范潔

【摘 要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，企業(yè)需求人才量越來(lái)越大，因此培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型人才是當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的趨勢(shì)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)縮短了畢業(yè)生和企業(yè)磨合的時(shí)間，避免了畢業(yè)生工作能力有限、企業(yè)招不到高質(zhì)量人才的局面。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)需要不斷革新、優(yōu)化，探索更有效的、與市場(chǎng)接軌的應(yīng)用型教學(xué)模式。文章以標(biāo)志設(shè)計(jì)課程為例，探索在應(yīng)用型教學(xué)模式下，如何培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)；應(yīng)用型教學(xué)模式；項(xiàng)目導(dǎo)入標(biāo)志設(shè)計(jì)；教學(xué)改革方法

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2017）04-0102-04

1 應(yīng)用型教學(xué)模式下項(xiàng)目導(dǎo)入標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的意義

近年來(lái)，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)教育得到了快速發(fā)展。大部分的高校都設(shè)置了藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)，不同的高校有不同的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)方案，但目標(biāo)都是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，成為企業(yè)所需人才。這就要求高校在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)、設(shè)置課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面優(yōu)化更新，并探討在應(yīng)用型教學(xué)模式下藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)本科專業(yè)發(fā)展方向。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)進(jìn)入市場(chǎng)時(shí)都必須有注冊(cè)的商標(biāo)才能在商品市場(chǎng)中立足。在設(shè)計(jì)行業(yè)中，標(biāo)志設(shè)計(jì)人才需求量大。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我們對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了優(yōu)化和改革。標(biāo)志設(shè)計(jì)課程是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門設(shè)計(jì)課程，培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)志設(shè)計(jì)構(gòu)思能力和表現(xiàn)技巧，提高學(xué)生的審美眼光，使學(xué)生具備創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)能力。標(biāo)志設(shè)計(jì)課程涉及三大構(gòu)成、圖形創(chuàng)意、藝術(shù)史、字體設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)心理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，注重功能性的同時(shí)，也追求其形式的新穎性、創(chuàng)意性，是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中占有非常重要的地位。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)標(biāo)志設(shè)計(jì)課程應(yīng)該是生動(dòng)的、開(kāi)放的、靈活的，而不應(yīng)該是進(jìn)行封閉性教學(xué)講授。通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)入標(biāo)志設(shè)計(jì)課程，結(jié)合案例來(lái)講解分析，使學(xué)生了解標(biāo)志設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，熟練掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)的方法，走出課堂接觸實(shí)踐項(xiàng)目，完成以標(biāo)志為核心的視覺(jué)傳達(dá)基本要素設(shè)計(jì)，為銜接課程奠定基礎(chǔ)，也培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

2 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)本科專業(yè)標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)方式和內(nèi)容較為單一

目前，大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法多為講授、演示法。在教學(xué)的過(guò)程中，教師基本采用“理論知識(shí)+作業(yè)”的授課內(nèi)容和方式，講授理論知識(shí)已經(jīng)占用了大部分課時(shí)，剩余的課時(shí)無(wú)法能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己對(duì)標(biāo)志的設(shè)計(jì)想法，更多時(shí)候面對(duì)快結(jié)束的課程而匆忙完成作業(yè)。標(biāo)志設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)用性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，涉及三大構(gòu)成、圖形創(chuàng)意、藝術(shù)史、字體設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，因此在講授的過(guò)程中，僅僅講授一些標(biāo)志理論知識(shí)是不夠的，應(yīng)該更多地講解交叉學(xué)科知識(shí)內(nèi)容來(lái)分析標(biāo)志設(shè)計(jì)[1]。

在課程講授過(guò)程中，案例的分析和講解效果未能達(dá)到預(yù)期的效果，很多學(xué)生表示案例過(guò)于生硬、有距離感，無(wú)法體會(huì)到真實(shí)感和設(shè)計(jì)的樂(lè)趣所在。學(xué)生自己在學(xué)習(xí)探索的路上會(huì)出現(xiàn)自我理解，設(shè)計(jì)出來(lái)的標(biāo)志往往也按照自己的喜好來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，過(guò)于表現(xiàn)的技法忽略了標(biāo)志設(shè)計(jì)在傳播企業(yè)文化中的內(nèi)涵。

