張偉

在科技發(fā)展日新月異的今天，數(shù)學已經(jīng)成為對我們的生活有著重要影響的學科，小學數(shù)學作為基礎教育階段，作用更是不言而喻的。在小學數(shù)學的教學中學生思維能力的培養(yǎng)是始終貫穿教學過程的重要目標，同時也是最主要的任務之一，那么什么是數(shù)學思維呢，我們所說的數(shù)學思維，就是學習過程中分析解決問題的一種方式，主要就是把自己的學習時抽象的知識利用知識把它變得形象化，能夠運用自己的知識加以加工整理從而得出自己需要的數(shù)學公式，運用公式解決實際問題的能力。

一、學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)在數(shù)學教學中的重要性

小學階段由于年齡特點，有的孩子發(fā)育相對來說比較滯后，這就造成學習過程中的學習能力有著很大的不同，有些學生對于知識的理解和吸收能力都很強，老師在課上講解的知識能夠很順利的掌握，并且能夠靈活的運用于解決問題，相反另一些發(fā)展滯后的學生學起來就比較困難了，對于知識的理解存在著問題，這種的參差不齊就對我們教學造成了一定的不便，對教學的有效性的提高有了一定的影響。這樣學生尤其是發(fā)展滯后的學生的思維能力的培養(yǎng)，就能在很大程度緩解這一問題，學生的學生的學習能力提高了，養(yǎng)成了用數(shù)學思維方式考慮數(shù)學問題，加強了對課堂數(shù)學知識的理解，很好運用于實際解決問題。

在小學數(shù)學課堂教學的過程中，學生的思維能力的培養(yǎng)與否，不僅直接關系到學生的知識遷移水平和發(fā)掘總結能力的提高，能夠運用掌握的思維方式解決實際問題得能力，還關系到學生的邏輯和判斷能力的提高。

二、數(shù)學課堂上學生思維能力培養(yǎng)的舉措

重視學生的思維能力培養(yǎng)，對于促進教學和各個方面的發(fā)展是有很重要的作用的。但是我們在實際的教學過程中是有著很多的不足的，這樣就影響教學的發(fā)展。所以，怎樣在教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力就成為我們廣大教師的關心的問題。本文將對其提出以下幾個方面的建議，以供參考：

（一）增加具體感知的知識，培養(yǎng)學生的思維模式

數(shù)學學科特點決定在教學過程中會有很多的抽象的難以理解的知識，這個時候就需要學生充分發(fā)揮想象力和感知能力對知識有一定的理解和接受。但是心智和思維能力發(fā)展的欠缺是小學生現(xiàn)實存在的問題，這樣，他們的理解抽象知識能力就比較差，課堂上的任務很難完成。所以，在我們日常的教學過程中，可以加強學生對知識的直觀感受培養(yǎng)，以便提高學生的抽象思維.這樣做我們的學生就能夠在學習過程中發(fā)展思維的能力，也開闊自己的眼界，能夠達到真正提高抽象思維的能力。

舉例如，我在教學“小數(shù)的初步認識”這節(jié)課時，清楚的知道對于小學生來說，小數(shù)是個很抽象的數(shù)，他認為在他的生活中沒有這樣的東西，所以很不利于學生的理解很掌握，這是教師可以利用圓角分的關系來理順小數(shù)的關系，因為在現(xiàn)實生活中，學生對于錢的關系，一元等于十角這個關系是非常清楚的，這樣能夠把抽象的知識和概念進行了具體化，達到了學生具體感知，就能調動學生的想象力和思維能力，以便達到老師與其的效果。這樣，使原本抽象的知識具體化，就能夠把抽象的知識變得生動，更貼近學生的生活實際，學生就很容易理解和接受，既提高了我們的教學有效性，還能提高學生的興趣，并且在無形中就培養(yǎng)和提高了抽象思維能力。

（二）聯(lián)系新舊知識，發(fā)展學生思維

對于學生而言，以前的的知識是他解決問題的基礎，所以也是思維的基礎，只有利用這些基礎知識，進行必要的思維才能打通通往新知識的橋梁。數(shù)學是一門很嚴謹?shù)膶W科，自身是一套嚴密的系統(tǒng)邏輯，對學生而言，舊知識是基礎新知識則是在以前的基礎上進行發(fā)掘和延伸，每一項活動都是從舊的的知識和已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過仔細研讀舊知識，充分發(fā)掘舊知識中沒有發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，來進行搭橋鋪路，找出新的事件里的知識遷移，從而獲取新的知識，并且在過程中鍛煉自己的思維能力。

如在教“加減法各部分的關系”時，我就先讓學生自己回憶以前學過的舊知識，加法中各部分的名稱，讓學生利用52+18=70中得出：70-18=52；70-52=18。觀察等式尤其是后邊的新等式，和前邊學過的加法等式的關系，自己通過尋找得出求加數(shù)的公式：一個加數(shù)=和減去另一個加數(shù)。這樣學生既能溫故知新，還能夠開闊自己的視野，豐富自己的知識最重要的是思維也得到了了相應的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的思維能力

在以前的教學中，我們的教師很多都習慣自己在講臺上進行“一言堂”，不管學生在做什么，只是按照自己的流程來完成教學，這樣對學生的思維能力的培養(yǎng)是很不利的，在很大程度上束縛了學生的思維能力，久而久之學生就不在思考了，只是坐等教師做熟了的知識套餐，很難有自己的見解。因此，教師應當改變這一做法，結合自己的課堂內容，設計更為適合學生的情景，從學生的實際出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，讓所有學生都參與的自己的課堂上來，把觀眾變成課堂的演員，有了自己的親身體驗，就能根據(jù)課堂知識來展開思維，通過這種模式培養(yǎng)和提高思維能力。

比如，在講述“圓的周長時”我并沒有直接的把公式告訴學生，而是讓學生通過運動會上的跑道這一情景，把學生都調動起來，參與到課堂中，實地的到操場觀察一下，然后利用圓的模型進行自己測量找出和直徑的關系，這樣省去了教師費心勞神，還能讓學生的知識掌握的更加牢固。

三、結語

小學階段的數(shù)學教學對于人的一生有著很重要的作用，對于能力的培養(yǎng)的作用也是不言而遇的。所以培養(yǎng)思維能力就是小學數(shù)學教學的重要的目標和任務，對學生以后的學習能力的提高的作用是很重的。但是這種能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就得，需要教師增強耐心不斷的嘗試和探索，找到合適的方法，加強學生思維能力的提高。

（作者單位：山東省蘭陵經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心小學）