索靚

2011年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！被谶@樣的課程理念，我們?cè)跇?gòu)建閱讀教學(xué)時(shí)，就必須加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)要基于學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)充分展開(kāi)”來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施閱讀教學(xué)。筆者組織工作室成員認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)文獻(xiàn)、資料，并結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，開(kāi)展了借助“感想文寫(xiě)作”提升閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐研究。通過(guò)一年多的摸索、研討、反思、改進(jìn)，初步形成了針對(duì)學(xué)生的“感想文寫(xiě)作三環(huán)節(jié)”訓(xùn)練模式，即“預(yù)學(xué)素讀，自主感悟，寫(xiě)初發(fā)的感想文—小組合作，交流分享，寫(xiě)補(bǔ)充的感想文—反思提升，自我表達(dá)，寫(xiě)完善的感想文”。教師在翻看、批閱學(xué)生“感想文”的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)流程、調(diào)整教學(xué)思路、反思教學(xué)得失，提升了閱讀教學(xué)的有效性，從而達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的，收到了良好的教學(xué)效果。下面，筆者就以語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)《窮人》一課為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)操作方法。

一、借助“初發(fā)的感想文”了解學(xué)情，設(shè)計(jì)以“學(xué)的活動(dòng)”為流程主線的閱讀教學(xué)

教師先布置學(xué)生預(yù)學(xué)文本，要求學(xué)生不借助任何的參考資料自主閱讀，寫(xiě)“初發(fā)的感想文”，并給學(xué)生提出四點(diǎn)要求：①寫(xiě)出這篇文章的主要內(nèi)容和使你感受最深的地方。②試著分析作者是怎樣寫(xiě)的。③想想作者為什么這樣寫(xiě)。④寫(xiě)出你有疑惑的地方。這一次的感想文，可以寫(xiě)成一篇通順的文章，也可以列提綱或畫(huà)思維導(dǎo)圖。

學(xué)生在素讀、感悟的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出了自己的讀文體會(huì)。有的寫(xiě)：“桑娜在擔(dān)心、害怕、矛盾的情緒中反復(fù)掙扎，最后毅然做出了選擇，寧可挨一頓打，也要救那兩個(gè)孩子。文中對(duì)她的心理活動(dòng)描寫(xiě)得很真實(shí)，這也是最打動(dòng)我的地方?！庇械膶?xiě)：“我從桑娜的心理活動(dòng)中猜測(cè)，漁夫回來(lái)知道這一切后一定很生氣，甚至暴跳如雷?？晌闹袇s只是寫(xiě)道‘漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮，和我想的不太一樣?！币灿械膶?xiě)：“讀文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇文章中有很多省略號(hào)，結(jié)合課后的提示，我又細(xì)細(xì)地讀了讀文章，發(fā)現(xiàn)它們的作用不太一樣，有的表示聲音的延續(xù)，有的表示話還沒(méi)說(shuō)完，有的表示心情的忐忑不安……我以后也要學(xué)著恰當(dāng)使用省略號(hào)。”

……

教師通過(guò)翻閱學(xué)生“初發(fā)的感想文”，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生體會(huì)到了桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸?，也要幫助別人的美好品質(zhì)，注意到這篇文章中作者對(duì)桑娜心理活動(dòng)的細(xì)致刻畫(huà)，但沒(méi)能依據(jù)這篇文章的文體特征——小說(shuō)，發(fā)現(xiàn)特定的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)人物品質(zhì)的重要作用。而這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)日后學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力的提升影響很大。

據(jù)此，教師設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)——

1.組內(nèi)交流分享，各自補(bǔ)充感受；

2.研讀文本中的環(huán)境描寫(xiě)，把環(huán)境描寫(xiě)和人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，說(shuō)說(shuō)你有什么新的發(fā)現(xiàn)；

3.定向續(xù)寫(xiě)，通過(guò)練寫(xiě)進(jìn)一步明確環(huán)境描寫(xiě)對(duì)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象的作用。

二、借助“補(bǔ)充的感想文”交流分享，構(gòu)建以“小組合作”為主要方式的閱讀教學(xué)

課堂上，教師讓學(xué)生組成5～8人小組進(jìn)行交流分享，（注：小組成員不固定，教師一般會(huì)依據(jù)“初發(fā)的感想文”來(lái)編定小組，以保證課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能交流得充分、到位。）時(shí)間大約為15～20分鐘。在交流的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都需要認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，并對(duì)自己的感想文進(jìn)行必要的補(bǔ)充。在小組交流中，所有成員都是平等的，每個(gè)學(xué)生既是發(fā)言者，又是傾聽(tīng)者，都是主動(dòng)的探索者，而不是消極的接受者。通過(guò)成員間的相互切磋琢磨，就能較好地理解文章內(nèi)容，提高閱讀的技能技巧。

