范潔

【摘 要】隨著社會的不斷發(fā)展和進步，企業(yè)需求人才量越來越大，因此培養(yǎng)學生成為應用型人才是當下藝術設計教育發(fā)展的趨勢。應用型人才培養(yǎng)縮短了畢業(yè)生和企業(yè)磨合的時間，避免了畢業(yè)生工作能力有限、企業(yè)招不到高質(zhì)量人才的局面。藝術設計學本科專業(yè)教學需要不斷革新、優(yōu)化，探索更有效的、與市場接軌的應用型教學模式。文章以標志設計課程為例，探索在應用型教學模式下，如何培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的藝術設計學本科專業(yè)應用型人才。

【關鍵詞】藝術設計學；應用型教學模式；項目導入標志設計；教學改革方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2017）04-0102-04

1 應用型教學模式下項目導入標志設計課程的意義

近年來，藝術設計學教育得到了快速發(fā)展。大部分的高校都設置了藝術設計學專業(yè)，不同的高校有不同的辦學定位和人才培養(yǎng)方案，但目標都是為了更好地培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展需要，成為企業(yè)所需人才。這就要求高校在辦學定位、人才培養(yǎng)、設置課程體系、教學內(nèi)容和方法等方面優(yōu)化更新，并探討在應用型教學模式下藝術設計學本科專業(yè)發(fā)展方向。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)進入市場時都必須有注冊的商標才能在商品市場中立足。在設計行業(yè)中，標志設計人才需求量大。為了讓學生更好地適應社會發(fā)展的需要，我們對標志設計課程進行了優(yōu)化和改革。標志設計課程是應用性很強的一門設計課程，培養(yǎng)學生的標志設計構思能力和表現(xiàn)技巧，提高學生的審美眼光，使學生具備創(chuàng)造性的設計能力。標志設計課程涉及三大構成、圖形創(chuàng)意、藝術史、字體設計、設計心理學等學科的知識，注重功能性的同時，也追求其形式的新穎性、創(chuàng)意性，是一門實用性很強的學科，在藝術設計領域中占有非常重要的地位。高校藝術設計專業(yè)標志設計課程應該是生動的、開放的、靈活的，而不應該是進行封閉性教學講授。通過項目導入標志設計課程，結合案例來講解分析，使學生了解標志設計的相關知識，熟練掌握標志設計的方法，走出課堂接觸實踐項目，完成以標志為核心的視覺傳達基本要素設計，為銜接課程奠定基礎，也培養(yǎng)學生更好地適應社會發(fā)展的需要。

2 藝術設計學本科專業(yè)標志設計課程的教學現(xiàn)狀

2.1 教學方式和內(nèi)容較為單一

目前，大多數(shù)藝術設計學專業(yè)的標志設計課程教學方法多為講授、演示法。在教學的過程中，教師基本采用“理論知識+作業(yè)”的授課內(nèi)容和方式，講授理論知識已經(jīng)占用了大部分課時，剩余的課時無法能讓學生充分發(fā)揮自己對標志的設計想法，更多時候面對快結束的課程而匆忙完成作業(yè)。標志設計課程是一門實用性很強的綜合學科，涉及三大構成、圖形創(chuàng)意、藝術史、字體設計、設計心理學等學科知識，因此在講授的過程中，僅僅講授一些標志理論知識是不夠的，應該更多地講解交叉學科知識內(nèi)容來分析標志設計[1]。

在課程講授過程中，案例的分析和講解效果未能達到預期的效果，很多學生表示案例過于生硬、有距離感，無法體會到真實感和設計的樂趣所在。學生自己在學習探索的路上會出現(xiàn)自我理解，設計出來的標志往往也按照自己的喜好來進行設計，過于表現(xiàn)的技法忽略了標志設計在傳播企業(yè)文化中的內(nèi)涵。