2.2 校企項(xiàng)目合作還需要完善

校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，企業(yè)需求人才愈漸強(qiáng)烈，各大高校應(yīng)該在抓好教育質(zhì)量的同時(shí)，采取與企業(yè)合作的方式，有針對(duì)性地為社會(huì)培養(yǎng)所需人才，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性。校企合作做到了應(yīng)社會(huì)所需，與市場(chǎng)接軌，與企業(yè)合作，讓實(shí)踐與理論相結(jié)合的全新理念[2]。但是，校企合作中也存在一些雙向問(wèn)題：？譹？訛企業(yè)實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目范圍較為大型，學(xué)生剛開(kāi)始接觸標(biāo)志設(shè)計(jì)很難跟上項(xiàng)目發(fā)展。？譺？訛企業(yè)實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目在時(shí)間進(jìn)展上與學(xué)生課程時(shí)間不一致，導(dǎo)致校企合作出現(xiàn)時(shí)間斷層。？譻？訛學(xué)校與企業(yè)之間的地理位置距離等問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生很難大批量地到企業(yè)中實(shí)習(xí)，企業(yè)方走進(jìn)課堂參與時(shí)間少。

2.3 學(xué)生參與積極性不高，缺乏激勵(lì)制度

近年來(lái)，越來(lái)越多的高校擴(kuò)大招生，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)在招生的時(shí)候由于文化分要求不高，這在一定范圍內(nèi)就成了一些渴望上大學(xué)而文化成績(jī)不好的學(xué)生的一條捷徑。每年都有大量的考生報(bào)考藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)，但在入學(xué)后，一小部分學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的專業(yè)無(wú)學(xué)習(xí)熱情。

在標(biāo)志設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生依賴?yán)蠋煹妮o助學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)思考能力，對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)命題內(nèi)容不感興趣，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？己朔绞絾我唬蟛糠指咝Ｔ诳己嗽摽普n程成績(jī)時(shí)，往往只重視結(jié)果，沒(méi)能把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的平時(shí)表現(xiàn)放入考核。課程考核也只有成績(jī)單上的或高或低的分?jǐn)?shù)，缺乏對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為只要標(biāo)志設(shè)計(jì)作業(yè)達(dá)到及格就行，沒(méi)能在考核方式上讓學(xué)生有設(shè)計(jì)的成就感。

3 應(yīng)用型教學(xué)模式下項(xiàng)目導(dǎo)入標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法改革

3.1 改革教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)應(yīng)用型教學(xué)人才

3.1.1 鞏固理論知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)地市場(chǎng)調(diào)研和分析

理論和實(shí)踐是相輔相成、缺一不可的。在設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中，客觀地獲得了設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并加以概述和總結(jié)所形成的設(shè)計(jì)領(lǐng)域的知識(shí)體系，這就是我們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)的原因。同時(shí)，在獲取客觀的理論知識(shí)后有需要加以驗(yàn)證和實(shí)踐。在應(yīng)用型教學(xué)模式下，我們不僅在課堂中教授專業(yè)的理論知識(shí)，也要合理地安排好課時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)步和成長(zhǎng)。

在對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)充分了解的基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶入實(shí)地市場(chǎng)（如商業(yè)中心等）進(jìn)行調(diào)研。沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，調(diào)研是標(biāo)志設(shè)計(jì)總體流程中的第一步。這一做法訓(xùn)練學(xué)生觀察身邊的設(shè)計(jì)，積累經(jīng)驗(yàn)。看到的東西越多，接觸的東西越多，積累的設(shè)計(jì)素材也就越多。明確標(biāo)志設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研來(lái)增加對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)項(xiàng)目的直觀體會(huì)，增加標(biāo)志設(shè)計(jì)的理念了解。在調(diào)查完成后，要求學(xué)生總結(jié)分析調(diào)研報(bào)告。調(diào)研報(bào)告內(nèi)容包括同類別的企業(yè)、產(chǎn)品的標(biāo)志設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法、顏色的選擇、字體的使用、圖案與該公司之間的聯(lián)系等。讓學(xué)生走出課堂進(jìn)行調(diào)研，這樣避免了學(xué)生“紙上談兵”，缺乏設(shè)計(jì)依據(jù)，同時(shí)也帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲，提高學(xué)習(xí)積極性[3]。

