王崇恩

【摘 要】英語聽、說教學是大學英語課堂的重要組成部分，但一直也是非英語專業(yè)學生的弱項。文章分析了大學英語聽說課堂的現(xiàn)狀和存在的問題，嘗試把口譯訓練中的基本訓練方法——影子訓練用于聽說課堂，以探求提高學生英語聽、說能力的途徑。

【關鍵詞】口譯；影子訓練法：大學英語聽、說教學

【中圖分類號】H319.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2017）08-0047-03

隨著全球化的深入及我國經(jīng)濟、社會的發(fā)展，為了便于快速、準確地向外傳達中國的國情和文化、提高學生的競爭力，培養(yǎng)學生的聽、說能力成為我國英語教學的重中之重。2007年，教育部頒布的《高校英語課程教學要求（試行）》亦著重強調學生的聽、說能力的培養(yǎng)。盡管各高校一直強調提升學生的綜合英語運用能力，但這一要求在很大程度上流于形式，非英語專業(yè)的大學生的英語聽、說水平相較于閱讀能力依然很薄弱。為適應時代的要求和更好地達到大學英語的教學目標，老師應該在對傳統(tǒng)的教學方法進行反思的同時，積極探索新的教學方法。雖然《高校英語課程教學要求（試行）》并沒有對學生的口譯能力做出要求，但作為一種綜合的語言應用形式，口譯對聽、說能力的訓練方法可以直接應用于大學英語教學，以促進學生的聽、說能力的發(fā)展。

1 大學英語聽、說教學中引入口譯訓練方法的可行性

口譯是一種通過口頭表達形式，將所感知和理解的信息準確而又快速地由一種語言形式轉換成另一種語言形式，進而達到完整并即時傳遞交流信息的目的的交際行為（梅德明，2006）?？谧g的專業(yè)性要求譯員具備高水平的雙語綜合運用能力，而這絕非一日之功。盡管口譯可以說是學習一種語言的最高境界，但這些訓練方法并不一定局限于口譯訓練，將其用于基礎的非專業(yè)英語聽說課堂亦可以促進學生的聽、說能力。我們這里所說的運用口譯訓練方法進行教學并不是為了把學生培養(yǎng)為專業(yè)譯員，而是用它們強化和鞏固學生所學的英語知識，并能夠將這些方法滲透技能訓練中，把學到的認知語言轉換為行為語言，進而提高學生聽、說、讀、寫、譯的綜合應用能力。

近年來，國內的一些學者也在將口譯教學中用到的方法引入大學英語課堂中做出了很多嘗試。例如，高歡（2013）提出利用視譯的訓練方法可以讓學生積極利用詞匯，提高自動糾錯能力，從而提高教學效率與質量。熊麗君和羅春霞（2006）探究了在非英語專業(yè)大學生中進行英語口譯教學的可行性，用2年的口譯教學實踐證明了口譯教學方法對提高學生聽、說、讀、寫譯綜合應用能力不僅是可行的而且取得了非常好的效果。目前，有關口譯訓練法的研究大多聚焦在口譯專業(yè)上，對其在大學英語中的應用研究并不多，特別是針對某一專業(yè)的研究就更少了。從上述研究中可以看出，在大學外語教學中推廣口譯訓練的一些方法將有助于加速大學英語教學的專業(yè)化進程，為提高學生的綜合語言應用能力提供新的、更有效率的學習方法和思路。

口譯訓練中常見的訓練方法有影子訓練法（shadowing）、筆記（note-taking）、公眾演講等。其中，最基礎的訓練法就是影子練習，即跟讀訓練。這種方法就是用同一種語言幾乎同步地跟讀原語發(fā)言人的講話，它可以訓練聽、說同步技巧和注意力的分配，是譯員常用的同傳訓練方法。聽力和口語相輔相成，筆者發(fā)現(xiàn)將影子訓練這種集聽、說為一體的訓練方法用于大學英語聽說課堂中，用于基礎的語音、聽力訓練，可以有效地提高非專業(yè)學生的聽、說能力。

