何冬梅

我們學(xué)校一直有課外閱讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，很多老師都非常重視這一塊，所以，我們經(jīng)?？吹?，每天12：50左右，許多班級(jí)的老師和孩子都在靜靜地閱讀課外書(shū)，享受美好幸福的午讀時(shí)光。什么時(shí)候是培養(yǎng)孩子閱讀興趣的最佳時(shí)期？蘇霍姆林斯基指出——12歲之前。一旦錯(cuò)過(guò)這段時(shí)光，要想培養(yǎng)，就很難很難了。

心靈的觸發(fā)

剛接一年級(jí)新生時(shí)，我最大的想法就是一定要培養(yǎng)孩子，讓他們愛(ài)上閱讀?？墒?，剛?cè)雽W(xué)的孩子，很多字都不會(huì)認(rèn)，怎么談得上閱讀，談得上興趣？我使出了我的老招——念故事給孩子聽(tīng)。還記得我們小時(shí)候，由于條件的限制，那時(shí)的課外書(shū)相當(dāng)匱乏，但慶幸的是，父親有一臺(tái)收音機(jī)，就是在它的陪伴下，我們度過(guò)了許多聽(tīng)故事的美好時(shí)光，即使在那樣艱苦的日子，我們依然接觸了不少的有聲文學(xué)。小喇叭節(jié)目中的《木偶奇遇記》，中央人民廣播電臺(tái)的長(zhǎng)篇小說(shuō)聯(lián)播節(jié)目《七劍下天山》《三國(guó)演義》《封神榜》《薛剛反唐》《黃河?xùn)|流去》……

長(zhǎng)大后，我依然保持著聽(tīng)故事的習(xí)慣。我不知道當(dāng)年的聽(tīng)故事對(duì)我們后來(lái)的發(fā)展有著怎樣的影響，但我知道，身為農(nóng)民的父親，卻將自己的孩子全部培養(yǎng)成了大學(xué)生，其中兩個(gè)是碩士研究生。我覺(jué)得，念故事給孩子聽(tīng)，絕對(duì)沒(méi)錯(cuò)。

第一次念的故事叫《小紅帽》，許多孩子一聽(tīng)題目，欣喜得大叫，“我聽(tīng)過(guò)，我聽(tīng)過(guò)！”盡管聽(tīng)過(guò)無(wú)數(shù)次，大多數(shù)孩子們眼中依然充滿著興奮與新奇！可是有幾個(gè)孩子，卻開(kāi)始走神！通過(guò)我的細(xì)心觀察，我發(fā)現(xiàn)走神的孩子，往往表現(xiàn)為膽怯、不會(huì)與同學(xué)友好交往，注意力不能持久；但會(huì)聽(tīng)故事的孩子，克制力比別的孩子要強(qiáng)，喜歡與老師交流，喜歡講故事，甚至說(shuō)出一些較生僻的書(shū)面詞。一了解才知道，這些孩子的父母，一直有給孩子念故事書(shū)的習(xí)慣。而走神的孩子，父母很少給他們講故事。

后來(lái)的一件事，更讓我有所觸動(dòng)。那天，我下載了一個(gè)適合低年級(jí)聽(tīng)的故事——《木偶奇遇記》，滿以為學(xué)生會(huì)非常喜歡聽(tīng)，可是，在播放了兩三分鐘之后，很多學(xué)生興趣索然。

這兩件事，不禁讓我開(kāi)始反思，為什么有聽(tīng)故事經(jīng)歷的孩子，會(huì)對(duì)聽(tīng)故事保持更久的熱情和專注力？播音員聲情并茂的朗讀，為什么卻提不起孩子的興趣？這難道跟孩子曾經(jīng)的知識(shí)背景有關(guān)？如果他聽(tīng)不懂，如何會(huì)有興趣；如果他理解起來(lái)很困難，如何能跟上播音員的節(jié)奏；如果他沒(méi)有大量聽(tīng)故事的經(jīng)歷，如何能保持持久的專注力。因此，念故事書(shū)給孩子聽(tīng)，多么重要。除了老師念，父母給孩子念顯得尤其重要，特別是在孩子閱讀的起步階段。

那么，如何將念故事給孩子聽(tīng)的重要性告知家長(zhǎng)，如何讓家長(zhǎng)掌握一些念故事書(shū)的方法和技巧？我非常幸運(yùn)地遇到了這樣一本書(shū)——《喂故事書(shū)長(zhǎng)大的孩子》。書(shū)的作者是臺(tái)灣著名學(xué)者汪培■，她畢業(yè)于美國(guó)紐約翰大學(xué)。她認(rèn)為，念故事書(shū)給孩子聽(tīng)，是兼具關(guān)愛(ài)和教育功能的最佳親子活動(dòng)，不但能幫助孩子培養(yǎng)理想品格、提升學(xué)習(xí)能力、建立閱讀習(xí)慣，更能讓孩子在父母專注而親密的陪伴下，感受到充分的愛(ài)與關(guān)懷；父母也能在付出的同時(shí)，得到孩子最直接真誠(chéng)的回饋。

她把故事書(shū)當(dāng)牛奶“喂”給孩子。從未間斷，她說(shuō)，故事書(shū)之于孩子，就好像陽(yáng)光、空氣之于人類。她希望所有父母和教育工作者，都不要錯(cuò)過(guò)這個(gè)與孩子親密互動(dòng)、貼心交流的寶貴機(jī)會(huì)。

而美國(guó)國(guó)家閱讀委員會(huì)的一系列閱讀教育方案也指出，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該為學(xué)生大聲朗讀，這種做法應(yīng)當(dāng)在整個(gè)小學(xué)階段加以貫徹。研究表明，一直到初中畢業(yè)，孩子的閱讀能力才能與聽(tīng)力同等水平，在此之前，孩子能夠聽(tīng)懂并理解那些復(fù)雜有趣的故事，卻可能無(wú)法自己看懂，就連牛津大學(xué)的導(dǎo)師們，也常常給學(xué)生大聲朗讀。

