葉彬玲 胡巧巧 王縣鳳 李虹

【摘 要】在當(dāng)今我國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的創(chuàng)業(yè)浪潮中，大學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)新生力量，其中高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新熱情最高。文章試圖通過(guò)調(diào)查研究分析學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)行為的影響因素，有的放矢地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，搭建實(shí)踐教育的協(xié)同育人平臺(tái)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神，培育創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)態(tài)度；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；人格特質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G647.38 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2017）08-0112-03

在當(dāng)今我國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的創(chuàng)業(yè)浪潮中，大學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)新生力量，其中高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新熱情最高。高職院校的教育目標(biāo)為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，學(xué)生具有專業(yè)技能和基礎(chǔ)管理能力，是未來(lái)深具潛力的可能創(chuàng)業(yè)者。但除了專業(yè)領(lǐng)域技能和知識(shí)外，學(xué)生必須擁有更多元的知識(shí)體系、創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)精神。對(duì)于學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育者，只有明確影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要影響因素，才能借此引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的環(huán)境變化，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)條件和能力。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院是浙江省創(chuàng)業(yè)型大學(xué)試點(diǎn)院校，學(xué)校創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，創(chuàng)業(yè)教育特色鮮明，但隨著創(chuàng)業(yè)環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，創(chuàng)業(yè)教育的探索進(jìn)入深水區(qū)。文章試圖通過(guò)調(diào)查研究分析學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)行為的影響因素，從而更有效地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神、培育創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

1 研究設(shè)計(jì)

影響創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的因素很多，影響因素大致可以分為2類：一類是創(chuàng)業(yè)者或未來(lái)欲創(chuàng)業(yè)者本身的因素，包括個(gè)人特質(zhì)與基本條件；另一類是非個(gè)人因素，如家庭、朋友及外在的環(huán)境影響等。因此，文章將影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)行為的因素歸為個(gè)人特征、人格特質(zhì)與環(huán)境認(rèn)知3個(gè)影響因素。

1.1 個(gè)人特征

依據(jù)態(tài)度養(yǎng)成過(guò)程中與職業(yè)選擇的影響因素研究，個(gè)人特征有性別、年級(jí)、專業(yè)、工作經(jīng)驗(yàn)及家族中有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)者等。

1.2 人格特質(zhì)

人格特質(zhì)是指表現(xiàn)或影響其外在行為的個(gè)人心理特征。綜合人格特質(zhì)理論和相關(guān)創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)研究，本研究將人格特質(zhì)類型分為人際關(guān)系、目標(biāo)導(dǎo)向、成就需求、內(nèi)在控制與創(chuàng)意思考5種。在每一人格特質(zhì)中，得分越高者，表示其特質(zhì)越強(qiáng)烈。

1.3 環(huán)境認(rèn)知

環(huán)境認(rèn)知指?jìng)€(gè)體對(duì)所處環(huán)境的內(nèi)在看法與認(rèn)同，包括家庭、教育、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)環(huán)境4個(gè)方面。通過(guò)環(huán)境認(rèn)知測(cè)評(píng)表可知，得分越高者代表對(duì)環(huán)境的認(rèn)知越高，反之則越低。

1.4 創(chuàng)業(yè)態(tài)度

創(chuàng)業(yè)態(tài)度指?jìng)€(gè)體對(duì)于創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在觀念、喜好程度等行為傾向，包括創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)喜好、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)行為意向4個(gè)方面。通過(guò)創(chuàng)業(yè)態(tài)度自評(píng)表可知，得分越高者代表其創(chuàng)業(yè)態(tài)度越強(qiáng)烈，反之則較弱。

2 研究樣本與基本結(jié)論

本次問(wèn)卷針對(duì)義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理類專業(yè)學(xué)生，共收回445份問(wèn)卷，基本資料見(jiàn)表1。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，得出以下結(jié)論。

（1）女生在對(duì)具體的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)行為傾向上低于男生，主要來(lái)自社會(huì)上傳統(tǒng)價(jià)值觀與性別期待的差異，一般觀念上對(duì)于男生創(chuàng)業(yè)事業(yè)的期待高于女性。

（2）不同專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為傾向并無(wú)顯著差異。究其原因，雖為不同專業(yè)但屬于工商管理領(lǐng)域，學(xué)生的教育背景基本相似，而且選擇同一領(lǐng)域?qū)W科的學(xué)生也具有同質(zhì)性。并且，目前創(chuàng)業(yè)趨勢(shì)以小型電子商務(wù)類創(chuàng)業(yè)最為蓬勃，而選擇的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)τ诠ど坦芾眍I(lǐng)域?qū)W科具有吸引力與適應(yīng)性。

