唐紹龍

一、“和大人一起讀”的實(shí)施現(xiàn)狀

“和大人一起讀”作為“園地”內(nèi)容的一個(gè)小板塊，容易被忽視，同時(shí)又需要家長配合，教師不知道如何實(shí)施，家長也不知道該怎么“一起讀”，在真正實(shí)施過程中面臨進(jìn)退兩難的問題。

二、“和大人一起讀”的全新定位

“和大人一起讀”欄目編進(jìn)教材，一定不是只作為“教材體”而存在的，背后一定有著極其豐富的理論精髓和文化內(nèi)涵：

1.追求“閱讀興趣的自然

養(yǎng)成”

如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣？“和大人一起讀”提供了引導(dǎo)方式——爸爸愛閱讀、媽媽愛閱讀，孩子自然也愛閱讀，因?yàn)樗麄儠?huì)在一起讀。當(dāng)大人和孩子經(jīng)常在一起閱讀時(shí)，孩子的閱讀興趣就在無壓力、相互陪伴下自然養(yǎng)成。

2.提供“閱讀材料的范本

輻射”

“和大人一起讀”欄目所選文章都文質(zhì)兼美，有耳熟能詳?shù)模谐錆M情趣的，有和日常生活緊密相連的，有具時(shí)代感的，有充滿底蘊(yùn)內(nèi)涵的。不僅體現(xiàn)幼小銜接，充滿童真童趣，又富含文化傳統(tǒng)，有味、有料、有意境。當(dāng)老師和家長不知道推薦哪些閱讀材料給孩子時(shí)，這些文章就提供了范本。從而通過一篇帶動(dòng)一群，輻射整本書、一群書的閱讀。

3.倡導(dǎo)“閱讀環(huán)境的合作

互通”

蔣軍晶老師在《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》中說到，閱讀是希望孩子“靜下來”。“和大人一起讀”就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種靜靜的閱讀環(huán)境，社會(huì)的“喧、囂、鬧”到家庭的“閱、讀、靜”，需要一種閱讀環(huán)境的形成。少一些淘寶，少一些應(yīng)酬，人世間最溫馨的畫面莫過于“帶著孩子一起靜靜閱讀”。大人和孩子在閱讀中合作學(xué)習(xí)，相互溝通交流，一種家庭式閱讀、親子閱讀、書房閱讀就會(huì)形成。閱讀環(huán)境的形成為孩子的閱讀質(zhì)量起到了保駕護(hù)航的作用。

4.收獲“閱讀方法的隨機(jī)

滲透”

閱讀是要講究方法的，大人閱讀對(duì)于孩子閱讀會(huì)起到一定影響。當(dāng)大人和孩子一起閱讀時(shí)，大人的閱讀方法就會(huì)起到引導(dǎo)作用，不同文章大人給予不同的方法指引。這樣的滲透又不像課堂上那樣有目的性和針對(duì)性，顯得隨性隨意，也正好符合輕松閱讀、無壓力閱讀的初衷。

5.相信“閱讀是最好的課外作業(yè)”

“不上補(bǔ)習(xí)班也能學(xué)好語文”的前提一定是閱讀，補(bǔ)習(xí)班、多余的作業(yè)都是簡單機(jī)械的操練，既耗時(shí)又費(fèi)力，不輸在起跑線上，也會(huì)輸在精疲力盡的半途中。多一些閱讀，多一些積累，打下堅(jiān)實(shí)根基。堅(jiān)持“和大人一起讀”，大聲地為孩子讀，因?yàn)椋洪喿x是最好的課外作業(yè)。

三、“和大人一起讀”實(shí)施策略

“和大人一起讀”倡導(dǎo)的理念是：在大人的引導(dǎo)下共讀，形成持續(xù)成長的閱讀氛圍與空間。這對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的教師和家長來說是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)，實(shí)施過程中需要一定的計(jì)劃和策略。

策略一：由聽到做——讓家長成為閱讀活動(dòng)推動(dòng)者

1.開學(xué)報(bào)名當(dāng)天，給每個(gè)家長分發(fā)一份《“和大人一起讀”，你準(zhǔn)備好了嗎？》，讓家長明確自己的職責(zé)和閱讀方式規(guī)劃。

“和大人一起讀”，你準(zhǔn)備好了嗎？

各位家長：

上學(xué)期我們經(jīng)歷了第一次“和大人一起讀”，有收獲，也有不足。本學(xué)期我們將繼續(xù)前行。你們聽過這樣一件事嗎？

臺(tái)北市有四所小學(xué)的校長，聯(lián)合在報(bào)紙上公開發(fā)表聲明，如其他們四所學(xué)校的孩子在一定時(shí)間內(nèi)讀完學(xué)校推薦的書籍，那么，他們四個(gè)身材已經(jīng)發(fā)福的男校長就穿布料最少的芭蕾服，在大劇院里跳“小天鵝”。

他們這樣做無非是讓孩子多閱讀，而閱讀最好的方式就是你們的陪伴。

本學(xué)期你愿意采取以下哪些方式來做“和大人一起讀”呢？

閱讀時(shí)間：周末/晚上

閱讀地點(diǎn)：家里、書店、圖書館、公園

閱讀時(shí)間：10～20分鐘 20～30分鐘 30分鐘以上

閱讀形式：你們讀給孩子聽 孩子讀給你們聽 和孩子一起讀

閱讀延伸：閱讀相關(guān)主題和形式的文章以及相關(guān)的書籍

閱讀創(chuàng)造：和孩子一起朗誦、表演、欣賞

“和大人一起讀”，你準(zhǔn)備好了嗎？

一（2）班

2017年2月

2.召開家長會(huì)，現(xiàn)場明確“和大人一起讀”的具體操作。

首先讓家長明白前文闡述的“全新定位”，為全體家長進(jìn)行深入解讀。然后教師示范教學(xué)“和大人一起讀”，給家長提供一個(gè)基本的可操作的模式。

3.微信群及時(shí)反饋，表揚(yáng)成功的，糾正不足的。

采用照片、文字、音頻、視頻等描述方式進(jìn)行及時(shí)反饋，優(yōu)秀的及時(shí)在群里進(jìn)行發(fā)布和表揚(yáng)，對(duì)有待加強(qiáng)的給予幫助方案。

