李漪

摘 要：共享型專業(yè)教學(xué)資源庫為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建了靈活的教育資源公共服務(wù)平臺。在教學(xué)資源庫的建設(shè)過程中，應(yīng)不斷完善頂層設(shè)計、建立相關(guān)的長效機制、堅持以服務(wù)學(xué)習(xí)主體的發(fā)展理念，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的對接，以滿足師生和社會學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求，進而促進教學(xué)的最優(yōu)化，資源的共享化。

關(guān)鍵詞：共享型；專業(yè)教學(xué)資源庫；信息化；平臺建設(shè)；職業(yè)教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）05-0087-04

在國家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略行動計劃時代的大背景下，信息技術(shù)應(yīng)用在教育領(lǐng)域中越來越廣泛普及。共享型專業(yè)教學(xué)資源庫是教育信息化的重要體現(xiàn)，它依托互聯(lián)網(wǎng)既可以為教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境、提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)資源在全球范圍內(nèi)共享，又能充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的示范引領(lǐng)作用。[1]《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》確定了職業(yè)教育信息化的目標與任務(wù)，提出建立全國職業(yè)教育數(shù)字資源共建共享聯(lián)盟，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的總量和覆蓋范圍，推動建設(shè)面向全社會的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源庫。因此，創(chuàng)建一個高效、實用、便捷的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，對提升區(qū)域高等職業(yè)教育均衡程度和社會認可度具有重要的現(xiàn)實意義。

一、共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的理念

共享型專業(yè)教學(xué)資源庫是運用現(xiàn)代計算機技術(shù)和多媒體教學(xué)手段，以豐富新穎的教學(xué)素材，實現(xiàn)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化分享與傳播。它的建設(shè)以共建、共享為理念，將各學(xué)科教師積累的教學(xué)經(jīng)驗和豐富的企業(yè)實踐知識，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來建立相應(yīng)的資源系統(tǒng)，形成示范專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)與展示平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺、精品課程建設(shè)平臺和數(shù)字化學(xué)習(xí)門戶平臺，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源成為專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的有效支撐。讓教師能夠通過一定的入口實現(xiàn)上傳與本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教案、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)視頻等課程內(nèi)容，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上接受教師的指導(dǎo)、交流、討論等，為自主學(xué)習(xí)構(gòu)建多樣化和個性化服務(wù)的互助空間，提升資源利用的便捷性，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才提供一個兼具實用性、創(chuàng)新性和開放性的資源共享平臺。

（二）共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的模式

共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)模式主要有獨立建設(shè)模式和合作建設(shè)模式兩種。前者是由一所學(xué)校獨立牽頭，其他學(xué)校和企業(yè)廣泛參與；后者是由兩所或兩所以上的學(xué)校聯(lián)合作為牽頭單位，其他學(xué)校和企業(yè)作為參與的主體。但不管是獨立建設(shè)模式，還是合作建設(shè)模式，專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)都以創(chuàng)建精品資源為核心，它的構(gòu)建充分兼顧了優(yōu)質(zhì)資源共享與開放合作的需求。其中，按照合作主體屬性進行劃分，合作建設(shè)模式又分為兩種形式：一是校校合作，合作院校具有跨區(qū)域性、類型相似及優(yōu)勢共享的基本特征；二是校企合作，學(xué)校的行業(yè)特色與合作企業(yè)所屬行業(yè)一致，實現(xiàn)校企資源的融合共建。[2]

（三）共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的原則

共享型教學(xué)資源庫是以專業(yè)為框架，采用現(xiàn)代教育技術(shù)將不同課程的資源標準化、網(wǎng)絡(luò)化和共享化，建設(shè)的內(nèi)容主要包括文本資源、視頻資源、動畫資源、文獻資源、企業(yè)案例、技能鑒定、專業(yè)教學(xué)資源、行業(yè)資料等，在人才培養(yǎng)方案、課程大綱、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、電子教材、學(xué)業(yè)評價、實訓(xùn)指導(dǎo)、試題庫等方面，建立起豐富的數(shù)據(jù)信息供師生及相關(guān)人員學(xué)習(xí)。教學(xué)資源庫建設(shè)主要依賴于遠程網(wǎng)絡(luò)傳輸對所有使用者開放，讓師生廣泛參與資源的建設(shè)與應(yīng)用。學(xué)校教學(xué)資源庫大多采用B/S 架構(gòu)模式作為資源庫平臺服務(wù)器和瀏覽器模式，具有節(jié)省資源、速度快、維護和升級簡單等特點，數(shù)據(jù)安全性提高，有效地實現(xiàn)了海量資源和分布式資源的整合。同時，服務(wù)器端支持多種數(shù)據(jù)庫如SQL、MySQL、Server和Oracle 等跨平臺運行，便于資源庫的持續(xù)更新與擴充。

