馬雪菲 李靜茹 高雪梅

摘 要：專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)向社會的延伸，高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。文章通過對研究生及用人單位兩個群體以調(diào)查問卷的方法確定專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標，凸顯實踐能力的重要性。基于現(xiàn)有的專業(yè)實踐考評機制，構(gòu)建一個全過程覆蓋、全方位延伸、全員參與的全面考評機制，更有力的引導(dǎo)、督促、激勵工程碩士研究生提升自身的創(chuàng)新與實踐能力。

關(guān)鍵詞：工程碩士；專業(yè)實踐；全面考評機制

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）04-0041-02

Abstract： Professional practice is the extension professional degree postgraduate student education to society. High quality professional practice is an important insurance for professional degree postgraduate students. Based on the questionnaires of postgraduate students and employing units， this paper makes it clear that the professional practical ability plays an vital role. After analyzing current evaluation system of the ability， this paper then constructs a total evaluation system that covers all parts， extends to all processes and involves all members. With the aid of the constructed evaluation system， the master of engineering students are encouraged to improve their innovation and practice ability themselves.

Keywords： master of engineering； professional practical ability； total evaluation system

我國于1984年啟動了工程類型研究生的培養(yǎng)試點工作，工程碩士的培養(yǎng)過程中，專業(yè)實踐的環(huán)節(jié)尤為重要。我國《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》明確指出，工程碩士的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“高層次應(yīng)用型人才”，培養(yǎng)方式是課程學(xué)習(xí)、實踐環(huán)節(jié)和學(xué)位論文相結(jié)合，而且要求“在學(xué)期間必須保證不少于半年的實習(xí)實踐”，這些都充分的說明了專業(yè)實踐對全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)的重要性。

一、全日制工程碩士專業(yè)實踐環(huán)節(jié)能力培養(yǎng)的要求

工程碩士的專業(yè)實踐能力即為工程實踐能力，也就是學(xué)生走上工作崗位后，解決工程實際問題的能力。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，工程問題已經(jīng)不僅僅為工程這個單一領(lǐng)域的問題，而是呈現(xiàn)多學(xué)科、多層面的發(fā)展，需要學(xué)生具備綜合知識和技能，才能很好的解決現(xiàn)代工程問題[1]。若要構(gòu)建一個符合我國工程碩士培養(yǎng)目標的完善的評價體系，首先要明確全日制工程碩士研究生（以下簡稱“研究生”）和用人單位對實踐能力目標的意見和建議，尤其是應(yīng)該聽取用人需求方——就業(yè)單位的觀點。

（一）研究生層面問卷調(diào)查

由于我校在讀的全日制工程碩士研究生人數(shù)較少，為體現(xiàn)普遍性，擴大了調(diào)查樣本，將樣本擴大到所有在讀的全日制專業(yè)碩士研究生。研究生學(xué)院對專業(yè)碩士研究生開展“碩士學(xué)位授權(quán)點在校研究生滿意度調(diào)查問卷”，共發(fā)出調(diào)查問卷199份，回收有效問卷189份，有效問卷回收率95%。調(diào)查問卷共計32道題，從培養(yǎng)方案、指導(dǎo)教師、課程教學(xué)方法、研究生管理和專業(yè)實踐五個方面對研究生進行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷結(jié)果表明，在我校專業(yè)學(xué)位碩士研究生考研目的的問題選擇上，62.5%的研究生選擇的是“提升實踐能力”，有31.3%的研究生選擇的考研目的是“提高學(xué)識水平”，剩余6.3%的專研究生選擇“本科不易找工作”。

在針對于專業(yè)碩士研究生自身能力欠缺的問題上，有高達62.5%的研究生認為他們最欠缺解決問題的能力，而能力欠缺的排名第二的為專業(yè)實踐能力和選擇創(chuàng)新能力，還有部分研究生認為自身選擇分析問題的能力和選擇發(fā)現(xiàn)問題的能力也有欠缺，有待培養(yǎng)，如圖1。