2.2 校企項目合作還需要完善

校企合作是學校與企業(yè)建立的一種合作模式。隨著社會的不斷發(fā)展與進步，企業(yè)需求人才愈漸強烈，各大高校應該在抓好教育質(zhì)量的同時，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性地為社會培養(yǎng)所需人才，注重人才的實用性與實效性。校企合作做到了應社會所需，與市場接軌，與企業(yè)合作，讓實踐與理論相結合的全新理念[2]。但是，校企合作中也存在一些雙向問題：？譹？訛企業(yè)實際商業(yè)項目范圍較為大型，學生剛開始接觸標志設計很難跟上項目發(fā)展。？譺？訛企業(yè)實際商業(yè)項目在時間進展上與學生課程時間不一致，導致校企合作出現(xiàn)時間斷層。？譻？訛學校與企業(yè)之間的地理位置距離等問題導致學生很難大批量地到企業(yè)中實習，企業(yè)方走進課堂參與時間少。

2.3 學生參與積極性不高，缺乏激勵制度

近年來，越來越多的高校擴大招生，藝術設計學在招生的時候由于文化分要求不高，這在一定范圍內(nèi)就成了一些渴望上大學而文化成績不好的學生的一條捷徑。每年都有大量的考生報考藝術設計學專業(yè)，但在入學后，一小部分學生對藝術設計學的專業(yè)無學習熱情。

在標志設計過程中，學生依賴老師的輔助學習，缺乏主動思考能力，對標志設計命題內(nèi)容不感興趣，激發(fā)不了學生學習的積極性。考核方式單一，大部分高校在考核該科課程成績時，往往只重視結果，沒能把學生在學習過程中的平時表現(xiàn)放入考核。課程考核也只有成績單上的或高或低的分數(shù)，缺乏對學生的激勵，導致部分學生認為只要標志設計作業(yè)達到及格就行，沒能在考核方式上讓學生有設計的成就感。

3 應用型教學模式下項目導入標志設計課程的教學方法改革

3.1 改革教學內(nèi)容和方法，培養(yǎng)應用型教學人才

3.1.1 鞏固理論知識，加強實地市場調(diào)研和分析

理論和實踐是相輔相成、缺一不可的。在設計實踐過程中，客觀地獲得了設計的認識和經(jīng)驗并加以概述和總結所形成的設計領域的知識體系，這就是我們在課堂上學習理論知識的原因。同時，在獲取客觀的理論知識后有需要加以驗證和實踐。在應用型教學模式下，我們不僅在課堂中教授專業(yè)的理論知識，也要合理地安排好課時，讓學生在實踐中進步和成長。

在對標志設計理論基礎知識充分了解的基礎上，將學生帶入實地市場（如商業(yè)中心等）進行調(diào)研。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權，調(diào)研是標志設計總體流程中的第一步。這一做法訓練學生觀察身邊的設計，積累經(jīng)驗?？吹降臇|西越多，接觸的東西越多，積累的設計素材也就越多。明確標志設計任務，要求學生通過市場調(diào)研來增加對標志設計項目的直觀體會，增加標志設計的理念了解。在調(diào)查完成后，要求學生總結分析調(diào)研報告。調(diào)研報告內(nèi)容包括同類別的企業(yè)、產(chǎn)品的標志設計表現(xiàn)手法、顏色的選擇、字體的使用、圖案與該公司之間的聯(lián)系等。讓學生走出課堂進行調(diào)研，這樣避免了學生“紙上談兵”，缺乏設計依據(jù)，同時也帶動學生的學習探索欲，提高學習積極性[3]。

3.1.2 優(yōu)秀的標志設計案例收集和辯論

利用互聯(lián)網(wǎng)輔助收集優(yōu)秀的標志設計案例，彌補市場調(diào)研的地點限制。在收集優(yōu)秀標志的過程中，學生自己也學會了分辨標志的優(yōu)缺點，同時可以選擇一些較好的標志設計來進行歸類。

在收集標志的基礎上，組織學生進行課題分析辯論，告訴某標志好的原因，鍛煉學生的設計語言表達能力，分析優(yōu)秀標志的圖形表現(xiàn)、字體設計、色彩應用能否準確表達企業(yè)的定位等。經(jīng)過課堂辯論環(huán)節(jié)，學生在標志設計說明、設計理念上能更好地和客戶溝通。

