小王看起來是讓人喜愛的男孩兒。一年級新生報到第一次見到他，覺得他是一個可愛的孩子，但經(jīng)過與他交流和互動后，發(fā)現(xiàn)他與同齡孩子有著諸多不同之處：和他打招呼，他沒有目光對視；跟他說話，他置若罔聞，沒有任何語言；想和他表示親近，伸手要抱他，他卻調(diào)頭跑開了。上課時，不停地左搖右晃，而且不時地敲打桌子；課外游戲時，喜歡一個人獨處，對同學(xué)的游戲不感興趣，不愿參加。通過了解得知，小王2歲時被診斷為自閉癥。

雖然我已任教10余年，其間也接觸過不少性情孤僻、內(nèi)向、少言寡語的孩子，但自閉癥孩子還是第一次接觸。如何消除小王對新環(huán)境的恐懼感和排斥心理，讓他對老師產(chǎn)生信任和依賴是最重要的問題，也是對小王開展融合教育的前提。

好同桌好伙伴

在開學(xué)初的兩個多月里，我主要以觀察為主，先順從他的性子，慢慢接近他，撫摸他的頭。剛開始，小王的戒備心重，會躲閃或推開接近他的人，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，在自由活動時間，小王偶爾會偷偷地拍拍我的后背，或忽然地閃到老師的面前無邪地笑。我及時把孩子的點滴進(jìn)步與小王家長交流，希望通過家長把這個信息反饋給孩子，鼓勵孩子繼續(xù)鞏固這種良性的行為，并與家長共同協(xié)商制訂了詳細(xì)的培養(yǎng)計劃。

三個月后的一天早上，小王媽媽欣喜地告訴我：“剛起床就拉著我的手吵著要上學(xué)。”我熱情地拉著小王來到他的座位上，并用商量的語氣：“小王進(jìn)步了，喜歡上學(xué)了，如果上課的時候能不敲桌子就更棒了?！鄙衔绲臅r間，小王敲桌子的次數(shù)明顯減少了。但下午上課又出現(xiàn)了重復(fù)，無論老師怎樣勸說也無濟(jì)于事。在細(xì)心觀察后，我發(fā)現(xiàn)小王喜歡把疊好的紙飛機(jī)送給后排女生小馬?！八遣皇窍牒托●R做同桌？”我嘗試著把小馬調(diào)在他旁邊和他同桌，小王對新座位表現(xiàn)出欣喜笑容。我以此為契機(jī)征求小馬的意見，“如果小王上課敲桌子你可以把手指放在嘴邊，并對他輕輕說聲‘噓，示意讓他保持安靜?！毙●R同學(xué)善解人意，欣然接受。沒想到這招還挺管用，每次小王握緊拳頭，準(zhǔn)備敲桌子時，小馬立刻用手勢提醒，他那雙握著拳頭的小手就緩緩落下，并沖著同桌羞澀地一笑，繼續(xù)沉浸在自己快樂的世界里。從這件事上，我也覺得教育過程中，觀察是尋找解決問題的關(guān)鍵。

創(chuàng)條件激興趣

繪畫是這些“星星的孩子”表達(dá)自己情感的特殊方式，他們不只是在畫具體的物體，更是在畫自己的感受。小王對色彩比較感興趣，我和美術(shù)教師張老師一起配合，改變教學(xué)思路，引導(dǎo)他通過觸覺感知，將內(nèi)心的感受表現(xiàn)出來，體會美術(shù)帶來的樂趣。我把一年級語文課文《春天的色彩》融入到美術(shù)課堂中，與張老師一起設(shè)計能夠激發(fā)小王興趣、展示小王特長的教學(xué)環(huán)節(jié)。美術(shù)課上把紅、橙、黃等多種顏色依次擺開，讓小王用手掌蘸顏色印在紙上變成花朵，通過變幻不同的手形，紙上的花朵越來越多；然后抖動筆甩顏色，看到點點色彩在紙上渲染開來的變化，小王變得興趣十足，不一會兒一幅獨特的作品就完成了。捧著自己的杰作，獲得了小伙伴一致稱贊：“棒棒棒，小王真棒?！蔽夜膭钏趟f，“謝謝大家?！毙⊥醯拖骂^怯生生地看著桌子自言自語，細(xì)聲細(xì)氣地說了句“謝謝大家”，開心得又蹦又跳。

轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)到了三年級，我和家長也欣喜地看到了小王的進(jìn)步：從剛開始的排斥、躲避老師和同伴到現(xiàn)在能接受老師的鼓勵和愛撫；與兩個同學(xué)建立了良好的關(guān)系；從原來上課的無意識到現(xiàn)在能短時間地、安靜地寫少量作業(yè)；在期末考試中，根據(jù)孩子認(rèn)知水平和特點，與特教老師一起制作專用試卷，小王均在90分以上。

同反思同成長

“不要讓孤獨癥兒感到孤獨。”融合教育不是追求在普通環(huán)境中一起同步，更強(qiáng)調(diào)的是尊重每個個體的特點和不同需求，尊重他們每一個人的不同。老師不僅是知識的傳播者，還是愛的奉獻(xiàn)者，能與小王結(jié)緣共度六年是一種緣分，也是我教育生涯濃墨重彩的一筆，若干年后，這份回憶將承載更多的感動與收獲。相信有愛就會有奇跡，與“星星”同行，靜等花開。