（二）用人單位層面問卷調(diào)查

用人需求方的意見不可忽視，作為最終接收研究生的單位，了解用人單位對研究生專業(yè)實踐能力的需要是獲取信息的直接渠道。本次課題組針對于用人單位的“企業(yè)對研究生需求情況的問卷調(diào)查”，共發(fā)出問卷75份，回收有效問卷67份，有效問卷回收率89%。用人單位問卷中，來自國有企業(yè)的比例占73.13%，來自民營企業(yè)的比例占16.42%，剩余10.45%的企業(yè)分別來自于三資企業(yè)、事業(yè)單位、政府機關(guān)。由于專業(yè)學(xué)位碩士研究生的主要對口單位即為各種類型的企業(yè)，所以本次調(diào)查問卷的調(diào)查對象完全符合要求。

從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，就用人單位認為碩士研究生應(yīng)具備的能力來說，實踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力是選擇排名前三位的能力，分別占86.57%、85.07%、77.61%。就研究生社會實踐的要求的具體能力來說，有76.12%的用人單位被調(diào)查者認為應(yīng)加強專業(yè)學(xué)位研究生綜合的專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，有73.13%的被調(diào)查者認為應(yīng)加強專業(yè)碩士研究生實驗、實踐動手能力。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

基于研究生層面的調(diào)查分析結(jié)果表明，絕大多數(shù)研究生認為獲得專業(yè)實踐能力是其研究生階段最渴望獲得的能力，而專業(yè)實踐能力的主要衡量標準是解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。從用人單位調(diào)查問卷的結(jié)果分析，就業(yè)單位的需求也在于研究生的實踐能力，而對于實踐能力的要求則體現(xiàn)在綜合實踐能力的培養(yǎng)及專業(yè)實踐動手能力上。因此，無論是從學(xué)生層面的個體需求，還是從用人單位的客觀需求的角度來分析，專業(yè)實踐能力及創(chuàng)新能力都是專業(yè)碩士研究生必須具備的職業(yè)能力。

二、全日制工程碩士專業(yè)實踐環(huán)節(jié)評價體系的構(gòu)建

目前，根據(jù)我?，F(xiàn)有的培養(yǎng)方案及專業(yè)實踐考評規(guī)定，目前工程碩士實行校內(nèi)課程學(xué)習(xí)和企業(yè)專業(yè)實踐分段式培養(yǎng)，專業(yè)實踐考評形式化現(xiàn)象較突出，考評規(guī)定非常簡單，研究生只需撰寫3000字的實踐總結(jié)，填寫實踐考評表，最終進行面對面答辯的形式，并不能全面的反映工程碩士研究生實際的專業(yè)實踐情況。而且，由于考評形式較單一，根據(jù)課題組進行的專業(yè)實踐成績統(tǒng)計，研究生專業(yè)實踐課程的分數(shù)集中在90分以上。因此，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)現(xiàn)有的考評方式并不能真正展現(xiàn)工程碩士的實踐能力，當務(wù)之急是構(gòu)建一個科學(xué)而有效的專業(yè)實踐考評體系。

（一）全過程覆蓋

根據(jù)現(xiàn)有的全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，我?，F(xiàn)行的學(xué)制為2年，專業(yè)實踐要求時間不少于1年，也就是說在工程碩士培養(yǎng)的2年中，有一半的時間在實踐基地參與實踐。而根據(jù)我校于2011年制定的《大連海洋大學(xué)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐工作規(guī)定（試行）》（以下簡稱《專業(yè)實踐工作規(guī)定》）文件要求，實行“終點制”考評，即研究生在一年的實踐完成后，撰寫實踐報告參加專家小組的考評?！敖K點制”考評具有很大的局限性，專業(yè)實踐考評應(yīng)具有“全過程性”。

