魏雪峰　楊現(xiàn)民等

摘要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的迅速發(fā)展并廣泛應(yīng)用，碎片化學(xué)習(xí)已成為移動互聯(lián)時代的新型學(xué)習(xí)方式。碎片化學(xué)習(xí)是在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下利用碎片化時間學(xué)習(xí)碎片化內(nèi)容的一種新型學(xué)習(xí)方式，其明顯特點是時間碎片化、內(nèi)容碎片化和媒體碎片化。該文首先分析了碎片化學(xué)習(xí)的“三利四弊”：有利于快速獲取所需要的知識、緊跟領(lǐng)域前沿、提高學(xué)習(xí)能力；不利于系統(tǒng)化知識的掌握、容易引發(fā)膚淺閱讀問題、容易造成注意力不集中、弱化對復(fù)雜問題的思考能力。之后，提出了碎片化學(xué)習(xí)資源的四大適用場景，主要包括移動與泛在學(xué)習(xí)、社交化學(xué)習(xí)、情境化學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中學(xué)習(xí)。最后，提出了碎片化學(xué)習(xí)資源的高效管理策略，主要包括：輕松管理自己的碎片化知識、利用碎片化學(xué)習(xí)資源開展微型學(xué)習(xí)、利用碎片化學(xué)習(xí)資源構(gòu)建社會認知網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)；碎片化學(xué)習(xí)；適用場景；高效管理

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

當(dāng)今社會，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)日漸成熟，平板電腦、電子閱讀器（Kindle、IPad等）、智能手機等便攜設(shè)備在工作、學(xué)習(xí)與生活中普遍應(yīng)用，微信、微博等社交媒體已融入日常生活中。人們已經(jīng)習(xí)慣于茶余飯后“搶、發(fā)紅包”“刷朋友圈”“瀏覽QQ消息”“發(fā)微博”等，碎片化時代已經(jīng)到來。碎片化的生活和學(xué)習(xí)是一種“?！睉B(tài)，更是一種趨勢。一切都在碎片化，搜索引擎（谷歌、百度、搜狗等）使知識碎片化，社會化工具（微信、微博、Facebook、Twitter）使人與人之間的關(guān)系碎片化，電子閱讀器使閱讀碎片化，即時通訊軟件（QQ、Skype、Facetime等）使人們的時間碎片化，時間碎片化促使思維碎片化。

一、碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

（一）“碎片化學(xué)習(xí)”與“整體化學(xué)習(xí)”

碎片化時代需要碎片化學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為移動互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)的“新常態(tài)”。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，人們的行為方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣正在悄無聲息地發(fā)生深刻變化，人類正進入“碎片化”學(xué)習(xí)時代。關(guān)于碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，祝智庭認為“碎片化學(xué)習(xí)更大程度肇始于信息碎片化，進而帶來知識碎片化、時間碎片化、空間碎片化、關(guān)系碎片化、媒體碎片化、思維碎片化、體驗碎片化等”。關(guān)于碎片化學(xué)習(xí)的概念，都強調(diào)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、碎片化學(xué)習(xí)時間。本研究認為，碎片化學(xué)習(xí)是在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下利用碎片化時間學(xué)習(xí)碎片化內(nèi)容的一種新型學(xué)習(xí)方式，其明顯特點是時間碎片化、內(nèi)容碎片化和媒體碎片化。

（二）碎片化學(xué)習(xí)的特征

碎片化學(xué)習(xí)在用戶、學(xué)習(xí)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式等方面具有典型的特征，具體表現(xiàn)在：

1.用戶大眾化、平民化

互聯(lián)網(wǎng)使貼著大眾化、平民化標(biāo)簽的草根迎來了走上“舞臺”發(fā)聲的機會，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容匯聚了眾多用戶的智慧，誰都可以成為碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供者，同時也都可以成為碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容的消費者。在社交應(yīng)用領(lǐng)域，不可避免地產(chǎn)生沒有價值的碎片化信息，這就要求用戶不斷增強自身信息素養(yǎng)，提高去偽存真的能力。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、非線性

碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)松散，以非線性的形態(tài)分布在互聯(lián)網(wǎng)的各個角落。微信、微博、QQ等社會化網(wǎng)絡(luò)工具促進了碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同用戶之間的傳播。用戶根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，自主選擇個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容更新速度不斷加快，生命周期不斷縮短，不斷吸引用戶的注意。

