闞靜

摘要：隨著科學技術的發(fā)展，計算機的應用越來越廣泛，而在中等職業(yè)教育當中，計算機課程也變得越來越重要。幾年來，分層任務型教學模式逐步應用到了其中，并且取得了不錯的效果。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗，對分層任務型教學模式在中職計算機課堂的應用進行了闡述，希望能夠拋磚引玉，有所幫助。

關鍵詞：分層任務型教學模式 中職學生 計算機課堂

目前，計算機已經(jīng)成為了一種常用的工具，每一個家庭幾乎都有電腦，所以，計算機的教學已經(jīng)成為了我國教育教學體制中的重要一環(huán)。隨著新科技時代的到來，分層任務型教學模式在中職計算機課堂上的實踐應用越來越廣泛，以其具體細致性和開放適用性取得了教師和同學的一致好評。本文從分層任務型教學模式出發(fā)，探討了其在中職計算機課堂中的實踐應用。

一、分層任務型教學模式在中職計算機課堂應用的必要性和有效性

分層任務型教學，顧名思義，是分層教學與任務教學兩種模式相結合的產(chǎn)物，結合了兩種教學方式的優(yōu)點，與任何的教學模式都不沖突。分層教學指的是因材施教，根據(jù)學生的具體學習情況，分成不同的小組，并采用不同的方式進行教學。而任務教學模式則是根據(jù)教學內容進行任務分配，要求學生在溝通中表達自己的收獲和體會，通過交流和探討，可以有效的提高自己的學習效率。中職學生具有思維開放、思想活躍、行動力強的特點，針對他們的這些特點，采取分層任務型教學是非常適用的，學生可以在最為適合自己的教學環(huán)境中學習計算機知識，同時，計算機科目的實踐性是很強的，分層任務型教學可以將理論與實踐充分的結合起來，以分配任務的形式讓學生完成一些小的課題，這樣，有利于他們靈活的運用所學的知識，從而更好的學習計算機的課程。中職院校是側重技能培訓和實際操作的中專院校，肩負著為國家和社會培養(yǎng)高素質技術人才的重任，受到了國家越來越大的重視。隨著分層任務型教學模式的應用，學生不僅很好的掌握了理論知識，還可以根據(jù)自己的學習情況，選擇適合的學習方式，這正是分層教學的優(yōu)點。所以，中職計算機課堂上使用分層任務教學是必要的，也是有效的，在下一步的教學過程當中，學校和教師要進一步的落實和貫徹。

二、如何在中職計算機課堂上實行分層任務型教學模式

上文我們闡述了分層任務型教學模式在中職計算機課堂應用的必要性和有效性，所以，就需要學校和教師采用科學的教學手段和合理的教學模式來進行靈活的應用和貫徹，從而提高學生的理論學習能力和綜合實踐能力，為他們今后踏上工作崗位打下堅實的基礎。

（一）做好不同水平學生的分層工作，因材施教

分層工作是分層任務型教學模式的第一步，也是最為重要的一步，中職教育的學生的水平和素質參差不齊，有的學生計算機水平較高，而有的對于計算機知識則是一竅不通，所以，運用同樣的教學方法和手段施教是不盡合理的，同時，效果也是相對較差的。所以，在入學之時，要首先對學生的情況進行摸底，看一下他們對計算機的基礎知識和軟件的使用是否通曉，像word、PowerPoint以及畫圖等等基本的操作是否明白。此外，可以對一些水平比較高的學生進行測試，看一下像PS、SPSS等難度相對較大的軟件他們能夠靈活使用，通過分層的模式，可以將學生分為A、B、C等幾個小組，對不同水平的學生，可以進行分層的教學，確保學生可以受到最適合自己的教學方法和模式。除此之外，還有一部分學生計算機的基礎為零，他們從未接觸過計算機，所以，教師要著重的對這部分學生進行有效的教學，從最為基本的知識進行輔導，提高他們的進步速度。對不同水平的學生，我們要做好分層工作，因材施教，提高學生的學習水平。

（二）分層之后要及時調整、再次分層

在入學的第一次分層之后，每過一段時間，還要對學生的學習情況進行再測試，再摸底，然后進行多層的分層。反復分層的主要目的是經(jīng)過一段時間的學習之后，學習效果較好的學生可以進入到更高層次的學習，這樣，更加符合他們的學習程度，也能取得更好的效果。第二次的分層相對而言是比較重要的，對教師的要求也比較高，教師要通過自己對于學生的觀察和他們的考核測試成績選擇適合他們的小組。同時，在分層的時候，也要考慮到學生自己的意愿，例如，計算機測驗中得分比較高的同學恰好喜歡C類型的學習氛圍，這就與教師的分層產(chǎn)生了沖突，這樣是不利于學生學習的。總而言之，中職計算機教學中要根據(jù)學生的情況不斷調整分層，以便更好的開展教學。

（三）根據(jù)分層情況，派發(fā)合適的任務

分層任務型教學的第二個關鍵點就是任務的分配，不同層次的學生其學習能力和水平是不同的，所以，在配發(fā)任務的時候，也要進行選擇，對于學習能力和層次相對較低的學生，可以為他們挑選一些相對比較簡單的任務，既要能鍛煉他們的能力，同時，也要起到良好的學習效果。而對于能力和水平相對較高的同學，可以為他們挑選一些難度較高的任務，提高挑戰(zhàn)性，促進他們能力的提高。分層任務型教學并不能等同于差別教學，差別教學是對學生的歧視性教學，夸獎成績好的同學，輕視成績較差的同學；分層任務型教學是對學生因材施教，充分根據(jù)每位同學的特點設置課堂教學任務。在中職計算機課堂實踐中運用分層任務型教學模式，有助于保護中職學生的自信心，有助于激發(fā)中職學生的學習興趣，有助于為培養(yǎng)綜合素質全面發(fā)展的技能型人才。

三、結語

在中職計算機課堂上，分層任務型教學模式起到的效果相當不錯，通過對學生的具體情況進行分層，給予更加適合他們的教學，能夠有效的提高他們的學習效率，為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]周美娟.中職計算機分層教學的實踐研究[D].山東師范大學，2013.

[2]袁婷婷.分層教學法在中職計算機課程教學中的應用研究[D].華中師范大學，2015.

[3]劉瑞冰.分層任務型教學模式在中職計算機課堂的實踐應用[J].長春教育學院學報，2013，（13）.

（作者單位：湖北新產(chǎn)業(yè)技師學院）