二、職教共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)存在的問題

（一）設(shè)計不科學(xué)，缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制

當前，各職業(yè)院校資源庫建設(shè)的重點都放在教學(xué)資源數(shù)量的搜集上，而忽視了內(nèi)在質(zhì)量管理。共享型資源庫建設(shè)一般需要多個單位合作完成，教學(xué)內(nèi)容都要經(jīng)過精心的遴選和提煉，然而，由于沒有明確各自的職責，學(xué)校之間彼此各自為政，設(shè)計的資源的內(nèi)容主要適合本校師生使用，造成資源建設(shè)的質(zhì)量難以達到預(yù)期的效果。各資源庫間沒有形成共建共享的有效機制，資源庫建質(zhì)量缺少及時與有效的評價，對呈現(xiàn)形式、系統(tǒng)規(guī)劃、資源的可繼承性和實施技術(shù)的先進性等問題沒有作出統(tǒng)一的標準[3]，資源之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性都比較弱，組織管理建設(shè)缺乏力度，針對性差，并沒有從學(xué)習(xí)者的需求角度出發(fā)對資源進行有效整合，知識點之間的銜接程度也不夠高，導(dǎo)致資源分類不規(guī)范、內(nèi)容龐雜凌亂，給資源的查找和使用帶來極大不便。

（二）重形式、輕應(yīng)用，資源利用率低

各職業(yè)院校教學(xué)資源管理部門過于重視平臺搭建和規(guī)模建設(shè)，在教學(xué)資源的內(nèi)容要求、技術(shù)標準和評價標準方面都缺乏統(tǒng)一的規(guī)定，忽視了對資源質(zhì)量的充實與把關(guān)。內(nèi)容只是對于海量電子文件的堆砌，有價值的信息不多，這就讓教學(xué)資源庫的功能性優(yōu)勢發(fā)揮不出來，不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。在教學(xué)資源庫建設(shè)過程中，學(xué)校將教師的課件、案例教學(xué)、試題等傳統(tǒng)的教學(xué)資料“書本搬家”式的上傳網(wǎng)絡(luò)，且資料選取重復(fù)率高，制作技術(shù)不精，沒有牽頭單位跟蹤資源建設(shè)監(jiān)督過程，導(dǎo)致教學(xué)資源庫建設(shè)普遍存在利用率較低、共享性差、網(wǎng)絡(luò)資源浪費嚴重等問題，大大降低了師生使用專業(yè)教學(xué)資源庫的積極性。

（三）資源內(nèi)容與企業(yè)崗位需求的對接性不強

職業(yè)教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，資源庫的建設(shè)必須圍繞以企業(yè)對人才需求為邏輯起點。共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)遵循校企合作共建共用的原則，資源庫的教學(xué)素材必須體現(xiàn)與企業(yè)典型工作任務(wù)的關(guān)聯(lián)性，這是保證建成的專業(yè)教學(xué)資源貼近生產(chǎn)一線的有效途徑。但目前，很多職業(yè)院校在專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)過程中并沒有讓企業(yè)深度參與，學(xué)校過多地考慮專業(yè)教學(xué)的需要，缺乏企業(yè)真實工作現(xiàn)場的案例和項目。由于認識上的不足，企業(yè)參與資源庫共建共享的力度不強，使資源過于理論化和教學(xué)化，學(xué)校誤以為提供對外鏈接就實現(xiàn)了對外的窗口，資源內(nèi)容與企業(yè)崗位、工作要求及職業(yè)資格標準等方面的對接性較弱，不能有效提供即時的企業(yè)動態(tài)信息，不能確保人才培養(yǎng)的社會適用性，資源庫內(nèi)容對企業(yè)的生產(chǎn)來說，意義不大。