2 大學英語聽說課堂的教學現(xiàn)狀及存在的問題

聽、說一直是非英語專業(yè)學生的弱項。在進入大學前，大多數(shù)學生接受的依然是只注重讀、寫的應試型英語教學，所以大學生的聽、說能力普遍低于閱讀能力是常見的現(xiàn)象。目前，大學英語聽說課在很多學校是作為一門課程教授，在做聽力訓練的間隙或之前、之后進行口語訓練。聽力教學的模式還是遵循老師提供背景知識—放錄音—對答案—看文本聽錄音的模式，曾有人戲稱教聽說課的老師從以前的放磁帶的工作進化到了放PPT，這種單一的教學模式單調乏味，很難激起學生的學習興趣，也難怪他們會在聽力課堂上昏昏入睡。這其中的主要問題在于學生做題基本上是聽蒙參半，他們可能只是聽到了某個單詞，卻對內容一無所知，長此以往，他們很容易陷入應試型聽力的泥潭中。他們雖然想提高聽力水平，卻深感無能為力而將原因簡單地歸結為“基礎太差”。而老師一般會鼓勵學生多聽，而一味地多聽并不是快速提高學生的聽力水平的有效途徑。聽力雖然表面看來是一種“被動的”信息輸入活動，但其本質上是學生依據(jù)儲存的背景知識、語言知識主動、積極地獲取信息、加工信息的過程。因此，要提高學生的聽力水平，必須化被動為主動，讓學生積極、主動地進行有效的聽力練習。

英語口語的教學處于大學英語教學的邊緣地位，雖然一再強調其重要性，學生卻很難張開嘴說英語，老師也發(fā)現(xiàn)在課堂上很難調動學生說英語的積極性。口語的教學一般遵循的模式是老師提供話題和關鍵詞或關鍵句型—提供對話范本—學生分組練習，這種方法本質上還是閱讀練習，學生會讀并不一定會用，積極性也很難調動。造成這種情況的原因有很多；一方面，學生雖然學了很多年英語，但在現(xiàn)實中練習、使用英語的情況卻少之又少，這就造成“理論和實踐的脫節(jié)”，他們會有一種羞于開口的心理；另一方面，現(xiàn)在的口語教材雖多種多樣，行之有效的口語教學方法依然缺乏。因此，要解決目前的聽說課堂教學效率低下的問題，還需要針對學生的薄弱之處，進行多方位、多角度的探索。

而筆者教授的護理專業(yè)的?？茖W生除了存在以上提及的問題外，因醫(yī)學專業(yè)的特殊性和學生本身的特點，還存在英語基礎普遍較差、缺乏學習動力等問題。所以，筆者結合學生的特點，探索將影子訓練法用于提高學生的聽、說能力的途徑。

3 影子訓練法在大學英語聽說課堂中的應用

因為影子訓練法是一種聽、說同步的訓練，將其用于大學英語聽說課堂的基礎訓練，能夠很好地將聽、說結合起來，以聽促說，以說促聽。筆者選取了2個任教的班級做對比，在護理五班引入影子訓練法，而六班還是按照傳統(tǒng)的聽、說教法。

3.1 影子訓練法在發(fā)音訓練中的應用

很多學生在進入大學前并沒有接受過系統(tǒng)的音標、語音語調的訓練，所以很多學生普遍存在發(fā)音問題并帶有很重的口音。而語音、語調對聽力有很重要的影響，也直接影響學生的發(fā)音。所以，為了讓學生認識到發(fā)音準確的重要性及更有效地提高聽力水平，筆者所在的外國語學院近年來一直要求任課老師在聽說課上對大一學生進行系統(tǒng)的音標和語音輔導。音標的學習需要不斷地重復跟讀，如果學生只是簡單地重復某個音素，他們一方面會覺得乏味，另一方面他們也不清楚發(fā)音準確與否。所以，在講解過音標的發(fā)音方法和演示過發(fā)音的口型后，筆者會播放含有口型變化的語音視頻，讓學生反復跟讀，這樣可以集中學生的注意力，把重點放在語音上，而不是單詞或句子的詞義上，學生可以擺脫思想負擔，專注語音、語調的學習。

