沈小玲

課堂的“不確定”因素很多。這些“不確定”因素都決定了課堂的“變化”。同時(shí)，開放的教學(xué)，多元的教學(xué)資源也加劇了課堂的“不確定”。教師可以預(yù)設(shè)很多內(nèi)容，但永遠(yuǎn)不可能預(yù)見課堂里發(fā)生的所有事情，永遠(yuǎn)不可能全部知道學(xué)生的下一個(gè)想法，下一種見解，下一條思路。諸多的“不確定”要求課堂設(shè)計(jì)必須是足以“應(yīng)變”的。

應(yīng)變之一：必須留出足夠的空白

目標(biāo)預(yù)設(shè)留出足夠的空白。知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)你中有我，我中有你，不可分割地融合在一起，但實(shí)際上在每一節(jié)課的教學(xué)中，三維目標(biāo)的落實(shí)都有所差別。如果一篇課文要上兩課時(shí)，那么兩課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)必定是不同的，也必定會(huì)有關(guān)聯(lián)，而一篇課文的教學(xué)目標(biāo)也不一定都會(huì)平均地落實(shí)三維目標(biāo)中的每一維，更多地是有所側(cè)重地落實(shí)。根據(jù)不同的課文，根據(jù)學(xué)生情況，設(shè)計(jì)恰到好處的教學(xué)目標(biāo)，就得考慮到留出“空白”，有彈性，能在實(shí)際教學(xué)中變化。

在內(nèi)容預(yù)設(shè)時(shí)留出足夠的空白。由于小學(xué)語文教材大都是文選型的，不同的人對(duì)教材的不同理解，形成了語文教學(xué)內(nèi)容的落腳點(diǎn)各有側(cè)重，“八仙過海，各顯神通”。因此，對(duì)內(nèi)容的預(yù)設(shè)就要濃縮精華，就要特色鮮明，就要主題突出，不能面面俱到、處處開花。如果處處是重點(diǎn)，反而變成處處不是重點(diǎn)，處處蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間里能安排多少教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)時(shí)心中要有數(shù)，有所取，有所舍，隨著教學(xué)過程隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

在過程預(yù)設(shè)時(shí)留出足夠的空白。根據(jù)學(xué)生情況，調(diào)整教學(xué)過程，或是駐足欣賞，或是快馬加鞭，或是“枕戈待發(fā)”。在別人的課堂上是精彩的，在我的課堂上或許就是黯淡無光的；在別人的課堂上是平淡的，但是我運(yùn)用起來，就可能是熠熠生輝的。足夠的空白使教學(xué)過程顯得從容，顯得淡定，課結(jié)束，戛然而止，而余音卻裊裊。

應(yīng)變之二：在進(jìn)行時(shí)靈活調(diào)整

課堂是變化的，預(yù)設(shè)時(shí)刻會(huì)遇到新問題，與時(shí)俱進(jìn)、解放思想、實(shí)事求是就成了一條有效的出路，預(yù)設(shè)時(shí)就須充分考慮。

可以做“加法”。這是對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行加法處理，把課上得豐滿，有味道。如教學(xué)《香港，璀璨的明珠》一課，老師以為學(xué)生最感興趣的會(huì)是海洋公園，孰料學(xué)生最喜歡去“品嘗”美食。那就得改變“路線”，加上與學(xué)生交流美食，相機(jī)理解“一應(yīng)俱全”“大飽口福”等詞語在句子中的意思，相機(jī)體會(huì)“品嘗”美食的感受。針對(duì)課堂實(shí)際，教學(xué)就要作適時(shí)調(diào)整，或增加寫作背景資料介紹，或補(bǔ)充類似的文本解讀，或打通學(xué)科之間的壁壘，或?qū)W(xué)生

的某些問題、疑惑重錘猛敲，或讓學(xué)生更多地展示探究的

過程。

不妨做“減法”。語文教學(xué)的繁瑣復(fù)雜向來被人詬病，這就要追求一種境界，一種教學(xué)的簡約境界，大道至簡，簡約卻不簡單。教學(xué)《香港，璀璨的明珠》時(shí)，學(xué)生上臺(tái)當(dāng)導(dǎo)游介紹美食，教師播放美食課件，許許多多的美食圖片似雪花般飛出，每出現(xiàn)一盤美食，學(xué)生就驚叫，教室里“哇”聲一片。筆者仔細(xì)一數(shù)，共有十八盤美食。美食課件的播放讓學(xué)生直觀感受美食的色澤、樣子，挺好！但這樣擺“美食宴”，一點(diǎn)也不好！學(xué)生除了看到精美的圖片外，他們的語言沒有任何發(fā)展，思維也?！皵[”了。遇到這種情況，就要適可而止，或是毫不猶豫地刪掉。