點評：

隨著特殊教育提升計劃的頒布和實施，針對有特殊教育需求的兒童有三種安置形式：輕度殘障兒童就近進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀；中度、重度和多重殘障兒童進(jìn)入特殊教育學(xué)校就讀；不能到學(xué)校學(xué)習(xí)的，由各地特殊教育資源中心提供送教上門服務(wù)。文中的小王就是一名進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀的輕度自閉癥患者。

自閉癥患者“有視力卻不愿和你對視，有語言卻很難和你交流，有聽力卻總是充耳不聞，有行為卻總與你的愿望相違……”人們無從解釋，只好把他們叫做“星星的孩子”，猶如天上的星星，一人一個世界，獨自閃爍。自閉癥學(xué)生的教育是十分有難度的。教育者除了要具備十足的愛心、耐心和責(zé)任心外，還需要充分了解教育對象的身心特點，制訂針對性強(qiáng)的安撫、干預(yù)和訓(xùn)練計劃，并堅持實施，方有可能收到預(yù)期的效果。

應(yīng)該說小王同學(xué)是十分幸運(yùn)的。一般來說，自閉癥學(xué)生在普通學(xué)校隨班就讀，往往由于難以參與教學(xué)活動和集體生活而被邊緣化。韓潔英老師顯然具備了特殊教育工作者應(yīng)有的奉獻(xiàn)精神，她關(guān)愛隨班就讀學(xué)生，對小王實施個別化教學(xué)，使其獲得較大發(fā)展。

韓潔英老師的教育方式主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一是心理安撫。大多數(shù)的自閉癥兒童都有一定的破壞行為，而這種行為正是自閉癥兒童回歸社會獨立生活最主要的障礙。自閉癥兒童的破壞行為非常不容易改變，他們有的哭鬧不止，有的損壞物品，嚴(yán)重的甚至自殘傷人。這些行為給父母、教師、同學(xué)以及患者本人都帶來了極大的壓力和挫折感。韓潔英老師不僅自己采取擁抱、撫摸等方式對小王進(jìn)行安撫，而且為小王安排了一名好同桌，在其情緒波動時及時進(jìn)行安撫。正是這種來自于老師和同伴的友好態(tài)度觸動了小王封閉的內(nèi)心世界，使其不再感到孤獨，能夠較好地融入班集體。

二是興趣轉(zhuǎn)移。興趣轉(zhuǎn)移是對自閉癥患者進(jìn)行干預(yù)的一種有效方式。韓潔英老師抓住了小王對色彩比較感興趣的特點，和美術(shù)老師合作，改變教學(xué)思路，引導(dǎo)他通過觸覺感知，將內(nèi)心的感受表現(xiàn)出來，體會美術(shù)帶來的樂趣。這種興趣的轉(zhuǎn)移不僅終止了自閉癥患者當(dāng)前的不良情緒和行為，而且激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)行為。小王通過有興趣的學(xué)習(xí)活動，擁有了較好的學(xué)習(xí)成果，在老師和同伴的稱贊下，獲得了較好的心理體驗。長期堅持，就能夠改善不良情緒，形成較好的行為習(xí)慣。

三是家校合作，形成教育合力。家庭教育對自閉癥孩子情緒和行為的矯正具有十分重要的意義。韓潔英老師經(jīng)常把小王在校情況反饋給家長，和家長一起制訂詳細(xì)的培養(yǎng)計劃，通過家長的配合鞏固小王的良性行為。小王的轉(zhuǎn)變正是在這種家校合作的模式下實現(xiàn)的。

當(dāng)然，針對自閉癥患者的教育、干預(yù)和訓(xùn)練方式還有很多。比如摟抱安撫、音樂治療、運(yùn)動干預(yù)、行為強(qiáng)化、色彩影響等?？筛鶕?jù)學(xué)生的實際情況，制訂切實可行的個別化教學(xué)計劃，進(jìn)行相對系統(tǒng)的訓(xùn)練，鞏固其已經(jīng)形成的良好情緒和行為習(xí)慣。如果出現(xiàn)反復(fù)，可以送往特殊教育學(xué)校進(jìn)行專業(yè)的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，相信可以收獲比較滿意的效果。

自閉癥孩子是星星的孩子，他們需要擁有一片藍(lán)天。而撐起這片藍(lán)天的，除了父母、老師，還有社會各界愛心人士。讓我們伸出雙臂，為自閉癥孩子撐開一片藍(lán)天，讓他們更加明亮地閃耀，讓他們不再感到孤單。

——楊兆軍（陜西西安特教師資培訓(xùn)中心主講教師，全國基礎(chǔ)教育教科研工作先進(jìn)個人，西安市中小學(xué)學(xué)科帶頭人，科研成果“聾校數(shù)學(xué)常用手語演示光盤”榮獲國家基礎(chǔ)教育科研成果一等獎）