湯泳清

上海市閔行區(qū)新梅小學(xué)辦學(xué)至今，經(jīng)歷實施五輪三年規(guī)劃，現(xiàn)正推進第六輪三年規(guī)劃。2004年，著名教育家呂型偉先生為學(xué)校題詞“以陶育德，以陶育人”，辦學(xué)理念由此確立。1998 年起，學(xué)校開始熔鑄“陶文化”的實踐，從“陶興趣——陶課程——陶實踐——陶精神”，確立起“揚新梅育人精神，創(chuàng)特色品牌學(xué)?！钡霓k學(xué)宗旨，強調(diào)教師是教育變革中最寶貴的力量，也是保障課程建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵。

強化教師更新，促進教師全面成長

學(xué)校60名教師大部分到了中年，無論是年齡、學(xué)歷還是職稱結(jié)構(gòu)，均呈“橄欖型”，穩(wěn)定均衡。如何讓“中年”變型“中堅”？這迫切需要教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)識復(fù)合、角色更新、孜孜以求、合作前行的新時代教師。于是，教師隊伍更新規(guī)劃應(yīng)運而生！

教研變革，拓寬教師發(fā)展空間 教育專家指出，培養(yǎng)教師寬厚、扎實的文化底蘊，需要有超越直接服務(wù)于專業(yè)應(yīng)用的廣泛閱讀的興趣與習(xí)慣，需要能克服專業(yè)生活帶來的智力發(fā)展的局限和視界的窄化。學(xué)校積極構(gòu)建“五樂”課程體系。2012年在學(xué)校新三年發(fā)展規(guī)劃中，學(xué)校通過開展教研變革，以多年實踐的“陶韻課程”為校本基礎(chǔ)，構(gòu)架了“樂學(xué)、樂活、樂健、樂創(chuàng)、樂行”的五樂課程體系，并通過專家講壇、新梅論壇、讀書漂流、樂活俱樂部、陶人教師評選等校本培訓(xùn)方式，拓展教師視野，提升教師師德修養(yǎng)及人文素養(yǎng)，增強教師團隊的發(fā)展力。

“縱橫”交互，打破學(xué)科教學(xué)局限 學(xué)校要求教師注重在“內(nèi)交互、外打通”上下工夫，“縱橫”交互，打破學(xué)科教學(xué)局限。所謂“縱”，主要指同一學(xué)科間教師的縱向互動，深度交流；所謂“橫”，主要指不同學(xué)科教研組之間的橫向聯(lián)動。通過“縱橫”交互，教師力求打破學(xué)科教學(xué)的局限，破除學(xué)科本位的束縛，樹立更科學(xué)、全面的教學(xué)觀。

“行非”組合，提升學(xué)術(shù)開放深度 “行”指行政性組織，這里是指傳統(tǒng)意義上的教研組?！胺恰敝阜切姓越M織，這里是指非行政性學(xué)術(shù)團隊。2014年，第一個非行政性組織——“語文教學(xué)研究核心團”誕生，緊接著“班級建設(shè)研究核心團”“拓展型課程研究核心團”“研究型課程研究核心團”也相繼產(chǎn)生。各團隊打破學(xué)科、年級界限，自愿組合，不定期組織專題活動，有效拓展了教研學(xué)術(shù)開放的深度。伴隨教師間的學(xué)術(shù)開放縱深開展，教師的溝通、交流、協(xié)作指數(shù)達到了一個最新深度。尤其是每次教師梯隊晉級時，學(xué)校會通過“一課三磨”形式，由教研團隊推薦或教師自己提出晉級申請，由課程教學(xué)部組織安排審核課程，經(jīng)“行非”團隊打磨、蛻變，最后鋪設(shè)起教師梯隊晉級之路。

“內(nèi)外”交流，搭建寬廣發(fā)展平臺 學(xué)校加強與外校合作，努力拓寬教師發(fā)展平臺。針對學(xué)校綜合學(xué)科專職教師少、教研實效差的問題，學(xué)校主動聯(lián)合新梅、梅隴、羅陽三個小校，成立了音體美跨校教研組。學(xué)校還借助了“新基礎(chǔ)教育”生態(tài)區(qū)，把更多教師推上發(fā)展平臺。

深化陶人精神，拓展師生成長空間

長期以來，學(xué)校以“以陶育德，以陶育人”辦學(xué)理念為魂，架構(gòu)了“陶品管理、陶人教師、五樂陶娃、陶韻課程、陶香校園”發(fā)展體系。針對“什么樣的教師才是陶人教師”展開廣泛討論，最終提煉出了新梅陶人教師的“七大精神”，即無悔綻放的奉獻精神、新苗破土的青春精神、質(zhì)樸雅靜的實干精神、千錘百煉的鑄陶精神、柔水親和的愛生精神、浴火煥彩的擔(dān)當精神、精誠合作的團隊精神。與此同時，學(xué)校又設(shè)立了“陶泥芬芳獎、意韻靈動獎、千錘百煉獎、浴火煥彩獎”，分別對應(yīng)“陶人新苗、陶人青春、陶人脊梁、陶人專家”不同層面的教師，提出不同發(fā)展階段的評價指標，激勵教師提升發(fā)展空間。

一是倡導(dǎo)“陶人教師”，深入挖掘教書育人。學(xué)校確立以“陶人精神”為評判教師的評價思路，化無形為有形，融有形于無形，構(gòu)筑起倡導(dǎo)“陶人教師”的評判體系：“陶人精神”評價符號系統(tǒng)、陶人故事、陶人教師及水晶獎杯、陶人頒獎禮。

二是構(gòu)建“五樂”成長空間，滿足學(xué)生快樂成長的需求。學(xué)生“五樂”是指“樂省”“樂言”“樂健”“樂雅”“樂探”五個方面?！拔鍢贰背砷L空間，專指基于校本的快樂成長空間：即學(xué)校以“五樂”校本特色課程的開發(fā)與實施為主的自然空間載體和“五樂小達人空間站”網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)筑的虛擬空間載體，應(yīng)用這兩個層面的載體為切入口，開展有目標、有計劃的項目研究及實踐活動。通過“五樂”成長空間建設(shè)與應(yīng)用的實踐研究，提供有廣延性、持續(xù)性和順序性的滿足學(xué)生成長需求的運行機制，讓學(xué)生在校園快樂生活、快樂學(xué)習(xí)、快樂成長。

三是讓“五樂”成長空間體現(xiàn)學(xué)校教書育人的關(guān)懷。小學(xué)生作為發(fā)展中的新一代人，有權(quán)利知道其所處的成長環(huán)境狀況，有義務(wù)成為美好成長空間的締造者和維護者?！拔鍢贰背砷L空間建設(shè)在深化課程改革的背景下，從學(xué)校以往的辦學(xué)基礎(chǔ)、特色，已有的實踐經(jīng)驗和存在的困惑與問題出發(fā)，探索符合根據(jù)小學(xué)生的認知、心理特征特點、實際需求的成長空間。因而通過建設(shè)小學(xué)生快樂成長空間，真正實現(xiàn)對學(xué)生生命個體本真的關(guān)懷與呵護，真正達到教書育人的人文關(guān)懷與教育價值。

（作者單位：上海市閔行區(qū)新梅小學(xué)）