然后，教師會(huì)以6～8分鐘微課的形式，向?qū)W生講授本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以是文體知識(shí)，可以是寫(xiě)作技巧，也可以是閱讀策略，總之因文而異，因?qū)W情而異。對(duì)于《窮人》這篇文本而言，雖然本文的心理活動(dòng)描寫(xiě)，尤其是桑娜的內(nèi)心獨(dú)白，以及省略號(hào)的恰當(dāng)運(yùn)用都可謂是本篇的亮點(diǎn)。但由于這個(gè)班的學(xué)生之前有著良好的習(xí)作基礎(chǔ)，教師已經(jīng)對(duì)人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)進(jìn)行過(guò)多次訓(xùn)練，所以不必將心理活動(dòng)描寫(xiě)再作為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳授。教師依據(jù)學(xué)情，將小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)作為知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)講授，使學(xué)生明確特定的環(huán)境描寫(xiě)是小說(shuō)的三要素之一。寫(xiě)好環(huán)境，對(duì)于推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象有著十分重要的作用。

接著，教師讓學(xué)生們?cè)俅渭?xì)讀文本，畫(huà)出文章中描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句，體會(huì)它們的作用，并做簡(jiǎn)要批注，之后組織全班學(xué)生匯報(bào)交流。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“從第1自然段的環(huán)境描寫(xiě)中可以看出，漁夫一家的生活十分艱難，但家里很溫馨?！绷硪粋€(gè)學(xué)生補(bǔ)充道：“我還發(fā)現(xiàn)漁夫打魚(yú)的環(huán)境非常惡劣，隨時(shí)都會(huì)有生命危險(xiǎn)?！边€有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“從‘地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)光可以看出桑娜十分勤勞，而且對(duì)生活充滿希望?！薄瓕W(xué)生的交流熱烈而充分，看得出他們?yōu)樽约旱男掳l(fā)現(xiàn)感到欣喜。

最后，教師出示了一段話，“第二天早上，桑娜睜開(kāi)眼睛……”讓學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，注意用環(huán)境描寫(xiě)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，突出人物形象。由于知識(shí)點(diǎn)講授清晰明確，交流討論扎實(shí)到位，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也便得心應(yīng)手，成效顯著。

三、借助“完善的感想文”提升素養(yǎng)，追求以“自我表達(dá)”為價(jià)值導(dǎo)向的閱讀教學(xué)

課堂教學(xué)的結(jié)束絕不意味著閱讀教學(xué)的終了。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文本后，碎片的知識(shí)需要梳理，噴涌的思緒需要整理。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)已到達(dá)“憤悱”的狀態(tài)，必須要為他們提供一個(gè)反思與表達(dá)的機(jī)會(huì)。所以，教師要求學(xué)生抓住自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受最深的一點(diǎn)來(lái)完成一篇“完善的感想文”。這一點(diǎn)，可以是關(guān)于文章內(nèi)容或思想的理解，可以是自己之前對(duì)文本誤讀的修正，可以是對(duì)預(yù)學(xué)中疑惑的解答，也可以是對(duì)文章獨(dú)特寫(xiě)法的剖析……總之，要表達(dá)出自己學(xué)文后的獨(dú)特感受，而且要真實(shí)地、真誠(chéng)地把這種感受有條理地、文通字順地表達(dá)出來(lái)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促思，讀、思、寫(xiě)三者互促共進(jìn)。為了寫(xiě)好“完善的感想文”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就必須努力去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去尋求有創(chuàng)意的獨(dú)特見(jiàn)解。閱讀完了還要積極地反思、歸納。

這樣的閱讀教學(xué)使學(xué)生無(wú)論是在課前預(yù)學(xué)、課堂教學(xué)，還是在課后延學(xué)的過(guò)程中，都能始終保持著一股前行的動(dòng)力、一份積極的心態(tài)，促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極地討論、認(rèn)真地反思、大膽地發(fā)現(xiàn)。在潛移默化中，學(xué)生的思維獲得了發(fā)展，閱讀能力和寫(xiě)作水平也得到了相應(yīng)的提升。這樣的閱讀教學(xué)使教師明了了學(xué)情，明確了目標(biāo)，明曉了效果，也為今后的教學(xué)積累了寶貴的素材與依據(jù)。

（作者單位：山西大同市城區(qū)教育局教研室、山西大同市城區(qū)第十八小學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