筆者主要選取了VOA慢速英語和美國迪士尼和夢工廠出品的一些動畫片用于語音語調的教學。VOA慢速英語的語速較慢，這樣就避免了學生跟讀時的緊張心理，也有助于學生體會、學習元音發(fā)音及弄清楚成對的輔音的不同之處。筆者一般會選擇用詞簡單的文化類文章，截取30～50 s的長度，供學生課上練習。選擇美國本土的動畫片有以下幾個原因。①迪士尼和夢工廠的動畫片受眾很廣，兼具趣味性和教育性；②動畫片中的對話用詞較為簡單，口語化，便于學生模仿。③影片的趣味性可以吸引學生在課下完成整部電影，如果在課堂上養(yǎng)成了模仿、跟讀的習慣，他們在課下觀看時也會下意識地進行訓練。具體的實踐步驟如下：要求學生觀看長度為3 min左右的視頻片段，對內容有大致的了解；要求學生說出大意；逐句聽、逐句復述，找出聽力障礙；要求學生延遲2～3 s時間跟讀句子，并注意語調。

剛開始時，學生反映對稍長一點的句子的跟讀比較吃力，但經(jīng)過一段時間的練習，學生有了明顯的進步，也開始能夠在跟讀的同時注意發(fā)音和語調的模仿。

3.2 影子訓練在聽力訓練中的應用

在初期的訓練中，考慮到學生的英語聽力基礎，筆者結合學生的英語教材《新世紀高職英語1》選擇聽力材料。這本書中的聽力材料的第一部分為對話填空，難度較低，所以這一部分很適合做影子練習，學生在練習的過程中也學到了日常會話中常用的句型，有助于口語的提升。

教材中也有一定量的篇章練習，因為課堂時間有限，所以筆者一般選取一篇難度適中的文章做練習，步驟如下：要求學生先閱讀聽力題；學生聽完后做題；看題目的完成情況，如果大部分學生只能做出1～2題，再播放聽力題第二遍并要求學生說出文章的大致意思；要求學生逐字逐句復述句子，放一句，復述一句；如果句子太長，可以分為幾個部分聽，最后再聽完整的句子并復述；要求學生完整地聽完篇章，并比對正確答案，學生延遲2～3 s跟讀原文。

在剛開始做這個練習時，即使是很短的句子，學生也反映有難度，通常是只記得開頭或結尾的幾個詞，但經(jīng)過一段時間的訓練，很多學生都能夠做到完整地復述長度適中的句子。而且很多學生在練習過程中能夠感受到自己取得的進步，所以對英語學習有了興趣和信心。

3.3 課外訓練

因為聽、說課每周只有2個課時的課堂時間，想練好口語課聽力僅憑課堂上的時間是遠遠不夠的，所以筆者也鼓勵學生在課下利用一些手機軟件，例如英語流利說、英語趣配音進行跟讀和語音訓練。

4 結語

聽、說雖然是英語教學中的2個不同的活動，但這兩者又相輔相成。在高校英語聽、說水平普遍偏低的情況下，我們更應該對傳統(tǒng)的聽、說教學模式進行反思，并積極探索新的教學方法。影子訓練法為高校的英語聽說課堂提供了一個能夠將聽、說進行有效地結合的途徑，它能夠讓學生幾乎同步地跟讀原語，在提高學生的理解能力、語速的同時也糾正了學生的語音語調及擴大他們的詞匯量和知識面。通過一個學期的學習，筆者發(fā)現(xiàn)護理五班的期末筆試成績普遍比六班的要高，兩班的平均分分別為62.31分和61.38分，口語測試的平均成績分別為14.91分和14.43分。因本校針對職高的期末考試中并無聽力部分，所以暫無這部分的具體數(shù)據(jù)，但根據(jù)平時的隨堂聽力測驗，五班的學生在準確率和積極性方面明顯高于另外一個班級。因缺乏準確的試驗機制，所以這只是筆者在實踐中進行的一項嘗試，如何有效地提高學生的聽、說能力仍然是大學老師面臨的一個難題，仍需要我們孜孜不倦地進行探索和具體策略的研究。

參 考 文 獻

[1]高歡.口譯訓練法在大學英語教學中的應用[J].瘋狂英語：教師版，2013（3）：68-69.

[2]梅德明.高級口譯教程[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[3]熊麗君，羅春霞.非英語專業(yè)大學英語口譯教學研究[J].外語電化教學，2006（4）：44-48.

[責任編輯：陳澤琦]