3.呈現(xiàn)方式豐富，平臺多樣化

碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容具有豐富的呈現(xiàn)方式，可以通過文本、圖片、視頻、音頻、動畫等多種形式呈現(xiàn)內(nèi)容，也可以綜合采用多種方式，滿足不同用戶的個性化學(xué)習(xí)需求。用戶可以隨時隨地使用各種終端設(shè)備訪問碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、碎片化學(xué)習(xí)的利與弊

（一）碎片化學(xué)習(xí)的“三利”

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的迅速發(fā)展并廣泛應(yīng)用，碎片化學(xué)習(xí)已成為移動互聯(lián)網(wǎng)時代的新型學(xué)習(xí)方式。這一新型學(xué)習(xí)方式在滿足學(xué)習(xí)需要的同時，也存在一些弊端。其“利”主要體現(xiàn)在以下三方面：

1.碎片化學(xué)習(xí)有利于快速獲取所需要的知識

為了適應(yīng)快節(jié)奏的現(xiàn)代社會生活，學(xué)習(xí)者需要快速獲取工作、生活中所需要的知識。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者快速學(xué)習(xí)的需求。然而，碎片化學(xué)習(xí)具有時間短、內(nèi)容豐富等特點，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)習(xí)者可以使用智能手機、IPAD、電子閱讀器等多種終端設(shè)備快速、方便地進行碎片化學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)已成為移動互聯(lián)網(wǎng)時代獲取知識的新途徑。

2.碎片化學(xué)習(xí)有利于緊跟領(lǐng)域前沿

碎片化學(xué)習(xí)可用于關(guān)注最新的熱點和前沿問題，關(guān)注領(lǐng)域最新的研究成果。例如：有些學(xué)術(shù)研究成果會在社交平臺（如微信“朋友圈”）傳播，通過對相關(guān)學(xué)術(shù)組織公眾號的關(guān)注，學(xué)習(xí)者可以非常方便地訂閱、瀏覽、學(xué)習(xí)碎片化資源，發(fā)表個人想法或“點贊”，也可以分享、收藏這些碎片化資源。通過閱讀這些碎片化資源，能夠及時關(guān)注領(lǐng)域前沿問題，了解最新發(fā)展。

3.碎片化學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)能力的提高

隨著移動社交媒體的發(fā)展，學(xué)習(xí)者習(xí)慣利用碎片化時間學(xué)習(xí)，順應(yīng)了時代發(fā)展潮流。通過微信、微博等社交媒體瀏覽、篩選有價值的碎片信息。閱讀碎片化信息的過程，也是將碎片化知識融入到自身已有知識體系的過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)者獲取新知識的能力不斷得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力不斷提高，同時也有利于個人知識體系的不斷建構(gòu)和完善。

（二）碎片化學(xué)習(xí)的“四弊”

在碎片化學(xué)習(xí)的過程中，碎片化學(xué)習(xí)資源日益泛濫，碎片化學(xué)習(xí)的弊端日益顯現(xiàn)出來，具體來講，主要包括以下四方面：

1.碎片化學(xué)習(xí)不利于系統(tǒng)化知識的掌握

與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)相比，碎片化學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者利用零碎的時間，進行短、平、快的學(xué)習(xí)，具有零碎、離散、關(guān)聯(lián)性差等特點。在碎片化學(xué)習(xí)過程中，普遍存在“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象，缺少與學(xué)習(xí)者已有知識的“同化”。

2.碎片化學(xué)習(xí)容易引發(fā)膚淺閱讀問題

大量的碎片化信息導(dǎo)致人們“疲于”在各種信息之間不停轉(zhuǎn)換，很難在一條碎片化信息上停留過多的時間。這樣就導(dǎo)致了人們在瀏覽信息時只是簡單瀏覽，“淺層讀圖”，缺少深入分析或思考，甚至連簡單的邏輯思考都沒有發(fā)生，更不用說深度閱讀的發(fā)生。當(dāng)我們原本想利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)、掌握更多知識時，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大腦依舊空白，很難達到真正閱讀的效果。

3.碎片化學(xué)習(xí)容易造成注意力不集中

碎片化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要不停地在大量的碎片化知識之間切換。在現(xiàn)實生活中這種情況非常普遍，學(xué)習(xí)者在完成一項工作過程中，很容易被一條微博、一個微信等碎片化信息吸引而轉(zhuǎn)移注意力，導(dǎo)致注意力分散、缺少深度思考，甚至?xí)黾哟竽X認知負荷。

