袁亞利

摘 要：根據(jù)作者個(gè)人經(jīng)歷及對(duì)周?chē)蠋熃?jīng)驗(yàn)的借鑒與思考，對(duì)于高校教師與高中教師職能的差異有一些認(rèn)識(shí)，并提出一些淺見(jiàn)。由此對(duì)自己的工作進(jìn)行一些初步展望。

關(guān)鍵詞：新教師；高校教師；職能；差異

中圖分類(lèi)號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）08-0158-02

Abstract： Based on the author's and other colleagues' experiences， the author has an understanding about the function differences between high school teachers and university teachers， and proposes several superficial points on this topic. Upon this， the author forecasts some preliminary development of work.

Keywords： new teachers； university teachers； function； difference

作者是一名剛進(jìn)入高校不久的新進(jìn)教師。最近參加了所在高校針對(duì)新教師所召開(kāi)的教學(xué)研討會(huì)，其中所見(jiàn)所聞使作者對(duì)高校教師職能有了初步的思考。研討會(huì)的主講人是兩位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，分享了他們?cè)谡n堂上的各種經(jīng)歷和采取的方法。兩位老師講述的主題都是在課時(shí)縮短的情況下，如何完成向?qū)W生傳授整個(gè)知識(shí)體系的任務(wù)，使作者獲益良多，可謂是聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)。而與此同時(shí)，作者也有了自己的一些淺見(jiàn)，主要是基于高校教師與高中、初中教師的差異點(diǎn)展開(kāi)。

一、老師與學(xué)生之間年齡差異有所不同

眾所周知，九年制義務(wù)教育和高中階段的老師最年輕的話也是師范學(xué)校畢業(yè)，二十多歲，與學(xué)生之間的年齡差異較大。所面對(duì)的學(xué)生，是各方面都還不成熟的未成年人。這就使得老師和學(xué)生之間，尤其是和十一二歲的青少年之間有一點(diǎn)距離，在對(duì)各種事情的理解上都會(huì)有很大不同，即現(xiàn)今流行的說(shuō)法，存在代溝。并且由于較大的年齡差，老師普遍地很容易在學(xué)生心中產(chǎn)生威嚴(yán)感。而在高校中，隨著越來(lái)越多的年輕人才被引進(jìn)，有的時(shí)候，教師與學(xué)生間的年齡差只有四五歲。尤其當(dāng)年歲較大時(shí)，年齡差遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有年歲較小時(shí)那么明顯。學(xué)生在心智和心理上趨近或已經(jīng)成熟。因此，高校中的教師與學(xué)生之間的關(guān)系在有些情況下更松弛，隨意。教師也更容易理解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和行為舉止。

二、扮演角色不同

作為未成年人，對(duì)于高中生以及年齡更小的學(xué)生來(lái)講，他們不僅僅是在學(xué)業(yè)上受到教師的教育，了解認(rèn)知自己所處的世界，同樣重要的是在教師的教導(dǎo)下對(duì)自己的人生觀、世界觀和價(jià)值觀進(jìn)行正確、積極的塑造。這個(gè)階段的教師除了傳道、授業(yè)、解惑之外，還要對(duì)未成年學(xué)生承擔(dān)一定的安全保護(hù)責(zé)任，扮演的是有一點(diǎn)類(lèi)似全方位保姆的角色。要關(guān)心學(xué)生各個(gè)方面的問(wèn)題，事無(wú)巨細(xì)。在作者的高中生時(shí)代，印象最深刻的就是班主任說(shuō)過(guò)，他和我們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間，遠(yuǎn)超過(guò)在和自己家人在一起的時(shí)間，從早上七點(diǎn)一直到晚上九十點(diǎn)。而在高校，教師面對(duì)的是已經(jīng)成年的大學(xué)生、研究生，表現(xiàn)出的姿態(tài)必定要有所變化，不僅是良師，更是益友。他們和學(xué)生之間可以像朋友一樣對(duì)話、相處，在學(xué)術(shù)和生活上提供適時(shí)的幫助。教師不會(huì)也不可能長(zhǎng)時(shí)間密切地監(jiān)管學(xué)生的一言一行，因?yàn)閷?duì)于成年人，這一方法實(shí)在是有失偏頗。如果說(shuō)在人生的旅途上，高中、初中的教師是在學(xué)生前面張開(kāi)雙臂，阻擋風(fēng)雨，并為他們決定道路方向的人，那么高校教師則是和學(xué)生并行，在岔路口給予學(xué)生選擇權(quán)，并且?guī)椭麄冏龀稣_選擇的人。