3.1.2 優(yōu)秀的標(biāo)志設(shè)計(jì)案例收集和辯論

利用互聯(lián)網(wǎng)輔助收集優(yōu)秀的標(biāo)志設(shè)計(jì)案例，彌補(bǔ)市場(chǎng)調(diào)研的地點(diǎn)限制。在收集優(yōu)秀標(biāo)志的過(guò)程中，學(xué)生自己也學(xué)會(huì)了分辨標(biāo)志的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)可以選擇一些較好的標(biāo)志設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行歸類。

在收集標(biāo)志的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行課題分析辯論，告訴某標(biāo)志好的原因，鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)能力，分析優(yōu)秀標(biāo)志的圖形表現(xiàn)、字體設(shè)計(jì)、色彩應(yīng)用能否準(zhǔn)確表達(dá)企業(yè)的定位等。經(jīng)過(guò)課堂辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生在標(biāo)志設(shè)計(jì)說(shuō)明、設(shè)計(jì)理念上能更好地和客戶溝通。

3.1.3 分組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對(duì)標(biāo)志創(chuàng)意進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練

對(duì)于設(shè)計(jì)行業(yè)來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目的創(chuàng)意離不開(kāi)頭腦風(fēng)暴思維創(chuàng)意，教師可將這實(shí)用有效的方法引進(jìn)標(biāo)志設(shè)計(jì)課堂。所謂頭腦風(fēng)暴就是無(wú)限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法組織群體決策時(shí)，要集中有關(guān)問(wèn)題中心，主持者以明確的方式向所有參與者闡明問(wèn)題，說(shuō)明會(huì)議的規(guī)則，盡力創(chuàng)造融洽、輕松的會(huì)議氣氛，暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖是使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法。它是用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

在標(biāo)志設(shè)計(jì)的前期階段中，為了收集到更多的創(chuàng)意思路，將學(xué)生進(jìn)行分組課堂討論，就標(biāo)志設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行思維拓展，將所得的關(guān)鍵詞和思路整理并進(jìn)行思維導(dǎo)圖分類組合，形成標(biāo)志的思路來(lái)源。

3.1.4 繪制設(shè)計(jì)

整理頭腦風(fēng)暴中的思維導(dǎo)圖標(biāo)志方案后，選出3個(gè)合適的方案來(lái)進(jìn)行標(biāo)志草圖的繪制。為什么選擇3個(gè)方案？原因是進(jìn)行頭腦風(fēng)暴后，學(xué)生往往會(huì)得出幾個(gè)比較好的方案，但是我們?cè)诿鎸?duì)客戶的時(shí)候，不能說(shuō)我們的選擇就是客戶所要的方案，所以要選擇3個(gè)方案來(lái)進(jìn)行草圖繪制以供備選。這也鍛煉學(xué)生多往其他風(fēng)格方向揣摩標(biāo)志設(shè)計(jì)，多練多想，反復(fù)修改，創(chuàng)作精品。

3.2 完善校企合作項(xiàng)目，應(yīng)用與分析項(xiàng)目導(dǎo)入課堂

大多數(shù)高校傳統(tǒng)的標(biāo)志設(shè)計(jì)課堂在進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)命題時(shí)往往都是教師以虛擬主題為主，設(shè)計(jì)的針對(duì)性不強(qiáng)， 市場(chǎng)商業(yè)價(jià)值也不強(qiáng)，作品效果和市場(chǎng)所需差異較大。這一類的命題較為單向，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得命題沒(méi)有吸引力而把標(biāo)志設(shè)計(jì)當(dāng)做普通作業(yè)完成，在命題方面不能帶動(dòng)起學(xué)生的積極性。也有一些命題會(huì)與設(shè)計(jì)大賽相結(jié)合，這類命題因?yàn)橛袑?shí)際性和等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制，所以能帶動(dòng)學(xué)生的積極性。但往往這一類比賽開(kāi)展時(shí)間和開(kāi)課時(shí)間并不一致，導(dǎo)致這一類命題不經(jīng)常出現(xiàn)在標(biāo)志設(shè)計(jì)課程中。