（3）工作經(jīng)驗(yàn)的積累可以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)欲望，幫助其創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生，擁有較多工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生其創(chuàng)業(yè)意向高于其他無(wú)經(jīng)驗(yàn)或低經(jīng)驗(yàn)者。通過(guò)工作可以讓學(xué)生更了解職場(chǎng)環(huán)境，讓其有機(jī)會(huì)做好創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備，具有較強(qiáng)的自信與能力。

（4）父母或家人是否為創(chuàng)業(yè)者對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向與動(dòng)機(jī)有顯著的影響。一方面，父母的工作角色對(duì)子女而言具有示范效果和深遠(yuǎn)影響，在長(zhǎng)期的耳濡目染下對(duì)創(chuàng)業(yè)會(huì)有深厚的興趣；另一方面，由于中國(guó)人長(zhǎng)久以來(lái)子承父業(yè)的觀念影響下，子女會(huì)有較高的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)成功的家庭也會(huì)提供相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與資助。這結(jié)論與學(xué)院成立創(chuàng)二代班并且創(chuàng)二代班80%以上的創(chuàng)業(yè)成功率的實(shí)際情況相吻合。

（5）具有成就需求、內(nèi)在控制與創(chuàng)意思考等人格特質(zhì)的學(xué)生，具有較高程度的創(chuàng)業(yè)傾向。這類學(xué)生會(huì)關(guān)心并衡量周圍環(huán)境變化及其所能提供的創(chuàng)業(yè)資源，并重視學(xué)校能給予的相關(guān)教育與資訊。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)意思考與內(nèi)在控制的特質(zhì)偏低，但人格特質(zhì)的養(yǎng)成并非一朝一夕，受其從小到大的環(huán)境與教育的影響，若想要在學(xué)生成人階段改變其人格特質(zhì)實(shí)屬不易，需要在教育過(guò)程中通過(guò)適當(dāng)?shù)男@文化滲透于創(chuàng)業(yè)教育課程，引導(dǎo)學(xué)生更具有創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)。

（6）學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的看法與創(chuàng)業(yè)行為具有高度相關(guān)。創(chuàng)業(yè)初期的資源提供及環(huán)境變化尤其是環(huán)境、政策對(duì)創(chuàng)業(yè)成敗都具有相當(dāng)大的影響。其中，學(xué)生對(duì)于教育環(huán)境的創(chuàng)業(yè)適合性認(rèn)知度最高，對(duì)于教育環(huán)境所提供的創(chuàng)業(yè)資源表示肯定。具有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境與社會(huì)環(huán)境適合度高于無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)者，說(shuō)明學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)主要來(lái)自工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)工作學(xué)生與外在環(huán)境有更多互動(dòng)的了解。因此，提供學(xué)生更多的機(jī)會(huì)接觸外在社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，可以提高其對(duì)環(huán)境的認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)于未來(lái)的生涯發(fā)展才能有更正確的判斷與選擇。

3 研究建議

3.1 摸索創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)教育的高度融合，培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)的人格特質(zhì)

對(duì)于高職學(xué)生而言，欲通過(guò)學(xué)生人格特質(zhì)的養(yǎng)成與改變來(lái)提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度，除了提供實(shí)際有用的專業(yè)課程外，還需要打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)全程融創(chuàng)業(yè)精神與特質(zhì)于一體的課程體系，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型課程和評(píng)價(jià)體系，探索全新的培養(yǎng)模式，解決創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)之間的矛盾，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生開(kāi)辟一條“陽(yáng)光大道”。

（1）以與市場(chǎng)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)成功成長(zhǎng)緊密對(duì)接為指導(dǎo)思想進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置。專業(yè)設(shè)置要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)緊密對(duì)接，與市場(chǎng)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)成功成長(zhǎng)緊密對(duì)接，按“職業(yè)群”理念對(duì)專業(yè)進(jìn)行整合，強(qiáng)化專業(yè)方向設(shè)置。例如，將產(chǎn)品創(chuàng)意專業(yè)與電子商務(wù)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)融合，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)人才，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生依托專業(yè)創(chuàng)業(yè)。

在整個(gè)課程設(shè)置中，增設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)教育模塊。改革公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)置，就職業(yè)素質(zhì)與能力平臺(tái)課程、崗位技能模塊課程、職業(yè)提升拓展課程”等設(shè)置課程模塊，構(gòu)建完善的知識(shí)、能力、素質(zhì)體系，由封閉分割向注重能本和人本轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具有實(shí)戰(zhàn)能力、創(chuàng)新精神的“厚基礎(chǔ)、精技術(shù)、懂管理、善運(yùn)營(yíng)”的高素質(zhì)專業(yè)人才和高端創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才。

