黑靖國(guó)　鄧海靜

摘 要：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展具有指導(dǎo)性意義。本文基于OBE教育理念，圍繞藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)成果，探討藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)在執(zhí)行過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題和相關(guān)解決方法，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有效的參考模式。

關(guān)鍵詞：OBE教育；教學(xué)評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)成果

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2017）08-0140-02

Abstract：The teaching evaluation of art-designing major shows an instructive significance to the development of it. In terms of the OBE educational concept and the teaching achievement of art design， herein， we discuss some vital problems in need of attention during the process of teaching evaluation of art design. In addition， the study also provides efficient reference models for both the talents training and the teaching design in art-designing major.

Key Words：OBE educational concept； teaching evaluation of art-designing major； learning outcomes

教學(xué)評(píng)價(jià)作為現(xiàn)代教育教學(xué)的一項(xiàng)重要的組成部分，為人才培養(yǎng)提供了功不可沒(méi)的參考指標(biāo)。高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)為國(guó)家與社會(huì)提供藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才，為了保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)所具備的能力能夠達(dá)到社會(huì)以及行業(yè)對(duì)崗位能力的需求，必須樹立正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)和開(kāi)展科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

隨著文化事業(yè)的推進(jìn)和發(fā)展，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)近年來(lái)發(fā)展迅猛，行業(yè)需求炙手可熱，各高職類院校相繼開(kāi)展藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，為研究和探索藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育提供了良好的基礎(chǔ)。更有對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究有如百家之言、百花齊放，各業(yè)界工作者對(duì)該類研究都提出了有價(jià)值的參考。本文結(jié)合當(dāng)下OBE教育理念，試探討高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)在執(zhí)行過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題和相關(guān)解決方法，希望借此能給高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)提供新的啟發(fā)。

OBE教育模式（Outcome based education或OFE Outcome focused education）又作成果導(dǎo)向教育或?qū)W習(xí)產(chǎn)出教育，由美國(guó)學(xué)者Spady等人提出并相繼在歐美國(guó)家實(shí)施改革的現(xiàn)代教育理念。Spady解釋OBE教育理念并非橫空出世，實(shí)際上在中世紀(jì)西方制造公會(huì)的學(xué)徒制當(dāng)中就一直存在并至今。OBE被定義為“一種全面的方法來(lái)組織和運(yùn)營(yíng)一個(gè)教育系統(tǒng)，它的重點(diǎn)在于每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中尋找到成功的示范。（Spady，1994）”O(jiān)BE教育理念主張以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教學(xué)的一切活動(dòng)以學(xué)習(xí)成果為核心進(jìn)行開(kāi)展，依據(jù)學(xué)習(xí)成果來(lái)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法等，形成教育良性循環(huán)。學(xué)習(xí)成果既是教學(xué)設(shè)計(jì)的終點(diǎn)又是教學(xué)再設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，旨在對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估以確保學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確性，只有評(píng)估準(zhǔn)確，才能使教育過(guò)程的其他環(huán)節(jié)得以正確實(shí)施。高職教育從職業(yè)崗位需求出發(fā)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型運(yùn)用型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生崗位能力，因此高職教育相較于高等教育更為之強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐和產(chǎn)出，注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合和課程理論與實(shí)踐一體化，產(chǎn)權(quán)結(jié)合是目前高等職業(yè)類學(xué)院公認(rèn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，是以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力為重點(diǎn)。而OBE的教育理念主張教學(xué)的一切活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)成果來(lái)開(kāi)展，學(xué)習(xí)成果最終也是為了體現(xiàn)學(xué)生所具備的能力結(jié)構(gòu)，因此把OBE教育理念引入到高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)體系中，使教學(xué)評(píng)價(jià)圍繞學(xué)習(xí)成果來(lái)進(jìn)行，能進(jìn)一步提高高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在具體實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

1學(xué)習(xí)成果是否是課程體系制定的依據(jù)

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)成果主要應(yīng)具備實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)的能力，因此課程體系應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程每個(gè)階段所需要的能力來(lái)構(gòu)建，把能力落實(shí)到不同的課程模塊中，每一個(gè)能力要求都是每個(gè)課程模塊的學(xué)習(xí)成果，每一門課程設(shè)計(jì)都作為項(xiàng)目流程的一個(gè)環(huán)節(jié)，使課程之間形成相互依賴、相互關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)還可以根據(jù)項(xiàng)目流程中對(duì)能力要求的側(cè)重點(diǎn)來(lái)合理分配各類課程之間的學(xué)時(shí)和學(xué)分，研究課程與課程之間的關(guān)系，分析課程知識(shí)點(diǎn)之間是互補(bǔ)深化的關(guān)系還是簡(jiǎn)單重復(fù)的關(guān)系，從而為重組和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和課程教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。