三、教學(xué)方式不同

在小學(xué)和初高中階段，教師對(duì)于課程的講解更趨向于灌輸，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)揉碎了傳遞給學(xué)生。對(duì)每一道題的解題過(guò)程的講授，細(xì)化到每一步，規(guī)范每一個(gè)要求，劃分重點(diǎn)、難點(diǎn)，拓寬各種題型，訂閱不同課外資料，力求幫助學(xué)生掃除各種可能的困難。每節(jié)課的授課任務(wù)都會(huì)一一細(xì)化，考慮到學(xué)生的接受程度，并不斷地鞏固復(fù)習(xí)。在課堂上，要求學(xué)生不能交頭接耳，做小動(dòng)作，更不要提看手機(jī)或者瞌睡之類(lèi)的行為。在高校，教學(xué)方式則大為不同。首先便是課時(shí)大幅縮短。在有限的時(shí)間里，教師不可能把所有知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行講解，只能提綱挈領(lǐng)式地把最基礎(chǔ)最重要的點(diǎn)提出來(lái)。就像是畫(huà)一幅畫(huà)，教師只是把框架勾勒出來(lái)，學(xué)生要靠自己的努力把空白填補(bǔ)上。這就使得課程進(jìn)度非?？欤瑢W(xué)生要不斷提高自己的自學(xué)能力才能真正對(duì)這一門(mén)課程深入進(jìn)去。還記得作者的大學(xué)時(shí)代，老師可以在四個(gè)課時(shí)的時(shí)間里講過(guò)教材幾十頁(yè)的內(nèi)容，大多只是蜻蜓點(diǎn)水式地提一下。但是要完成布置的習(xí)題，就必須自己去圖書(shū)館查大量的資料，請(qǐng)教師兄師姐，逼得自己不斷地學(xué)習(xí)提高查閱信息的能力，從海量信息中提取有用信息的能力。這些過(guò)程大概每個(gè)大學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷過(guò)，因?yàn)樵诟咝＃處煵辉僦皇莻魇谥R(shí)，而是傳授如何自己尋找、學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，所謂授人以魚(yú)不如授人以漁。另外，對(duì)于課堂紀(jì)律的要求，高校也有所不同。面對(duì)已經(jīng)是成年人的學(xué)生，教師不可能再去要求他們一定要鴉雀無(wú)聲，全神貫注，適當(dāng)程度的討論和其他行為是被允許的。當(dāng)然也很難想象對(duì)他們像對(duì)初中高中生那樣斥責(zé)。在某種層面上來(lái)講，學(xué)生的集中程度反而可以反映教師的講課水平，從而促使教師對(duì)自己的授課方式及內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)是有獨(dú)立思想和人格的成年人時(shí)，他們應(yīng)該懂得要對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)，四年光陰如何去度過(guò)，他們都要做好面對(duì)結(jié)果的準(zhǔn)備，這也是人生的必經(jīng)之路。成長(zhǎng)，大概就從承擔(dān)自己行為帶來(lái)的結(jié)果開(kāi)始。

四、承擔(dān)任務(wù)不同

對(duì)小學(xué)及初高中的教師來(lái)講，他們絕大多數(shù)的任務(wù)是課堂授課，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，思想培養(yǎng)方面進(jìn)行教導(dǎo)。教學(xué)成果應(yīng)該是評(píng)價(jià)考核的主要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)高校教師而言，教學(xué)只是任務(wù)的一部分，還有占比重較大的任務(wù)包括培養(yǎng)研究生和進(jìn)行科研工作。后者是對(duì)高校教師評(píng)價(jià)考核的主要標(biāo)準(zhǔn)。教師整體的科研水平，也在很大程度上對(duì)高校的發(fā)展前景，聲譽(yù)等產(chǎn)生影響。

基于以上初步思考，作者在對(duì)即將進(jìn)行的研究生課程《樣品分離方法》進(jìn)行了初步的構(gòu)想。首先，根據(jù)老教師傳授的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行充分的備課。從整體上摸清課程體系結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)知識(shí)框架，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。要給學(xué)生一杯水，必須自己有一桶水。其次，根據(jù)個(gè)人的科研經(jīng)驗(yàn)，在一些相關(guān)的技術(shù)上介紹自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷，讓研究生更直接地看到所學(xué)技術(shù)方法在實(shí)際中的應(yīng)用。在課程進(jìn)行過(guò)程中，完成了基礎(chǔ)授課之后，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式討論，在不同的知識(shí)點(diǎn)發(fā)散開(kāi)去，結(jié)合當(dāng)前新聞或是科研發(fā)展前沿，眾人暢所欲言，發(fā)表各自看法。不去過(guò)分在意所提出意見(jiàn)成熟正確與否，關(guān)鍵在于互相交流，互通有無(wú)。作為研究生，在科研工作中與其他人（不管是相同科研方向或是不同領(lǐng)域）進(jìn)行頻繁的交流對(duì)自己工作的進(jìn)行是非常有裨益的。最后，在課程即將結(jié)課時(shí)，由學(xué)生自己進(jìn)行相關(guān)的報(bào)告，如果可以的話嘗試英文，發(fā)表對(duì)某一個(gè)感興趣的技術(shù)方面的看法以及趨勢(shì)展望。

參考文獻(xiàn)

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