4.碎片化學(xué)習(xí)不利于對復(fù)雜問題思考能力的培養(yǎng)

碎片化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者關(guān)注的碎片化信息更多的是事實性知識，缺少碎片化信息之間的聯(lián)系，重視知識廣度，忽視了知識深度。學(xué)習(xí)者往往沉浸于新的碎片化信息的刺激中，缺少對碎片化信息內(nèi)在邏輯的深入思考，往往會弱化了對復(fù)雜事物的思考能力，尤其是元認知能力不能得到很好發(fā)展。

三、碎片化學(xué)習(xí)資源的形態(tài)及適用場景

（一）碎片化學(xué)習(xí)資源的多樣形態(tài)

碎片化學(xué)習(xí)資源已經(jīng)融入我們的學(xué)習(xí)、工作與生活中，是開展碎片化學(xué)習(xí)的重要載體。碎片化學(xué)習(xí)資源存在多樣形態(tài)，具體可分為微課件、微素材、微信息和微應(yīng)用。

1.微課件

微課件主要包括“微課”、移動課件，微課具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、半結(jié)構(gòu)化、靈活性強、易于擴充等特點，方便學(xué)生利用碎片化時間觀看學(xué)習(xí)，能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，是大數(shù)據(jù)時代的一種典型的碎片化學(xué)習(xí)資源；移動學(xué)習(xí)多媒體課件（簡稱移動課件），能夠利用各種移動設(shè)備隨時隨地進行學(xué)習(xí)，具有便攜性、零散性、鮮活性和個性化等特點。

2.微素材

微素材主要包括圖片、文字、聲音和視頻等，可能是一段言簡意賅的文字或者一張精心繪制的圖片，幫助用戶在簡短時間內(nèi)完成閱讀；可能是一段優(yōu)美動聽的英語聽力材料，幫助用戶利用瑣碎時間練習(xí)聽力；可能是一段精心剪輯的教學(xué)難點視頻，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生利用課余時間觀看學(xué)習(xí)。

3.微信息

微信息主要包括短信、微信、微博等。在基于短信的移動學(xué)習(xí)方面，崔光佐提出了基于短信開展移動教育的基本結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵技術(shù)；楊麗芳介紹了基于短消息的詞匯學(xué)習(xí)；劉麗君等提出了利用手機短信互動平臺進行移動學(xué)習(xí)的模型，并在研究生課程《教育技術(shù)理論發(fā)展研究》開展了教學(xué)實踐，取得了良好的效果。微信提供朋友圈、消息推送、公眾平臺等功能，用戶通過“掃二維碼”“搖一搖”“搜索號碼”等方式方便快捷添加好友或關(guān)注公眾平臺。朋友圈中匯聚了大量的碎片化資源，用戶可以利用碎片化時間閱讀朋友圈中的內(nèi)容，把看到的精彩內(nèi)容分享到微信朋友圈，也可以把個性化的內(nèi)容分享給有需要的好友。用戶在閱讀好友上傳的文章或照片后，可以發(fā)表自己的感想，進行“評論”或“點贊”。微博作為一種分享和交流的平臺，其每條微博編輯的字數(shù)一般不超過140字。用戶可以利用碎片化時間記錄每時每刻的思想和最新動態(tài)，具有較高的時效性和隨意性，此外微博還具有便捷性、草根性與原創(chuàng)性等特點。

4.微應(yīng)用

微應(yīng)用主要包括移動應(yīng)用服務(wù)（移動Application，簡稱移動App）、電子書、電子詞典等。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，移動終端正向個性化、多?；?、平臺開放化的方向發(fā)展，移動App方便用戶快速獲取所需要的資源。如：移動閱讀類App在市場上已經(jīng)形成了一定規(guī)模；移動圖書館App能夠發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，突出用戶體驗，方便用戶信息查詢，滿足隨時隨地閱讀需求。電子書、電子詞典已成為2l世紀學(xué)生學(xué)習(xí)生活的掌上利器，能夠幫助學(xué)習(xí)者隨時隨地進行學(xué)習(xí)。

（二）碎片化學(xué)習(xí)資源的適用場景

碎片化學(xué)習(xí)資源有著廣泛的適用場景，具體來講，主要包括移動與泛在學(xué)習(xí)、社交化學(xué)習(xí)、情境化學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中學(xué)習(xí)四大適用場景。