3.1.3 分組進行頭腦風暴，對標志創(chuàng)意進行思維導圖訓練

對于設計行業(yè)來說，項目的創(chuàng)意離不開頭腦風暴思維創(chuàng)意，教師可將這實用有效的方法引進標志設計課堂。所謂頭腦風暴就是無限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設想。在進行頭腦風暴法組織群體決策時，要集中有關問題中心，主持者以明確的方式向所有參與者闡明問題，說明會議的規(guī)則，盡力創(chuàng)造融洽、輕松的會議氣氛，暢所欲言地表達自己的觀點。

思維導圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法。它是用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其他關聯(lián)項目的圖解方式，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

在標志設計的前期階段中，為了收集到更多的創(chuàng)意思路，將學生進行分組課堂討論，就標志設計的項目進行思維拓展，將所得的關鍵詞和思路整理并進行思維導圖分類組合，形成標志的思路來源。

3.1.4 繪制設計

整理頭腦風暴中的思維導圖標志方案后，選出3個合適的方案來進行標志草圖的繪制。為什么選擇3個方案？原因是進行頭腦風暴后，學生往往會得出幾個比較好的方案，但是我們在面對客戶的時候，不能說我們的選擇就是客戶所要的方案，所以要選擇3個方案來進行草圖繪制以供備選。這也鍛煉學生多往其他風格方向揣摩標志設計，多練多想，反復修改，創(chuàng)作精品。

3.2 完善校企合作項目，應用與分析項目導入課堂

大多數(shù)高校傳統(tǒng)的標志設計課堂在進行標志設計命題時往往都是教師以虛擬主題為主，設計的針對性不強， 市場商業(yè)價值也不強，作品效果和市場所需差異較大。這一類的命題較為單向，大多數(shù)學生覺得命題沒有吸引力而把標志設計當做普通作業(yè)完成，在命題方面不能帶動起學生的積極性。也有一些命題會與設計大賽相結合，這類命題因為有實際性和等級獎勵制，所以能帶動學生的積極性。但往往這一類比賽開展時間和開課時間并不一致，導致這一類命題不經(jīng)常出現(xiàn)在標志設計課程中。

在應用型教學模式下，項目導入對標志設計課程起到很重要的作用。大部分校企合作都有正在進行或者已完成的標志設計項目，如何利用好這一渠道讓學生更好地進行標志設計課程學習，這就需要我們將設計項目導入課堂。以廣西外國語學院藝術設計學本科專業(yè)標志設計課程為例，在課堂上利用校企合作的平臺，引入廣西本土餐飲品牌標志設計項目為命題，邀請企業(yè)項目設計負責人作為點評老師，從社會需求的設計專業(yè)角度來激勵學生。以下是項目導入課堂的步驟。

3.2.1 由企業(yè)項目設計負責人介紹項目

項目定位為做廣西本土特色餐飲行業(yè)品牌，打造廣西區(qū)內(nèi)各地特色名菜，名稱需設計師參與命名，能體現(xiàn)廣西特色菜餐飲品牌。餐廳裝潢體現(xiàn)廣西壯族民居風格，環(huán)境舒適典雅。消費定位人群為25～45歲都市白領，中高檔消費。在課堂上，項目負責人的介紹讓學生感受到專業(yè)人士的調(diào)研分析，接地氣的本土設計項目導入課堂，學生參與積極性強。

3.2.2 案例收集

學生分組收集餐飲行業(yè)的標志，除了積極到實地考察拍照外，還運用互聯(lián)網(wǎng)來收集相關標志設計。將收集的標志進行分類總結，在課堂上能積極和老師進行溝通交流。

3.2.3 品牌命名

根據(jù)前期標志設計課程理論知識，命名要能體現(xiàn)企業(yè)的訴求和文化、與同行之間的差異、能體現(xiàn)地方特色、符合消費大眾情感認同等特征。項目的定位為做廣西本土特色餐飲行業(yè)品牌，學生們積極進行頭腦風暴，集思廣益為企業(yè)命名。什么名稱認得出、記得住和能體現(xiàn)廣西文化餐飲元素又不失高檔感的名稱？頭腦風暴結束后，同學們整理出很多餐廳名稱。通過繪制思維導圖，也得出了名稱聯(lián)系到的圖形元素。

