黎麗娜

當(dāng)前幼兒園課程的現(xiàn)狀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中提出，要“提供豐富的可操作的學(xué)具，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方法進(jìn)行探索提供活動的條件”“通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果”。

數(shù)學(xué)區(qū)域活動能提高幼兒的操作能力，操作活動將幼兒的身心發(fā)展和周圍環(huán)境聯(lián)系在一起，成為連接幼兒發(fā)展的一條紐帶。

以往常規(guī)的數(shù)學(xué)區(qū)域活動都在自己班單獨(dú)開展，區(qū)域的場地也只是一小部分，現(xiàn)在廣州市越秀區(qū)中六幼兒園打破班與班之間的界限，利用所有的空間，實(shí)行同年齡段進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)域活動，以發(fā)現(xiàn)比起傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)區(qū)域活動，能否促進(jìn)孩子之間的交往能力？能否培養(yǎng)出良好的常規(guī)習(xí)慣？能否幫助老師形成新的一套教學(xué)體系？

幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展現(xiàn)狀、需要

區(qū)域活動是當(dāng)前各級各類幼兒園普遍采用的一種教育活動形式，它是教師在活動室中劃分若干區(qū)域，創(chuàng)設(shè)尊重個體差異，關(guān)懷每個孩子的環(huán)境，通過提供、控制材料，以個別或小組的方式讓幼兒自主選擇材料，自主自發(fā)地開展親身體驗(yàn)的活動。班際間數(shù)學(xué)區(qū)域是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種有效形式，它適合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，貼近幼兒的生活，并能關(guān)注到每一個幼兒活動過程的差異，發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的不同層次、不同特點(diǎn)的需要。兒童對這類知識的獲得，不是從客體本身，而是通過擺弄它們，在內(nèi)心組織自己的動作。也就是說幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是通過對事物的反復(fù)操作，從中抽象認(rèn)出事物的“數(shù)”“形”“序”等結(jié)構(gòu)關(guān)系，兒童對數(shù)概念的學(xué)習(xí)和掌握，主要是依靠兒童本身的建構(gòu)，即數(shù)概念是每個兒童自己從物體的各種關(guān)系中建立起來的，是思維的產(chǎn)物?！毒V要》中強(qiáng)調(diào)“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件”，因而組織和創(chuàng)設(shè)一個讓兒童能在其中盡其所能、充分發(fā)展自己的合適的環(huán)境在幼兒園數(shù)學(xué)教育中就顯得相當(dāng)重要。

游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)

保證一定的空間范圍 班際間數(shù)學(xué)區(qū)域活動的活動內(nèi)容一般都是需要運(yùn)用思維、安靜進(jìn)行操作的活動，所以需要在一些相對封閉、安靜的場地進(jìn)行。由于幼兒園進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)域活動時是全園進(jìn)行的，老師們把幼兒園里所有的功能室、走廊、操場等全都利用起來，并且讓幼兒形成良好的常規(guī)習(xí)慣，自己安靜地選擇材料，避免相互干擾?？梢岳冒?、架子、桌子、屏風(fēng)等在教室中分割出一塊獨(dú)立的、比較寬敞的空間，便于幼兒擺放操作材料、進(jìn)行獨(dú)立思考，同時也能滿足小組學(xué)習(xí)和互動交流的需要。

提供桌子、地毯等設(shè)施 在數(shù)學(xué)區(qū)里有很多活動內(nèi)容都是和書寫、記錄有關(guān)的，因此需要提供一些桌子給幼兒使用，養(yǎng)成幼兒良好的書寫習(xí)慣和書寫姿勢。最好這些桌子是方便拆分的，可以根據(jù)需要在小組活動或個別學(xué)習(xí)時進(jìn)行組裝。另外，需要提供一些操作毯，便于操作材料較多時能清楚地展現(xiàn)操作過程，也避免互相干擾或同伴之間拿錯材料。

操作材料有意義的擺放 數(shù)學(xué)區(qū)的區(qū)域材料擺法以簡潔、能引起幼兒操作興趣為主。重點(diǎn)是要突出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行開放式的探究。從材料擺放上體現(xiàn)對數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用，如建立一一對應(yīng)、分類、排序等概念。同時還可以在旁邊提供與最近學(xué)習(xí)活動相關(guān)的參考書或操作指引圖，讓幼兒自己探索不同的學(xué)習(xí)方法和途徑。

使用情況及其效果

首先，班際間數(shù)學(xué)區(qū)域活動是打破班與班之間的距離、開放、自由、自主的活動，它既不同于正規(guī)教育活動的嚴(yán)謹(jǐn)，又不同于其他活動的分散，班際間數(shù)學(xué)區(qū)域活動是參照兒童發(fā)展及其特征做出的漸進(jìn)式安排的一種學(xué)習(xí)途徑。它能提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激，讓幼兒有機(jī)會在活動中通過自己的操作、擺弄，發(fā)現(xiàn)新知識，鞏固已有的經(jīng)驗(yàn)，并主動學(xué)習(xí)它，此形式也更適合幼兒的年齡特征，自然提高了孩子之間的交往能力，對實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)，促進(jìn)每個幼兒身心和諧發(fā)展能起到更好的作用。

其次，班際間數(shù)學(xué)區(qū)域活動中材料的管理研究，能為幼兒園教師減輕工作負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)階段幼兒園老師存在制作了很多數(shù)學(xué)教具不知如何處理、許多內(nèi)容相似的教具重復(fù)制作的現(xiàn)象，這浪費(fèi)了老師們很多精力和時間。有健全的一套管理材料方法，材料循環(huán)再用，教師就能把精力重心放在教學(xué)上，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：廣東省廣州市越秀區(qū)中六幼兒園）