在應(yīng)用型教學(xué)模式下，項(xiàng)目導(dǎo)入對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)課程起到很重要的作用。大部分校企合作都有正在進(jìn)行或者已完成的標(biāo)志設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如何利用好這一渠道讓學(xué)生更好地進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)，這就需要我們將設(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)入課堂。以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)本科專業(yè)標(biāo)志設(shè)計(jì)課程為例，在課堂上利用校企合作的平臺(tái)，引入廣西本土餐飲品牌標(biāo)志設(shè)計(jì)項(xiàng)目為命題，邀請(qǐng)企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人作為點(diǎn)評(píng)老師，從社會(huì)需求的設(shè)計(jì)專業(yè)角度來(lái)激勵(lì)學(xué)生。以下是項(xiàng)目導(dǎo)入課堂的步驟。

3.2.1 由企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人介紹項(xiàng)目

項(xiàng)目定位為做廣西本土特色餐飲行業(yè)品牌，打造廣西區(qū)內(nèi)各地特色名菜，名稱需設(shè)計(jì)師參與命名，能體現(xiàn)廣西特色菜餐飲品牌。餐廳裝潢體現(xiàn)廣西壯族民居風(fēng)格，環(huán)境舒適典雅。消費(fèi)定位人群為25～45歲都市白領(lǐng)，中高檔消費(fèi)。在課堂上，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的介紹讓學(xué)生感受到專業(yè)人士的調(diào)研分析，接地氣的本土設(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)入課堂，學(xué)生參與積極性強(qiáng)。

3.2.2 案例收集

學(xué)生分組收集餐飲行業(yè)的標(biāo)志，除了積極到實(shí)地考察拍照外，還運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)收集相關(guān)標(biāo)志設(shè)計(jì)。將收集的標(biāo)志進(jìn)行分類總結(jié)，在課堂上能積極和老師進(jìn)行溝通交流。

3.2.3 品牌命名

根據(jù)前期標(biāo)志設(shè)計(jì)課程理論知識(shí)，命名要能體現(xiàn)企業(yè)的訴求和文化、與同行之間的差異、能體現(xiàn)地方特色、符合消費(fèi)大眾情感認(rèn)同等特征。項(xiàng)目的定位為做廣西本土特色餐飲行業(yè)品牌，學(xué)生們積極進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，集思廣益為企業(yè)命名。什么名稱認(rèn)得出、記得住和能體現(xiàn)廣西文化餐飲元素又不失高檔感的名稱？頭腦風(fēng)暴結(jié)束后，同學(xué)們整理出很多餐廳名稱。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，也得出了名稱聯(lián)系到的圖形元素。

以“桂圩記”為例（如圖1所示），該同學(xué)在前期分析進(jìn)行頭腦風(fēng)暴后得出：廣西的簡(jiǎn)稱為桂，名稱中有“桂”，讓人快速聯(lián)系到廣西；“圩”是地方集市，有舉辦盛大活動(dòng)的意思，如趕圩、歌圩等，能代表餐廳是聚集廣西菜肴的地方含義；“記”是餐飲行業(yè)名稱中出現(xiàn)較多的字，有標(biāo)記、記號(hào)的含義，在某種意義上是傳屬、專屬的意思，故使用來(lái)強(qiáng)化餐飲特征。