1.移動與泛在學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是移動網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)的普及應(yīng)用，使移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。碎片化資源符合移動與泛在學(xué)習(xí)對資源的需求，使學(xué)習(xí)者能夠充分利用碎片化時間使用碎片化資源來獲取知識。例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑點或難點時，可以使用手機或其他移動終端設(shè)備利用課余時間觀看教師錄制好的微課，再進行有針對性的微練習(xí)，進而掌握疑點或難點。

2.社交化學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)的教育模式相比，社交化學(xué)習(xí)具有連接人與人、人與內(nèi)容的特性，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。社交媒體平臺除了具有社交的特性外，也成為了教育的入口和平臺。社交媒體的交互能力實現(xiàn)了教育模式從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)向社交化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，打造教育新生態(tài)。碎片化學(xué)習(xí)資源是社交化學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，反過來社交化學(xué)習(xí)需求進一步促進了碎片化學(xué)習(xí)資源的生產(chǎn)并對碎片化學(xué)習(xí)資源的使用者給予引導(dǎo)。例如：教師在社交平臺微信上發(fā)布簡短的學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生、生生之間可以通過“點贊”“評論”等方式進行師生互動。學(xué)生對教師發(fā)布的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行評價或提出問題，教師會對學(xué)生的提問逐一解答，建立微信群，展開熱烈討論。在圍繞共同感興趣的話題展開討論的過程中，學(xué)生可以和“陌生人”建立聯(lián)系，變?yōu)椤爸就篮险摺?，拓寬社交網(wǎng)絡(luò)。

3.情境化學(xué)習(xí)

移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和移動設(shè)備的普及為開展情境化學(xué)習(xí)提供了便利條件。當(dāng)學(xué)習(xí)者身處具體情境中時，可以使用Apo、可穿戴設(shè)備等訪問碎片化資源，方便快捷地獲取與當(dāng)前情境相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，碎片化學(xué)習(xí)資源具有豐富情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠為學(xué)習(xí)者提供真實的學(xué)習(xí)體驗。如，當(dāng)學(xué)習(xí)者在植物園游玩，遇到陌生的植物時，可以使用移動App拍攝植物照片后，自動檢索植物的相關(guān)信息，如：識別植物的名稱、了解植物的特點和生長習(xí)性。實現(xiàn)了在真實的情境中使用移動App進行碎片化學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)作中學(xué)習(xí)

創(chuàng)作中學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者的積極參與，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷加工、修改與完善。在碎片化學(xué)習(xí)資源的產(chǎn)生過程中，需要學(xué)習(xí)者對資源進行改編與重組。碎片化資源改編與重組的過程也是學(xué)習(xí)的過程，充分體現(xiàn)了“大眾參與，人人生產(chǎn)”的資源設(shè)計理念。例如：在設(shè)計作品遇到問題時，可以觀看微視頻等碎片化資源，為創(chuàng)作學(xué)習(xí)活動提供支持。同時，當(dāng)學(xué)生利用碎片化時間瀏覽微信或微博信息時，會產(chǎn)生新的想法，這些“靈感”或“創(chuàng)意”可以被方便地記錄下來，生成新的學(xué)習(xí)資源。

（三）碎片化學(xué)習(xí)資源的利與弊

1.碎片化學(xué)習(xí)資源的“三利”

碎片化學(xué)習(xí)資源其優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下三方面：（1）從資源生產(chǎn)模式上說，碎片化學(xué)習(xí)資源具有具有快速、便捷、人人可參與的特點。碎片化學(xué)習(xí)資源體現(xiàn)了“草根文化”，資源產(chǎn)生時間短、傳播速度快，人人都可以成為碎片化學(xué)習(xí)資源的貢獻者，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代知識生產(chǎn)的特；（2）從資源的使用設(shè)備上說，碎片化學(xué)習(xí)資源適合多種終端設(shè)備，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需求選擇終端設(shè)備在任何時間、任何地點學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的全民化、普及化；（3）從資源的表現(xiàn)形態(tài)上來說，碎片化學(xué)習(xí)資源滿足了不同學(xué)習(xí)者的特殊需求。碎片化學(xué)習(xí)資源有文本、視頻、音頻、多媒體等多種表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格精準地搜索碎片化資源來學(xué)習(xí)。

2.碎片化學(xué)習(xí)資源的“三弊”

