師提供設備上的保障。其次，專科學校、師范院校等教育機構(gòu)應加大對學前教育專業(yè)學生信息技術(shù)運用能力的職前教育強度。同時，相關(guān)教育部門和幼兒園除了重視幼兒教師在網(wǎng)絡研修中的參與程度之外，還要為幼兒教師提供現(xiàn)代信息技術(shù)操作的學習機會。針對鄉(xiāng)村幼兒教師和年齡比較大的幼兒教師，更要幫助其在電腦、網(wǎng)絡等方面的學習。此外，技術(shù)團隊也應通過相關(guān)課程教學幫助提升幼兒教師信息技術(shù)的運用能力，保證幼兒教師順利地參與到網(wǎng)絡研修活動中。

（三）與多種研修模式整合并行

單獨運用一種教師繼續(xù)教育模式，不可避免具有局限性。因此，一種比較新的學習理念、學習方式——混合式學習應運而出。根據(jù)特定的學習任務、目標、要求和內(nèi)容，多種模式整合并行，各相關(guān)因素優(yōu)勢結(jié)合，彼此互補則可以揚長避短，發(fā)揮網(wǎng)絡研修的優(yōu)勢，彌補網(wǎng)絡研修的不足。目前國內(nèi)實行較多的是網(wǎng)絡研修與校（園）本研修的整合培訓模式，例如2015年山西省鄉(xiāng)村幼兒園教師網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓項目和2015年云南省鄉(xiāng)村幼兒園教師網(wǎng)絡研修與校本研修整合項目。對此，教育部制定了《網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓實施指南》，肯定了混合式學習的有效性，同時也規(guī)范了幼兒教師研修的方式、內(nèi)容和資源等。幼兒教師的網(wǎng)絡研修與園本研修、跟崗學習等研修模式相結(jié)合，有利于改善研修效果。園本研修有助于促進幼兒教師對自身教育教學工作的反思，增強網(wǎng)絡研修的主動性與自覺性，激發(fā)幼兒教師的學習動力。通過網(wǎng)絡研修，幼兒教師將以網(wǎng)上交流平臺為載體收獲持續(xù)的指導與幫助。通過跟崗學習，幼兒教師能夠現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀幼兒教師教育教學的方式方法，從中發(fā)現(xiàn)自身教學工作中的不足。另外，互助的研修模式，有助于幼兒教師線上與線下交流，建立情感，相互帶動和激勵，討論教學工作中的問題?；旌鲜綄W習方式的應用，應根據(jù)當?shù)亟處熃逃囊笠约案鞣矫鏃l件與研修經(jīng)驗而定，同時也要考慮到不同教師所處的不同工作階段，依據(jù)各階段教師的認知、情感、態(tài)度等特點對教師的研修活動進行合理地調(diào)整和安排。

（四）提高考核的技術(shù)支持水平

目前，我國幼兒教師網(wǎng)絡研修的考核技術(shù)尚不完備，不能有效考量學員發(fā)帖的內(nèi)容。對此，相關(guān)的技術(shù)性部門應充分利用Web2.0技術(shù)的優(yōu)勢，加大創(chuàng)新強度，及早開發(fā)出有效的網(wǎng)絡研修考核技術(shù)，體現(xiàn)技術(shù)支持由低層次的“資源型”向“社交型”功能的轉(zhuǎn)變，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，提高過程性評價的可信度，使幼兒教師在網(wǎng)絡研修中最終的學習成績能夠真實地反映出幼兒教師專業(yè)發(fā)展所能夠達到的水平，從而改善幼兒教師的研修體驗，提升幼兒教師的學習績效質(zhì)量。

信息時代的到來，為學前教育事業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的變化，網(wǎng)絡研修的教師繼續(xù)教育模式為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了便利的條件。我們既應充分利用幼兒教師網(wǎng)絡研修所具備的優(yōu)越條件，又要不斷改善其存在的不足，進而通過多方努力有效地促進幼兒教師繼續(xù)教育向更高效、更理想的方向推進。

[參考文獻]

[1]馬立，郁曉華，祝智庭. 教師繼續(xù)教育新模式：網(wǎng)絡研修[J]. 教育研究，2011（11）.

[2]King Kathleen P.Identifying success in online teacher education and professional development[J].The Internet and Higher Education，2002，3（5）：231-246.

[3]教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程的意見[EB/OL]. http：//www.gov.cn/gzdt/2013-11/06/content_2522685.htm.[2013 -11-06].

[4]Grant Michael M.Learning to teach with the web：Factors influencing teacher education faculty[J]. The Internet and Higher Education，2004（7）：329-341.

[作者簡介]張?zhí)焘?，西南大學教育學部在讀碩士，研究方向：教師與學前兒童發(fā)展；張玉晴，女，西南大學教育學部在讀碩士，研究方向：教師與學前兒童發(fā)展；任晉瑤，女，西南大學教育學部在讀碩士，研究方向：教師與學前兒童發(fā)展。

[責任編輯 孔文靜]