3.2.4 標(biāo)志草圖繪制和修改

整理頭腦風(fēng)暴得到的名稱和圖形后，那些強(qiáng)烈的創(chuàng)意思維想法，被學(xué)生快速地繪制在草圖上。這些積累的素材將轉(zhuǎn)化成標(biāo)志設(shè)計(jì)方案。草圖在設(shè)計(jì)過(guò)程中十分有用，它能收集想法，產(chǎn)生新的想法，進(jìn)入創(chuàng)造的最佳狀態(tài)，使文字和圖像、色彩聯(lián)系起來(lái)。畫(huà)草圖可以迅速地構(gòu)建標(biāo)志設(shè)計(jì)的基本元素。

以“邕城食記”為例（如圖2所示），該同學(xué)在前期分析和頭腦風(fēng)暴后得出名稱，發(fā)散思維聯(lián)想與其相關(guān)的圖形：邕江和壯錦。眾所周知，邕是指南寧，是廣西的首府，讓人快速聯(lián)系到其餐廳的地方定位；城是指城市，南寧市被譽(yù)為“綠城”，環(huán)境優(yōu)美亦是廣西壯族自治區(qū)的首府，具有少數(shù)民族特色的文化和飲食，寓意一城一味，廣西有著和其他省市不一樣的美食風(fēng)味；餐廳標(biāo)志使用了名稱“邕城食記”的表意造型，將邕字的筆畫(huà)與南寧邕江水融為一體，“水形蜿蜒”則是滔滔不絕，寓意餐廳的發(fā)展越來(lái)越好。壯錦是壯族的一種瑰麗工藝品，它與湘繡、蜀錦齊名，馳名中外。這兩種元素的結(jié)合增加了地域特色和獨(dú)特的民族特色，使餐廳具有了邕城歷史文化的深厚底蘊(yùn)。

3.3 項(xiàng)目導(dǎo)入課堂，從社會(huì)需求的設(shè)計(jì)專業(yè)角度來(lái)激勵(lì)學(xué)生

項(xiàng)目導(dǎo)入標(biāo)志設(shè)計(jì)課程使得學(xué)生參與積極性高。在完成草圖繪制后，教師邀請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人一起進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，讓學(xué)生提案，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、老師評(píng)價(jià)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人點(diǎn)評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)提案表現(xiàn)，從理論到實(shí)踐運(yùn)用，綜合出深化修改意見(jiàn)。學(xué)生因?yàn)樽约号ν瓿傻淖髌纺艿玫綄I(yè)人士點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)而更有成就感。學(xué)生通過(guò)老師和設(shè)計(jì)師的分析，加深了對(duì)不同層面上標(biāo)志設(shè)計(jì)的理解，熟知了標(biāo)志設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)流程方法，學(xué)習(xí)態(tài)度從過(guò)去的被動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)為主動(dòng)。學(xué)生的表現(xiàn)反饋給教師后，教師能夠了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的看法，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中，感受到除了教師之外的項(xiàng)目中專業(yè)設(shè)計(jì)人士的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性。

4 結(jié)論

作為一名在探索藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)模式的教師，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)改革研究，標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)經(jīng)歷讓我感受頗深，項(xiàng)目導(dǎo)入課程后能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂教學(xué)更富生機(jī)。通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)入課程教學(xué)方法，有效地優(yōu)化了教學(xué)氛圍和教學(xué)秩序，高效地完成課程教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的完美互動(dòng)。應(yīng)用型教學(xué)模式下，教師除了要完整準(zhǔn)確地傳授理論知識(shí)外，還需要和學(xué)生一樣，接觸更多的實(shí)際項(xiàng)目。加強(qiáng)對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)的理解和設(shè)計(jì)體會(huì)，才能教給學(xué)生更具價(jià)值的知識(shí)，讓學(xué)生成為應(yīng)用型人才。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]劉珈伲.關(guān)于項(xiàng)目導(dǎo)入的企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程改革研究[J].廣西輕工業(yè)，2007（12）：131-132.

[2]劉方林.標(biāo)志設(shè)計(jì)系列課程改革的研究與實(shí)踐[J].美與時(shí)代（上），2015（12）：115-117.

[3]胡蓉.工作室模式下標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)改革初探[J].裝飾，2013（10）：76-77.