碎片化學(xué)習(xí)資源零散、半結(jié)構(gòu)化、關(guān)聯(lián)性差，給人們的生活和學(xué)習(xí)帶來方便的同時，不可避免地存在著一些弊端，具體表現(xiàn)為以下三點：（1）碎片化學(xué)習(xí)資源零散，難成完整的知識體系。碎片化學(xué)習(xí)資源具有零散、關(guān)聯(lián)性差等特點，學(xué)習(xí)者在使用碎片化學(xué)習(xí)資源的過程中往往產(chǎn)生“只見樹木不見森林”的感覺。海量的碎片化學(xué)習(xí)資源需要有效機制，才能形成系統(tǒng)化的知識體系。（2）碎片化學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量難以得到保證。碎片化學(xué)習(xí)資源雖然具有人人可參與的特點，但在碎片化學(xué)習(xí)資源生產(chǎn)過程中，由于生產(chǎn)者的知識水平、生活經(jīng)驗所限，碎片化資源良莠不齊，缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)督機制。（3）碎片化學(xué)習(xí)資源容易引發(fā)版權(quán)問題。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，碎片化學(xué)習(xí)資源傳播速度加快。當(dāng)前，碎片化學(xué)習(xí)資源在傳播過程中，很少有人關(guān)注版權(quán)問題。同時，有的碎片化學(xué)習(xí)資源甚至包含了虛假的信息，給學(xué)習(xí)者造成更多的困惑。

四、碎片化學(xué)習(xí)資源的高效管理

（一）輕松管理自己的碎片化知識

當(dāng)今社會的知識不再系統(tǒng)、完整，而是變?yōu)闊o序、零散和互不關(guān)聯(lián)的碎片化知識。碎片化知識獲取渠道多樣化、更新速度加快，是信息時代構(gòu)建“個人知識體系”不可或缺的組成部分。

在碎片化知識加工與管理的過程中，首先要從海量的碎片化知識中篩選出有價值的碎片化知識，即滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的碎片化知識；然后，從有價值的碎片化知識中選擇對解決現(xiàn)實問題所需要的、有用的碎片化知識，這就涉及到碎片化知識的管理和知識體系的構(gòu)建（如圖1所示）。具體管理策略包括以下三方面。

1.化零為整，重塑個人知識體系

碎片化知識的管理是建立“個人知識體系”的過程，同時也是學(xué)習(xí)者自身對碎片化知識進行“再加工”“化零為整”的過程。幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)新的知識體系是信息時代解決碎片化知識的方式。單個碎片化知識具有無序、零散和關(guān)聯(lián)性差的特點，學(xué)習(xí)者在將碎片化知識與自身已有知識融合、構(gòu)建新的個人知識體系的過程中，從整體把握碎片化知識。

利用碎片化知識重塑個人知識體系的過程如圖2所示。在個人知識體系建構(gòu)的過程中，學(xué)習(xí)者對大量的碎片化知識進行整理、篩選、加工等操作，在系統(tǒng)化思維的指導(dǎo)下，從大量的碎片化知識中篩選對工作、學(xué)習(xí)有意義的碎片化知識，確定有價值的知識點之后對這些知識點進行重組與建構(gòu)，進而形成個人知識體系。

2.隨身而行，建立可移動的個人知識庫

隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和移動設(shè)備在社會生活中的普及，每個人在不同的設(shè)備上（如家中電腦、辦公室電腦、智能手機等）都有關(guān)于不同主題的碎片化知識，可以使用同步設(shè)備（如：百度云盤、騰訊微云等）把分布在不同設(shè)備上的所有文件進行統(tǒng)一管理，滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)的需求。無論何時何地都可以使用云筆記隨時記錄個人感想。如果想要調(diào)用文檔，只要使用手機或電腦登錄云端設(shè)備（如：百度云盤、360云盤、騰訊微云等），即可實現(xiàn)預(yù)覽或下載，獲取方便。通過對碎片化知識的挖掘、篩選、刪除、修改等，構(gòu)建個人知識庫（如圖3所示）。

3.提高效率，強化碎片化時間管理能力

當(dāng)前，我們的工作時間經(jīng)常被微信、微博、QQ、郵件等社交媒體打斷，工作時間越來越呈現(xiàn)碎片化趨勢。在碎片化時間模式下，合理利用碎片化時問，學(xué)習(xí)碎片化知識，既能保持連續(xù)和整體化的思考，又不喪失對時代的快速反應(yīng)能力。利用“喝咖啡”“等車”“走路”這些碎片化時間來完成碎片化知識的學(xué)習(xí)，進而完成知識的系統(tǒng)化，提高碎片化時間的支配自由度，增強碎片化時間利用能力。