（2）創(chuàng)新“銀行”式學(xué)分制教學(xué)管理。實(shí)施“學(xué)分銀行”制，允許創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)與其他專業(yè)之間的學(xué)分互換與課程替代，學(xué)生只要修好學(xué)分即可存入“銀行”，等存夠?qū)W分即可畢業(yè)。編寫出版創(chuàng)業(yè)教育系列教材，提供個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案，加大實(shí)踐教學(xué)的比重，構(gòu)建新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（3）滲透“孵化式”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新校園文化品牌。以創(chuàng)業(yè)園、工作室企業(yè)文化建設(shè)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競(jìng)賽為抓手，提供創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化等一系列開(kāi)放式創(chuàng)業(yè)服務(wù)。成立眾創(chuàng)指導(dǎo)服務(wù)中心，作為探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的一種新型創(chuàng)業(yè)教育模式。整合創(chuàng)業(yè)校友資源，搭建創(chuàng)客交流平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生能力，培育創(chuàng)客文化，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的“匠人”互聯(lián)網(wǎng)精神。

3.2 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)能力

調(diào)查研究結(jié)果顯示，工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度和行為有顯著的影響，并且通過(guò)影響人格特質(zhì)和環(huán)境認(rèn)知進(jìn)而影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為意向。因此，學(xué)校應(yīng)積極提供實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和職業(yè)能力訓(xùn)練機(jī)會(huì)提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，以“校內(nèi)外全真創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和企業(yè)真實(shí)環(huán)境下的職業(yè)崗位訓(xùn)練”為核心，構(gòu)建從“崗位單項(xiàng)能力訓(xùn)練—崗位綜合能力訓(xùn)練—崗位任職能力訓(xùn)練”層層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練的有效整合，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。培養(yǎng)一支“創(chuàng)業(yè)教師+創(chuàng)業(yè)學(xué)生+企業(yè)家”混編的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)業(yè)教師全程指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)學(xué)生以老帶新，知名企業(yè)家面對(duì)面?zhèn)魇趧?chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

3.3 探索項(xiàng)目化的協(xié)同育人效應(yīng)，奠定學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)

（1）打造“共投共建共享”校內(nèi)工作室實(shí)踐教學(xué)基地。在現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作室的基礎(chǔ)上，做強(qiáng)做精項(xiàng)目和服務(wù)，吸引校外資源建設(shè)符合專業(yè)可持續(xù)發(fā)展需求的“混合所有制”下的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，完善校內(nèi)工作室實(shí)踐教學(xué)基地開(kāi)放共享制度建設(shè)，以工作室運(yùn)作項(xiàng)目為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，通過(guò)教學(xué)做合一開(kāi)展職業(yè)核心能力實(shí)踐和課程綜合實(shí)踐教學(xué)。項(xiàng)目運(yùn)作到一定階段退出課程教學(xué)時(shí)，由有能力、有興趣的學(xué)生或?qū)W生團(tuán)隊(duì)以合伙人的形式進(jìn)行項(xiàng)目承接，企業(yè)合作方給予資金和供應(yīng)鏈的創(chuàng)業(yè)支持。

（2）搭建“互通互融互用”校外實(shí)踐教學(xué)基地。以電子商務(wù)專業(yè)為例，該專業(yè)依托義烏豐富的校外電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)資源，“政行園企?！甭?lián)合搭建校外實(shí)踐教學(xué)基地，基于“自愿平等、開(kāi)發(fā)共享、合作共贏”原則搭建協(xié)同創(chuàng)新育人平臺(tái)——搭建“廠中室”企業(yè)內(nèi)工作室、“園中室”園區(qū)工作室、“政中室”政府部門合作工作室。聯(lián)合開(kāi)展“產(chǎn)、學(xué)、研”電商合作項(xiàng)目，組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，工作室承擔(dān)政府、協(xié)會(huì)、園區(qū)、企業(yè)委托運(yùn)營(yíng)的電商項(xiàng)目研究、咨詢、運(yùn)營(yíng)、培訓(xùn)等各類服務(wù)，建設(shè)電子商務(wù)人才校外實(shí)踐教學(xué)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李虹.基于創(chuàng)業(yè)態(tài)度影響因素的高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為發(fā)展模式構(gòu)建[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2011（32）：74-75.

[2]潘建林.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵、維度及測(cè)量[J].高等工程教育研究，2017（1）：48-54.

[3]Cartner W B.A Conceptual Framework for Descri-

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[責(zé)任編輯：高海明]