以“桂圩記”為例（如圖1所示），該同學在前期分析進行頭腦風暴后得出：廣西的簡稱為桂，名稱中有“桂”，讓人快速聯(lián)系到廣西；“圩”是地方集市，有舉辦盛大活動的意思，如趕圩、歌圩等，能代表餐廳是聚集廣西菜肴的地方含義；“記”是餐飲行業(yè)名稱中出現(xiàn)較多的字，有標記、記號的含義，在某種意義上是傳屬、專屬的意思，故使用來強化餐飲特征。

3.2.4 標志草圖繪制和修改

整理頭腦風暴得到的名稱和圖形后，那些強烈的創(chuàng)意思維想法，被學生快速地繪制在草圖上。這些積累的素材將轉化成標志設計方案。草圖在設計過程中十分有用，它能收集想法，產(chǎn)生新的想法，進入創(chuàng)造的最佳狀態(tài)，使文字和圖像、色彩聯(lián)系起來。畫草圖可以迅速地構建標志設計的基本元素。

以“邕城食記”為例（如圖2所示），該同學在前期分析和頭腦風暴后得出名稱，發(fā)散思維聯(lián)想與其相關的圖形：邕江和壯錦。眾所周知，邕是指南寧，是廣西的首府，讓人快速聯(lián)系到其餐廳的地方定位；城是指城市，南寧市被譽為“綠城”，環(huán)境優(yōu)美亦是廣西壯族自治區(qū)的首府，具有少數(shù)民族特色的文化和飲食，寓意一城一味，廣西有著和其他省市不一樣的美食風味；餐廳標志使用了名稱“邕城食記”的表意造型，將邕字的筆畫與南寧邕江水融為一體，“水形蜿蜒”則是滔滔不絕，寓意餐廳的發(fā)展越來越好。壯錦是壯族的一種瑰麗工藝品，它與湘繡、蜀錦齊名，馳名中外。這兩種元素的結合增加了地域特色和獨特的民族特色，使餐廳具有了邕城歷史文化的深厚底蘊。

3.3 項目導入課堂，從社會需求的設計專業(yè)角度來激勵學生

項目導入標志設計課程使得學生參與積極性高。在完成草圖繪制后，教師邀請企業(yè)設計負責人一起進行點評指導，讓學生提案，通過自評、互評、老師評價、項目設計負責人點評、現(xiàn)場提案表現(xiàn)，從理論到實踐運用，綜合出深化修改意見。學生因為自己努力完成的作品能得到專業(yè)人士點評指導而更有成就感。學生通過老師和設計師的分析，加深了對不同層面上標志設計的理解，熟知了標志設計的設計流程方法，學習態(tài)度從過去的被動逐漸轉為主動。學生的表現(xiàn)反饋給教師后，教師能夠了解學生對教學的看法，改進教學設計，提升教學質(zhì)量。同時，學生在作業(yè)的過程中，感受到除了教師之外的項目中專業(yè)設計人士的點評和鼓勵，可以激發(fā)學生在學習上的主動性。

4 結論

作為一名在探索藝術設計學本科專業(yè)應用型教學模式的教師，經(jīng)過幾年的教學改革研究，標志設計課程教學經(jīng)歷讓我感受頗深，項目導入課程后能充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，從被動學習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)，使課堂教學更富生機。通過項目導入課程教學方法，有效地優(yōu)化了教學氛圍和教學秩序，高效地完成課程教學的任務與目標，實現(xiàn)了教與學的完美互動。應用型教學模式下，教師除了要完整準確地傳授理論知識外，還需要和學生一樣，接觸更多的實際項目。加強對標志設計的理解和設計體會，才能教給學生更具價值的知識，讓學生成為應用型人才。

參 考 文 獻

[1]劉珈伲.關于項目導入的企業(yè)形象設計課程改革研究[J].廣西輕工業(yè)，2007（12）：131-132.

[2]劉方林.標志設計系列課程改革的研究與實踐[J].美與時代（上），2015（12）：115-117.

[3]胡蓉.工作室模式下標志設計教學改革初探[J].裝飾，2013（10）：76-77.