（四）交互性較差

一些職業(yè)院校教學(xué)資源庫普遍存在交互性較差的現(xiàn)象。現(xiàn)行的專業(yè)教學(xué)資源庫呈現(xiàn)資料獲取的單邊性，忽視了學(xué)習(xí)的互動性，教師與學(xué)生之間、企業(yè)與學(xué)生之間還無法在比較順暢的資源庫平臺上進行交流，企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源很難得到有效利用。然而，教學(xué)更需要有效互動來實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，因此，必須將教學(xué)資源庫建設(shè)成為以學(xué)習(xí)者為中心的實時交互系統(tǒng)，讓教師、學(xué)生和企業(yè)借助網(wǎng)絡(luò)資源庫平臺能及時溝通，最終成為教學(xué)資源信息使用的參與者、受益者和反饋者。

三、構(gòu)建職教共享型教學(xué)資源庫可持續(xù)發(fā)展的途徑

（一）秉承科學(xué)理念，建立資源平臺長效機制

職教共享型專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用必須做好頂層設(shè)計，建立長效機制是促進教學(xué)資源庫可持續(xù)發(fā)展的保障。

1.科學(xué)規(guī)劃，完善資源庫系統(tǒng)內(nèi)容的建設(shè)

教學(xué)資源庫的建設(shè)必須根據(jù)國家教學(xué)資源庫建設(shè)的總體規(guī)劃和各項技術(shù)及管理指標，將資源進行分類匯總，形成系統(tǒng)化的層級體系，使專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)成為以創(chuàng)建精品資源為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價、知識管理為一體的教學(xué)的平臺。同時，通過建立教學(xué)資源庫的交互平臺與評價系統(tǒng)，方便學(xué)習(xí)者、管理者、校校用戶、校企用戶之間的有效溝通和交流討論，促進共同進步。

2.明確規(guī)范，促進資源庫開發(fā)標準的統(tǒng)一

專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)結(jié)合行業(yè)規(guī)范與企業(yè)標準，從總體目標、實施內(nèi)容、預(yù)期成果、保障措施等方面進行切實可行的設(shè)計。當前，各職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)資源種類繁多、數(shù)量巨大，在建設(shè)教學(xué)資源庫的過程中，必須嚴格遵循國家統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范與分類原則，按照已有的國家教育信息化資源技術(shù)標準《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》和《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)規(guī)范》的要求，對教學(xué)資源進行加工和整理入庫，確保格式規(guī)范、界面美觀、使用便捷，能夠輕松地實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源的使用與共享，提高資源的檢索效果和使用效果。

3.合理分工，保障資源庫建設(shè)工作有序發(fā)展

資源庫建設(shè)涉及到多個單位和個人共同制作研發(fā)，需要多方協(xié)作與支持，因此，應(yīng)明確職責，合理配置人力資源，做好收集資源、制作資源，審核資源、分類入庫資源等組織工作，使教學(xué)資源平臺成為真正的學(xué)習(xí)中心。通過舉辦不同層次、不同類型的教學(xué)資源制作培訓(xùn)，鼓勵行業(yè)企業(yè)、社會各界人士提供多種形式的投入與支持，幫助教師掌握各種教育技術(shù)的使用。

4.建立機制，注重對參與資源庫建設(shè)人員的激勵

要鼓勵教師在教學(xué)中多參考使用網(wǎng)上專業(yè)教學(xué)資源，提高教師進行資源建設(shè)的主觀能動性，為完善專業(yè)教學(xué)資源庫建議獻策。職業(yè)院校應(yīng)設(shè)立資源庫建設(shè)專項經(jīng)費，給予對資源庫的建設(shè)人員一定的物質(zhì)獎勵，并在校內(nèi)評優(yōu)樹先、職稱評定等工作中也有相應(yīng)體現(xiàn)，確保教師對資源庫后續(xù)內(nèi)容更新工作的積極性。

