晁中生

不久前，北京市順義區(qū)教工委書記、教委主任劉克祥在全區(qū)教育大會上提出了“順義教育二次創(chuàng)業(yè)”的觀點，引起了筆者的思考。本文從課程改革的角度來談一談筆者對“二次創(chuàng)業(yè)”的一些理解。

為什么要課程改革？

世界許多國家特別是發(fā)達國家，把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國際競爭力的戰(zhàn)略措施加以推行。通過改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國新課程改革的基本理念是“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”，這正是素質(zhì)教育課程體系的內(nèi)在性格。素質(zhì)教育旨在謀求平等與優(yōu)質(zhì)兼得。教育發(fā)展的過程是教育民主化的過程，教育民主是衡量教育進步的基本尺度。新課程改革的核心理念是：一切為了學(xué)生的發(fā)展；體現(xiàn)為：為了全體學(xué)生的發(fā)展；為了學(xué)生的全面發(fā)展；為了學(xué)生的個性發(fā)展。推進基礎(chǔ)教育課程改革，已成為提高國民素質(zhì)、增強民族創(chuàng)新能力的政府行為。

課程改革改什么？

課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認同性”向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”的轉(zhuǎn)變過程。

課時改革 這里所說的課時改革，體現(xiàn)在兩個方面。第一是每節(jié)課的時長的改革。從傳統(tǒng)的小學(xué)每節(jié)課40分鐘，中學(xué)每節(jié)課45分鐘改變?yōu)橐罁?jù)學(xué)科特點由學(xué)校自主設(shè)置每節(jié)課的時長，從自身的特色課程和學(xué)生需求出發(fā)，設(shè)計更符合教育規(guī)律、更為人性化的伸縮變化時長。第二是部分學(xué)科的總課時或周課時也依據(jù)具體需要進行有限地適度調(diào)整。

課程內(nèi)容改革 一是改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計課程門類和課時比例、設(shè)置綜合課程，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。二是改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

教學(xué)思想改革 一是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。二是改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。三是改變過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和教學(xué)實踐改進的功能。

在課程改革層面再談增效減負

在基礎(chǔ)教育課程改革下的課堂教學(xué)改革中，有幾個觀念需要更新，即師生觀、主體觀、課堂觀，這是課堂教學(xué)改革的前提，也是真正落實“減負”的前提。

完善師生觀 完善師生觀，就是在課堂上形成一種民主、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，在這種氣氛中，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力就會成為一種學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生身心的全面發(fā)展。

強化“主體觀” 學(xué)生的個性差異是客觀存在的，要承認每一個孩子都有其獨特的個性和特長，都有它自身的價值；確信每一個孩子身上都潛藏著“閃光點”。突出了學(xué)生的主體地位，就能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，就可以使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

優(yōu)化課堂觀 新型課堂應(yīng)是情感的課堂，讓學(xué)生有一種歸屬感。在新的基礎(chǔ)教育課程改革的前提下，只有教師的的理念轉(zhuǎn)變了，自身素質(zhì)提高了，才能有效地實施課堂教學(xué)改革，才能夠使傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課堂觀與評價觀發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，從而使今天的課堂更利于學(xué)生創(chuàng)造思維的種子里有適宜的土壤和氣候，使學(xué)生的各種能力得到全面發(fā)展，學(xué)生的個性特長得到發(fā)揮，使學(xué)生的人格得到多樣性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，從而有效地實施“增效減負”。

課程改革有怎樣的意義？

很多教育評論家認為，新課程改革是我國近代史上可以與建立現(xiàn)代學(xué)校制度、新中國成立恢復(fù)正常教育秩序相提并論的教育事件，本次課程改革也是建國以來我國教育領(lǐng)域改革力度最大、影響最為深遠的一場變革……筆者認為，推進素質(zhì)教育就應(yīng)該以課程改革為載體；“課改”即“改課”，唯有課堂改了，才有真正意義上的“課改”；變革課堂是教師、校長的使命，也是教育的使命；通過課程管理方式變革、教師教學(xué)方式變革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革、考試評價方式變革，牽動人才培養(yǎng)模式的變革。

課程改革與“二次創(chuàng)業(yè)”的關(guān)系

伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，教師質(zhì)量成為改革的關(guān)注熱點，對教師素質(zhì)的新要求必然反映在教師教育課程設(shè)置上，可以說基礎(chǔ)教育課程改革促進了教師教育改革的啟動。在順義教育“二次創(chuàng)業(yè)”這個開放的大系統(tǒng)中，基礎(chǔ)教育課程改革與教師教育改革是兩個重要的子系統(tǒng)，兩者相互影響，協(xié)同發(fā)展，共同推動順義教育改革整體向前發(fā)展。

（作者單位：北京市順義區(qū)馬坡第二小學(xué)）