2教學(xué)過(guò)程是否圍繞學(xué)習(xí)成果進(jìn)行開(kāi)展

在教學(xué)過(guò)程中，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類的課程特點(diǎn)決定了同一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)可以有多種設(shè)計(jì)方案來(lái)解決，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不能夠“填鴨式”的方式把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是圍繞學(xué)習(xí)成果來(lái)進(jìn)行，注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后學(xué)到了什么。重視學(xué)習(xí)成果并不是忽略教學(xué)過(guò)程，而是在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法要具有靈活性和多樣性，需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)因材施教，課堂運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、批判性，這樣一來(lái)教師的專業(yè)素質(zhì)要求會(huì)相對(duì)更高，教師應(yīng)作為問(wèn)題的提出者，而不是知識(shí)的灌輸者，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去研究和解決問(wèn)題。例如：在課程中教師提出一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的具體要求，讓學(xué)生來(lái)親自制訂項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，要提醒學(xué)生在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中會(huì)有哪些重點(diǎn) 、難點(diǎn)和可能遇到的問(wèn)題 ，提供給學(xué)生資料查詢的方法和途徑，讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手、研究討論和自我總結(jié)，教師在項(xiàng)目實(shí)施的每一個(gè)階段給予評(píng)價(jià)和相應(yīng)調(diào)整以及最終項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)效果的匯報(bào)和總結(jié)。通過(guò)這種教學(xué)過(guò)程，帶來(lái)全新的教學(xué)內(nèi)容與模式、改變傳統(tǒng)意義的教學(xué)方法，教師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程、在時(shí)間和資源上能夠更加科學(xué)、合理地分配，從而培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造性思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多的主動(dòng)性和積極性，使教學(xué)效果顯著提高。

3設(shè)計(jì)作品的評(píng)分是否是以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果為目的

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)作品一般是教師根據(jù)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中的印象和最終的設(shè)計(jì)成果，使評(píng)價(jià)結(jié)果具有主觀性，導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題的根本原因是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)沒(méi)有唯一的結(jié)論或答案，同一個(gè)設(shè)計(jì)方案不同的教師也有可能出現(xiàn)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。這種情況就造成了學(xué)生對(duì)自己作品的認(rèn)識(shí)會(huì)不全面，使學(xué)生設(shè)計(jì)水平與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練得不到最有效的提高。

根據(jù)OBE理念，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)成果來(lái)開(kāi)展，因此設(shè)計(jì)作品的評(píng)分也應(yīng)該以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果為目的，教師通過(guò)作品評(píng)分分析該學(xué)生是否掌握了課程所要求的能力點(diǎn)，同時(shí)把能力點(diǎn)細(xì)化成更具體的知識(shí)點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)能力點(diǎn)掌握的熟練程度有多少，以此區(qū)分優(yōu)良中差。以影視廣告設(shè)計(jì)課程為例：

4學(xué)習(xí)成果是否具有可持續(xù)發(fā)展的能力

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)是為相關(guān)行業(yè)企業(yè)的崗位需求提供人才服務(wù)的，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)非?？?，崗位能力的需求具有多變性，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)滿足學(xué)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。學(xué)生在畢業(yè)時(shí)的學(xué)習(xí)成果除了專業(yè)技術(shù)能力以外，還需要具有自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和自主解決問(wèn)題和分析問(wèn)題等可持續(xù)發(fā)展的能力。因此高職人才培養(yǎng)需要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式等方面培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，古語(yǔ)云“授人以魚不如授人以漁”， 制定高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在未來(lái)的個(gè)人發(fā)展過(guò)程中不斷進(jìn)步，提高競(jìng)爭(zhēng)力以適應(yīng)社會(huì)不斷的發(fā)展。

5總結(jié)

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，以項(xiàng)目化教學(xué)為主，通常在布置一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的任務(wù)后，需要學(xué)生參與市場(chǎng)調(diào)研、后期實(shí)施與推廣等，因此課堂通常是開(kāi)放式的，教師的很多指導(dǎo)工作是在課外時(shí)間完成，學(xué)生需要走出課室進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和資料搜集。因此教學(xué)評(píng)價(jià)比一般的學(xué)科更加的繁瑣和復(fù)雜，很容易造成評(píng)價(jià)的片面性。把OBE教育理念引入到藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，使教學(xué)評(píng)價(jià)始終圍繞學(xué)習(xí)成果來(lái)進(jìn)行，給我們提供了一個(gè)明確的思路，從而能更加合理的改進(jìn)我們的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。

本文系東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目。

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