也可以試試“乘法”。課堂教學(xué)就要想方設(shè)法達(dá)到乘法的結(jié)果，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)重錘敲擊，追求效益的最大化。《香港，璀璨的明珠》課題出示后，學(xué)生說要在“明珠”后面再加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（學(xué)生大概是看到課題中有個(gè)逗號(hào)）。教師就讓學(xué)生交流加什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)合適，學(xué)生說句號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)等等，并且說出了自己的理解?！跋愀?，璀璨的明珠”是文章的題目，也是文章的中心，出現(xiàn)在文章的最后一段話里。此時(shí)，教師適時(shí)調(diào)整原先的設(shè)計(jì)，在標(biāo)題的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上做文章，讓學(xué)生一開始就深入領(lǐng)略香港的魅力，取得了意料之外的收獲。當(dāng)然，最后還得告訴大家：標(biāo)題的末尾一般不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

還可以做“除法”。一節(jié)課，學(xué)生注意力集中時(shí)間的長短直接影響課堂的教學(xué)效果，課堂時(shí)間是不變的分母，要提高課堂教學(xué)效率就要提高學(xué)生的注意力這個(gè)分子的系數(shù)?！断愀?，璀璨的明珠》是略讀課文，三年級(jí)的學(xué)生接觸過幾篇略讀課文，但還沒有養(yǎng)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)略讀課文的習(xí)慣。教學(xué)時(shí)，就要調(diào)整原先的略讀設(shè)計(jì)預(yù)案，回憶《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等課文的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的方法來學(xué)習(xí)這篇課文。學(xué)生先學(xué)，教師后教；學(xué)生先做，教師后講；學(xué)生多提問，教師再指導(dǎo)。這樣就可以“除”去許多重復(fù)累贅，學(xué)生在自我探究中注意力更集中，從而提高了課堂效率。

應(yīng)變之三：也可以全盤推倒重來

如果原有的預(yù)設(shè)僵硬，無法生成，無法發(fā)展，那么就要堅(jiān)決地放棄，毫不手軟地推倒重來。

設(shè)計(jì)明顯錯(cuò)誤，必須推倒重來?！笆ト饲]，必有一失”，何況我們老師不是“圣人”，偶爾的失誤也是很正常的?！断愀郏驳拿髦椤方虒W(xué)評(píng)比課時(shí)，一位教師原先的設(shè)計(jì)是：模仿課文總分總的方法，寫“我們的校園”或“我的家鄉(xiāng)”，教學(xué)的每一板塊設(shè)計(jì)都與此寫話相連。語文教學(xué)讀寫結(jié)合是對(duì)的，但是從這篇課文的教學(xué)目標(biāo)來看，讀與寫如此結(jié)合卻很牽強(qiáng)。這篇略讀課文的教學(xué)目的是要引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文，掌握讀書方法，提高閱讀能力，知道課文是從哪幾個(gè)方面把香港介紹詳細(xì)的，模仿寫并不是本課教學(xué)必定要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。如果在一個(gè)課時(shí)里每一個(gè)環(huán)節(jié)都要重點(diǎn)教學(xué)，那么每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)成為浮光掠影。此時(shí)，教師就要當(dāng)機(jī)立斷地把原先以寫法為主線的設(shè)計(jì)推翻。

意外狀況發(fā)生，也須推倒重來。學(xué)生的情緒有時(shí)也是“脆弱的”，但童心無價(jià)，童言無忌，真實(shí)的流露就要適時(shí)予以釋放?！断愀郏驳拿髦椤酚幸粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是教師當(dāng)導(dǎo)游介紹海洋公園，學(xué)生認(rèn)為教師的介紹很造作，不像導(dǎo)游講得那樣生動(dòng)有趣。于是，教師便推翻自己原先的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己來介紹，用自己的語言把“香港”這顆璀璨的明珠展現(xiàn)在大家面前。教師觀賞學(xué)生繪聲繪色的表演后，暗自慶幸沒有堅(jiān)持己見，當(dāng)然也沒有覺得在學(xué)生面前丟了面子，因?yàn)閷W(xué)生的精彩才是真正的精彩。

課堂效果平庸，更須推倒重來。一位教師上一節(jié)課，幾經(jīng)修改，前前后后有12個(gè)版本的設(shè)計(jì)，每一次都是精益求精，都是大幅度地改變。這種改變基于課堂上學(xué)生的變化，基于對(duì)“沒有最好，只有更好”的追求。可想而知，每一次刪除都是一次陣痛，每一次變化都是鳳凰涅槃。因?yàn)閷?duì)平庸的拒絕，才有一次又一次地推倒重來，一次又一次地自我否定，一次又一次地升華境界，也由此擷取到課堂教學(xué)上“璀璨的明珠”。

古希臘哲學(xué)家赫拉克利特說：“人不可能兩次踏入同一條河流?！焙永锏乃粩嗔鲃?dòng)，當(dāng)你再次踏入時(shí)，此水已非彼水。萬物皆動(dòng)，萬物皆流，課堂亦如此，那么我們就要用辯證的、發(fā)展的眼光坦然看待課堂上發(fā)生的一切。

（作者單位：浙江杭州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究室）

責(zé)任編輯 田 晟