馬正祥

摘要：青少年正處于快速生長發(fā)育階段，生理和心理還不成熟，對青少年進行健康人格的培養(yǎng)，對于他們成才和成才后的操守有著積極意義。經(jīng)過幾年的體育教學，我摸索一條通過體育教學可以在培養(yǎng)學生健康體魄的同時，有效地塑造他們的健康人格。教學中對學生進行健康人格的培養(yǎng)，對于他們成才和操守有著積極意義。青少年思維特別活躍，生理、心理卻正處于發(fā)展時期，人格尚未定型，社會閱歷有限，分辨能力不強，易受周圍環(huán)境的影響，特別易受不良因素的影響。因此，許多教育者采取了多種豐富生動的教育內(nèi)容和教育形式來完善青少年人格，提高青少年思想素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：體育；學生；健康

一、通過體育活動培養(yǎng)學生的吃苦耐勞勇于擔當?shù)木?/p>

學校體育教學以身體活動為主要形式，而身體活動并不僅僅是生理上的作用，它還伴隨著知識的信息、心理的活動、情感的體驗等一系列因素的同時出現(xiàn)。因此，我們在體育教學中，可以根據(jù)學生直接參與、身體力行這一實施強的特點，刻意安排艱苦的環(huán)境，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、堅韌不拔的意志品質(zhì)（如跨欄等）；營造緊張的氣氛，培養(yǎng)學生沉著冷靜、機智果斷、結(jié)構(gòu)健全的個性心理；可以創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氛圍，伴以優(yōu)美動聽的旋律，讓學生通過充分展示外形的動作來表達內(nèi)在的情感，從而發(fā)展個性，陶冶情操，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)，提高審美意識，使學生形成健康的人格品質(zhì)（如韻律操等）；還可以通過體育實踐體驗后的“成功感”和“收益感”，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣和保健素養(yǎng)，形成科學用腦、講究規(guī)律的現(xiàn)代生活模式；亦可以通過復雜技術(shù)動作的教學和實踐，使學生既了解內(nèi)部結(jié)構(gòu)又能感知外部形態(tài)，促進抽象思維與形象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。體育運動與思維訓練的巧妙結(jié)合，不僅有利于誘發(fā)和促進學生想象力和創(chuàng)造的靈感，而且有利于學生智力的發(fā)展和思維品質(zhì)的改善。

二、通過體育活動培養(yǎng)學生樹立正確的成功觀念

體育教學中，學生的思想、能力、意志、情緒、態(tài)度等特征暴露特別快。比如跨欄，面對一個新的高度，面對一個新的難度動作，能否超越，一目了然，立即顯露。但是由此引發(fā)的一系列心理特征卻面面大觀。成功者的喜悅與得意溢于言表；失敗者的氣餒與沮喪、急躁與沖動、緊張的焦慮、膽怯與自卑等表現(xiàn)各不相同。作為教育者，應(yīng)迅速抓住學生思想行為充分暴露的有利時機，因勢利導，引導學生正確地看待成功與失敗、順利與挫折、長處與短處，激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難，克服不健康的心理障礙，提高自尊心和自信心；培養(yǎng)學生良好的意識、認識、情緒，行為及性格的自我控制能力和心理調(diào)節(jié)能力；促使學生經(jīng)過失敗、成功、再失敗、再成功的不斷體驗，增強耐挫能力，保持穩(wěn)定的情緒、樂觀的心境，這樣，即使在逆境中也能成才。

三、通過體育活動培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的集體觀念

體育教學具有形態(tài)化的特征，學生以個體或群體的形式參與各種身體活動。在活動中通過互相接觸、切磋、合作、對抗等等，個體與個體之間，個體與集體之間，人際關(guān)系的交流更直接、更廣泛，形成了一個特定的課堂社會，在某種程度上滿足了學生進入啟蒙社會的心理需要。作為教育者要充分利用這模擬社會環(huán)境，引導學生正確地認識自我，正確地交友，正確地處理個人與集體的關(guān)系，增強其社會的適應(yīng)能力，從而培養(yǎng)文明的行為規(guī)范和高尚的道德修養(yǎng)。人與人之間要注意團結(jié)友愛、關(guān)心與支持、鼓勵與幫助、尊重與信任、理解與體諒。個人作為集體中的一員，要有高度的責任心和榮譽感，能熱愛祖國、關(guān)心集體，和大家協(xié)同配合，增強凝聚力。在對學校、班級、老師、同學充分體現(xiàn)愛心的同時，也自然會得到社會給予的信任與友誼等相應(yīng)的回報。

四、通過體育活動融洽人格教育

體育教育具有多重任務(wù)。體育教育最終目的是致力于提高學生的體育能力。因此，體育教育理所當然地把培養(yǎng)學生的各種體育能力作為自己的首要任務(wù)，但體育教育也是人格塑造的載體。體育在致力于提高學生體育能力的同時，又不可避免地肩負起了思想教育、審美教育、人格教育等多項任務(wù)。一味地強調(diào)體育的健身性，把體育學科作為培養(yǎng)學生如何鍛煉身體的課，就會有悖于素質(zhì)教育的根本宗旨。而過分突出了體育的人文性，過分強調(diào)人格教育在體育教育中的地位，又會削弱體育學科培養(yǎng)體育能力的功能。體育教學中進行健康人格教育，是在培養(yǎng)學生體育能力的過程中的人格教育。因此，體育教師應(yīng)正確處理好人格教育與體育能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

五、通過體育活動培養(yǎng)學生的人格素養(yǎng)

體育教師本身就是教育內(nèi)容的體現(xiàn)者和表現(xiàn)者。體育教學過程既是教師引導學生學習的過程，同時也是學生觀察、發(fā)現(xiàn)、了解教師的過程。教師的思想品德、行為舉止、一言一行都會給學生留下極其深刻的印象，會直接對學生產(chǎn)生積極或消極的影響。所以體育教師平時應(yīng)注重自身的師德修養(yǎng)，以良好的師德和人格魅力、精湛的教法、深厚的專業(yè)知識教育和啟迪學生，努力在學生心目中樹立教師良好的形象與威望，以塑造學生良好的行為規(guī)范，提高學生的道德水平，促使其健康人格的形成。

參考文獻：

[1]李波.體育教學對學生健康人格的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2016（9）.

[2]徐凡.新課程下體育教學應(yīng)培養(yǎng)學生健康的人格品質(zhì)[J].吉林教育，2015（6）.

（作者單位：高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級中學）