4.學(xué)期中段召開“和大人一起讀”茶話會(huì)。

讓每位“大人”說說實(shí)施過程中遇到的難題，談一談自己好的做法，對(duì)接下來的閱讀做一個(gè)提前預(yù)演，對(duì)長期閱讀做一個(gè)規(guī)劃。

5. 期末制作微視頻，評(píng)選十佳展播。

讓每個(gè)家庭選擇某次“和大人一起讀”活動(dòng)進(jìn)行拍攝，以微視頻的形式參加班級(jí)十佳評(píng)選，并在班級(jí)群里展播，提供借鑒資源。

策略二：從讀到唱——體會(huì)兒歌、童謠的合轍押韻，節(jié)奏

明快

閱讀一定是從“讀”開始

的，不同的文章采用不同的朗讀方法。一年級(jí)的學(xué)生特別喜歡唱，那就配上音樂，加上動(dòng)作，把兒歌和童謠唱出來，那種押韻的味道、明快的節(jié)奏感定會(huì)讓孩子樂趣無窮。

第一篇《誰和誰好》是一首兒歌，語言活潑，以“問答”的方式呈現(xiàn)，這種方式孩子特別喜歡。大人也可以和孩子來個(gè)“一問一答”續(xù)編兒歌（見右上表），并推薦類似的兒歌合作讀一讀，然后跟著音樂，加上簡單的動(dòng)作唱一唱，最后還可以來個(gè)拓展閱讀《有趣的問答歌》。

第七篇《孫悟空打妖怪》是一首童謠，“孫悟空”三個(gè)字就足夠吸引孩子的眼球，大人不妨播放一段由老師提前做好的視頻內(nèi)容，然后讓孩子讀給大人聽，最后一起唱一唱。

策略三：從讀到講——學(xué)著抓住要素講故事

孩子都喜歡聽故事，但有點(diǎn)害怕講故事，因?yàn)樗麄儾恢涝趺粗v，以下這三個(gè)故事會(huì)給孩子一些借鑒。

如：第五篇《狐貍和烏鴉》是寓言故事，可以引導(dǎo)孩子抓住兩個(gè)“人物”講故事，“狐貍怎樣——烏鴉怎樣——狐貍怎樣——烏鴉怎樣”進(jìn)行故事串聯(lián)。

第六篇《夏夜多美》是一篇童話故事，故事以對(duì)話形式展開，大人和孩子進(jìn)行對(duì)話朗讀后，可以試著和孩子一起合作共講故事，爸爸旁白，媽媽當(dāng)睡蓮，孩子當(dāng)小螞蟻，來個(gè)配音大賽也是不錯(cuò)的。

第八篇《三只白鶴》是寓言故事，故事中出現(xiàn)了“一、二、三”的數(shù)字，這為孩子講故事提供了線索，就可以引導(dǎo)孩子以“第一只……第二只……第三只……”的順序去講這個(gè)故事給大人聽。

當(dāng)然，低段講故事活動(dòng)還可以借助插圖，以上三個(gè)故事也可以借助插圖。

策略四：從讀到演——把閱讀時(shí)間變成家庭匯演

孩子和大人在一起時(shí)，總喜歡表演各種有趣的“節(jié)目”，在表演中收獲著快樂。

第二篇《陽光》是金波寫的兒童詩，想象豐富，音韻美。大人可以找段背景音樂，和孩子一起朗誦這首詩，在朗誦中體會(huì)童詩的魅力。接著推薦金波的其他童詩，如：《讓太陽長上翅膀》《陽光沒有聲音》《小樹謠曲》《葉的年輪》《花朵開放的聲音》《春的消息》《樹的感覺》《如果我是一片雪花》《通紅的柿子》《流螢》，大人、孩子各選一首進(jìn)行家庭誦詩會(huì)，學(xué)校在此基礎(chǔ)上還可以舉辦一次“金波童詩朗誦大賽”，大大提升閱讀的梯度架構(gòu)。

第三篇《胖乎乎的小手》是一個(gè)小故事，主題鮮明，角色單一，可以“課本劇”的形式一起自編自演。

第四篇《妞妞趕?！肥且黄@口令，具有很強(qiáng)的傳統(tǒng)文化意味，在小品和相聲里經(jīng)常出現(xiàn)類似的繞口令，節(jié)奏感強(qiáng)，有韻味。大人引導(dǎo)孩子讀出節(jié)奏和韻味，播放音頻、視頻資料一同欣賞。然后補(bǔ)充閱讀，如《扁擔(dān)和板凳》《天上一顆星》《喇嘛與啞巴》等，進(jìn)一步感受繞口令的獨(dú)特表達(dá)形式，有條件的可以準(zhǔn)備快板，各自挑選一個(gè)說一說。練得特別好的孩子推薦到學(xué)校參加文藝匯演活動(dòng)。

對(duì)于以上策略二、三、四，教師既可以根據(jù)班級(jí)情況進(jìn)行實(shí)地的教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行文字記錄或視頻拍攝，發(fā)給家長，讓他們根據(jù)孩子和家庭具體情況做參照；也可以制作“一起讀指南”分發(fā)給家長，讓家長參考實(shí)施。

（作者單位：浙江蒼南縣望里鎮(zhèn)第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