（二）緊密校企合作，深化資源平臺產(chǎn)教融合

校企合作是職業(yè)教育內(nèi)涵全面提升的重要標志。以校企資源庫共建共用為聯(lián)系紐帶，加強校企深度合作與交流，在資源庫項目建設(shè)過程中，校企合作應(yīng)將互利型的合作保障機制作為依托，形成完善的企業(yè)行業(yè)參與體制，最終借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)校企共贏。企業(yè)可以隨時在資源庫平臺發(fā)布相關(guān)技術(shù)信息、招聘信息、培訓(xùn)信息、行業(yè)標準等，使校企雙方在人才培養(yǎng)、產(chǎn)教研合作以及新技術(shù)推廣等方面形成良好的互動，縮小院校專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的差距。學(xué)校應(yīng)緊跟專業(yè)特點與要求，結(jié)合行業(yè)快速發(fā)展，將資源庫建設(shè)成為深度融合教師、學(xué)生、企業(yè)三位一體的綜合應(yīng)用型平臺，繼而實現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟的職能，形成多區(qū)域資源互利互動、相互促進的三方結(jié)構(gòu)體[4]，見圖1。

（三）服務(wù)學(xué)習(xí)主體，優(yōu)化資源平臺運行模式

資源庫建設(shè)的目的是用于教學(xué)，促進和提升教學(xué)的效能與效率，增強學(xué)習(xí)者在相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的知識技能，體現(xiàn)以人為本的服務(wù)理念。在平臺建設(shè)的定位上，職業(yè)院校在建設(shè)信息化教學(xué)資源庫之前，就應(yīng)當做好充分的調(diào)研與論證，確保信息化教學(xué)資源的適用性，不僅要為校內(nèi)師生學(xué)習(xí)服務(wù)，還要關(guān)注社會學(xué)習(xí)者的需求，為其提供多元化資源共享途徑。在平臺框架的設(shè)計上，應(yīng)根據(jù)不同類型用戶的特點，構(gòu)建相對應(yīng)的登錄界面和導(dǎo)航模式[5]，且資源內(nèi)容的組織要考慮教師、學(xué)生、企業(yè)及社會學(xué)習(xí)者等現(xiàn)實需要，保障資源信息切實有用。只有這樣，才能體現(xiàn)信息化教學(xué)資源庫服務(wù)不同學(xué)習(xí)主體的功能，實現(xiàn)為教學(xué)服務(wù)的重要價值。

四、結(jié)語

職教教學(xué)資源庫的建設(shè)與共享對整合教學(xué)資源、統(tǒng)一教學(xué)計劃、提高教學(xué)水平具有重要作用。各職業(yè)院校應(yīng)以積極主動的態(tài)度引入現(xiàn)代化信息技術(shù)，實現(xiàn)“以學(xué)為主、以資源庫平臺為輔”的教學(xué)方式，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、綜合能力強的技能型人才。同時，職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)要對資源庫的構(gòu)建與管理工作引起高度重視，將資源庫建設(shè)作為教師教學(xué)的重要任務(wù)納入學(xué)校工作體系，加大對資源庫建設(shè)的人力、物力、財力支持，充分發(fā)揮共享型教學(xué)資源庫的優(yōu)勢，不斷開拓創(chuàng)新，從而推動職業(yè)教育水平的提升與發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 李小娃，莫玉婉.專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)：從資源的優(yōu)質(zhì)共享到高職院校的優(yōu)質(zhì)均衡——基于“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫已立項建設(shè)資源庫”的實證分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（19）：30-34.

[3] 周繼香.高校教學(xué)資源庫建設(shè)及其管理機制研究[J].價值工程，2015（7）：107-108.

[4] 張芬香.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)及其應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（8）：63-66.

[5] 馮麗丹.高職院校共享型教學(xué)資源庫建設(shè)的優(yōu)化途徑[J].科學(xué)大眾，2016（4）：116.

Abstract： The shared professional teaching resource base has set up a flexible platform for the public service of educational resources for the cultivation of high skilled personnel and the construction of life-long learning system. In the process of the construction of teaching resources， the college should continuously improve top-level design， establish long-term mechanism and adhere to the development of related concepts to serve the learning subjects，professional and industry docking， to meet the needs of teachers and students in autonomous learning and social needs， and to promote the optimization of teaching resources sharing.

Key word：sharing type； professional teaching resource base； informatization； platform construction； vocational education

責任編輯 曉 潭