專業(yè)實踐的考評應(yīng)由實踐的過程考評和終點考評共同構(gòu)成，實現(xiàn)全過程的專業(yè)實踐考評。過程考評主要以工程碩士研究生在專業(yè)實踐基地完成的工作量、考勤情況、工作表現(xiàn)及態(tài)度為考評依據(jù)。為確?？荚u的連續(xù)性和完整性，研究生應(yīng)每周按要求填寫實習(xí)周志，由校外實踐導(dǎo)師或項目負責(zé)人填寫評價及不足，研究生根據(jù)評價持續(xù)改進。過程考評貫穿于研究生1年專業(yè)實踐過程中，過程考評督促持續(xù)改進，使終點考評更具有針對性和實際意義。通過對工程碩士實踐環(huán)節(jié)的過程考評和終期考評相結(jié)合，全過程的考評體系既可以加強對研究生的監(jiān)督，強化實踐效果，又可以充分保證專業(yè)實踐考評的全面性、科學(xué)性、合理性[2]。

（二）全方位延伸

將學(xué)位論文的寫作選題及內(nèi)容納入考評體系，規(guī)定工程碩士研究生學(xué)位論文須與實踐內(nèi)容相關(guān)，使全日制工程碩士專業(yè)實踐考評體系具備“全方位性”。全日制工程碩士研究生的學(xué)位論文選題應(yīng)從實踐內(nèi)容中選取，真題真做?；诿嫦?qū)嵺`環(huán)節(jié)的實際任務(wù)的碩士論文寫作，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生將理論知識運用在實踐中的能力，檢驗學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的真實水平。將專業(yè)實踐環(huán)節(jié)與學(xué)位論文相關(guān)性作為一個重要的考查要素列入到考評體系中去，使學(xué)生進行專業(yè)實踐時目的更明確。同時，真題真做也使學(xué)位論文的數(shù)據(jù)真實可查，形式多種多樣，內(nèi)容飽滿充實。

（三）全員參與

除考評時間點和內(nèi)容外，現(xiàn)行的考評機制涉及的參與人員也具有局限性。根據(jù)《專業(yè)實踐工作規(guī)定》中設(shè)置的考評表，考評結(jié)果是基于學(xué)生自行撰寫的實踐總結(jié)，由校外實踐指導(dǎo)教師給出評語，再由行業(yè)專家考評小組給出成績評價。專家考評小組面對面考評時，往往會由于不想得罪學(xué)生和學(xué)校的心態(tài)，同時不了解學(xué)生實際實踐情況，所以使整個的考評過程可能處于走形式的狀態(tài)。因此，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)實際的參與人，只有研究生和校外實踐指導(dǎo)教師兩個群體。

構(gòu)建一個由學(xué)生本人、校內(nèi)導(dǎo)師、校外實踐導(dǎo)師、培養(yǎng)單位專業(yè)學(xué)位教學(xué)指導(dǎo)委員會、專家小組所組成的“全員參與”的考評體系，使考評體系具有“互動性”。積極推動專業(yè)實踐環(huán)節(jié)采用“雙師制”，由校內(nèi)、校外兩位導(dǎo)師確定研究生實踐課題，解決專業(yè)實踐出現(xiàn)的問題。校內(nèi)、校外兩位導(dǎo)師要常態(tài)溝通，信息共享，及時相互反饋交流學(xué)生實踐情況。在全過程考評中，將校內(nèi)校外導(dǎo)師的共同考評的內(nèi)容和結(jié)果納入評價體系。“雙師制”有利于全面了解并指導(dǎo)實踐過程，有助于導(dǎo)師及時調(diào)整實踐內(nèi)容及進度。同時，建立培養(yǎng)單位專業(yè)學(xué)位教學(xué)指導(dǎo)委員會，將指導(dǎo)委員會作為學(xué)校內(nèi)部的第三方，與外部的第三方專家小組一起，從內(nèi)部、外部兩個層面做好監(jiān)督考評工作。

參考文獻

[1]李明忠，杜殿發(fā)，姚軍.石油與天然氣工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革實施方案研究[J].石油教育，2011，04：83-85.

[2]張俊峰，何茂剛.工程碩士實踐能力評價體系和指標的研究[J].實驗室科學(xué)，2016，19（3）：233-237.