（二）利用碎片化學(xué)習(xí)資源開展微型學(xué)習(xí)

隨著移動網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展與智能移動終端的普及，微型學(xué)習(xí)給用戶帶來了更為便捷的用戶體驗，受到更多青睞。微型學(xué)習(xí)（Micro-Learning）是以特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，具有目標(biāo)明確、時間短、內(nèi)容精煉等特點，在信息化環(huán)境下，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種學(xué)習(xí)活動。在微型學(xué)習(xí)過程中，所使用的碎片化學(xué)習(xí)資源并不是一種，而是多種類型資源的有效組合。近年來，微視頻資源憑借其容量小、時間短、自足性、易傳播、多用性、復(fù)用性等特點和優(yōu)勢，廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并受到廣大師生的熱捧。利用碎片化學(xué)習(xí)資源開展微型學(xué)習(xí)，方便學(xué)習(xí)者獲取感興趣、有價值的信息資源，是對碎片化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的一次拓展。碎片化學(xué)習(xí)并不意味著無序?qū)W習(xí)，而是通過碎片化學(xué)習(xí)資源的“鏈接”“聚合”“可視化”等，提供有序的、邏輯性資源，有利于學(xué)習(xí)者輕松管理自己的碎片化知識，更好地發(fā)揮碎片化學(xué)習(xí)價值。

（三）利用碎片化學(xué)習(xí)資源構(gòu)建社會認知網(wǎng)絡(luò)

1.發(fā)揮碎片化學(xué)習(xí)資源的人際關(guān)系紐帶作用

時間的碎片化決定了學(xué)習(xí)方式的碎片化，進而決定了思維的碎片化?，F(xiàn)代社會的快節(jié)奏生活，可自由支配的大塊完整時間越來越少，碎片化時間需要被學(xué)習(xí)者充分利用。古人常用“馬上、枕上、廁上”來形容零碎的時間?！对诰€教育用戶行為研究報告》對各地學(xué)習(xí)用戶如何利用碎片化時問進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)日益呈現(xiàn)碎片化與非正式化趨勢。碎片化學(xué)習(xí)往往利用社交網(wǎng)站（SNS）、各種超鏈接（Tags）、平臺或工具（QQ群、微信群）形成以碎片化學(xué)習(xí)主題為重要節(jié)點、動態(tài)發(fā)展、相對穩(wěn)定的學(xué)術(shù)交流群體，隨時隨地開展交流與對話。交流與對話圍繞某一學(xué)習(xí)主題展開，包含著大量的碎片化信息。通過對這些碎片化信息的挖掘、分析，逐步建立起新的人際網(wǎng)絡(luò)。

碎片化學(xué)習(xí)資源除了可以實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)外，還可以利用協(xié)同創(chuàng)作、分享碎片化知識等途徑，構(gòu)建自己的社會網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮資源的人際關(guān)系紐帶作用。社會網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)是關(guān)系結(jié)構(gòu)，并且反映行動者之間的社會關(guān)系。隨著多樣化移動學(xué)習(xí)終端的普及和社交APP的廣泛應(yīng)用，人際交往在虛擬環(huán)境中的價值變得越來越重要。碎片化學(xué)習(xí)資源能夠發(fā)揮人際關(guān)系的紐帶作用，有利于提升學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)生態(tài)中的地位，也有利于學(xué)習(xí)活動過程中人際網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

2.提升社交應(yīng)用的碎片化學(xué)習(xí)資源價值

分享是社交應(yīng)用的根本，通過分享碎片化學(xué)習(xí)資源逐步建立與他人的聯(lián)系。我們生活在碎片化的時代，應(yīng)該妥善處理好碎片化資源，構(gòu)建自己的社會認知網(wǎng)絡(luò)。首先，建立碎片化學(xué)習(xí)資源過濾機制，如果碎片化學(xué)習(xí)資源隨著時間的推移逐漸消失，說明該資源并不重要；其次，讓用戶擁有選擇權(quán)，讓用戶將認為有價值的碎片化資源長期保留；最后，建立歸納和聚合機制，讓用戶能夠?qū)ⅰ包c”狀的碎片信息串成“線”狀或者“面”狀的信息，針對同一主題的信息進行聚合。通過以上機制，把自己認為有價值的碎片化信息分享給自己的朋友圈，逐步構(gòu)建自己的社會認知網(wǎng)絡(luò)。