一口氣讀罷這本書(shū)，我心中豁然開(kāi)朗，眼前不禁又浮現(xiàn)出自己剛剛送走的畢業(yè)班，我不是常常給他們讀故事嗎？很多孩子的閱讀愛(ài)好，不是就這樣開(kāi)啟了嗎？但我個(gè)人的力量肯定是微薄的，既然孩子的聽(tīng)力發(fā)展快于閱讀發(fā)展，既然念故事給孩子聽(tīng)是一個(gè)培養(yǎng)孩子閱讀興趣的有效方法，我們何不讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)？共同培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

踐行的樂(lè)趣

培養(yǎng)會(huì)朗讀的爸爸媽媽。第一次家長(zhǎng)會(huì)，我為家長(zhǎng)們講述了閱讀的重要，我將汪培■的親子朗讀經(jīng)驗(yàn)與家長(zhǎng)們做了一個(gè)分享。我甚至還涌出把這本書(shū)推薦給家長(zhǎng)的沖動(dòng)，在扉頁(yè)上，我深情地寫(xiě)下這樣一段話：“親愛(ài)的家長(zhǎng)，你好！為了孩子當(dāng)下和今后幸福的閱讀人生，我精心挑選了這本書(shū)，請(qǐng)您愛(ài)惜它，并虔敬讀完它，相信，有很多東西會(huì)讓你豁然開(kāi)朗！”同時(shí)，我還專門(mén)收集了適合一年級(jí)讀的書(shū)目向家長(zhǎng)做了推薦。為了讓家長(zhǎng)保持為孩子讀故事書(shū)的耐心和熱忱，我還在班級(jí)QQ群上和家長(zhǎng)交流孩子課外閱讀的心得。我還指出，剛?cè)雽W(xué)的孩子識(shí)字量不大，不要硬逼著孩子逐字生硬地念故事書(shū)，這樣一開(kāi)始就會(huì)讓孩子覺(jué)得閱讀不好玩，是一件苦差事，失去閱讀的興趣，往往比沒(méi)有閱讀更糟糕100倍，作為家長(zhǎng)要大聲地念故事給孩子聽(tīng)。我要求家長(zhǎng)每天堅(jiān)持為孩子讀20分鐘課外讀物。劉禹錫的家長(zhǎng)還將我的要求粘貼在班級(jí)群共享上。漸漸地，很多家長(zhǎng)都加入了為孩子念故事書(shū)的行列。有的家長(zhǎng)還抱怨說(shuō)：孩子每次聽(tīng)故事，都要我們念到筋疲力盡才肯罷休。我想，這抱怨里面，多少含著一點(diǎn)幸福與滿足。因?yàn)楹⒆硬恢挥X(jué)中，已養(yǎng)成了好多好習(xí)慣。

但是，在長(zhǎng)期的閱讀中，家長(zhǎng)也有很多的困惑。在一次家長(zhǎng)會(huì)上，我做了一個(gè)專題——“做一個(gè)朗讀的爸爸媽媽”，為家長(zhǎng)們介紹了朗讀的要領(lǐng)和禁忌。比如：朗讀故事的同時(shí)，也應(yīng)該注重孩子戶外的生活經(jīng)驗(yàn)，這就是理解故事的背景知識(shí)。當(dāng)孩子在戶外發(fā)現(xiàn)毛毛蟲(chóng)時(shí)，可以選擇《好餓的毛毛蟲(chóng)》和孩子分享。沒(méi)有背景知識(shí)，讀書(shū)好比無(wú)字天書(shū)，在教學(xué)《野鴨回家時(shí)》，很多孩子不理解什么是平房、小巷、人工湖，看到這些

詞，帶孩子親自去參觀三星的平房、趙鎮(zhèn)的小巷、金山公園的人工湖……孩子自然就理解了這些詞匯，閱讀與背景知識(shí)互相滋養(yǎng)。詞匯量越大，讀起書(shū)來(lái)越容易理解；理解得越多，讀得越多，詞匯量

越大。

同時(shí)也解答了家長(zhǎng)的一些疑問(wèn)，問(wèn)題一：孩子只看圖不看字，而且翻得很快，這樣他吸收進(jìn)去了嗎？答案是孩子明明已經(jīng)在看書(shū)了，不管他是看圖或看字，都應(yīng)該好好鼓勵(lì)一番，請(qǐng)給孩子充分的時(shí)間去長(zhǎng)大，去學(xué)習(xí)，只要是愛(ài)翻書(shū)的孩子，總有一天，他們會(huì)主動(dòng)去看字的。問(wèn)題二：可以讓孩子看漫畫(huà)嗎？答案是如果你的孩子還沒(méi)愛(ài)上書(shū)本，也不主動(dòng)閱讀，但漫畫(huà)似乎可以引起他們的興趣時(shí)，我們家長(zhǎng)就不要阻止。我的女兒就是看《兒童漫畫(huà)》而愛(ài)上書(shū)本的。當(dāng)然一定要過(guò)濾篩選。我推薦中國(guó)優(yōu)秀刊物《兒童漫畫(huà)》、國(guó)外漫畫(huà)《父與子》《丁丁歷險(xiǎn)記》等。

和孩子享受朗讀時(shí)光。一有時(shí)間，我就會(huì)為孩子朗讀，朗讀孩子們自己帶來(lái)的故事書(shū)，比如：《猜猜我有多愛(ài)你》《爺爺一定有辦法》……后來(lái)，我又有幸讀到了《朗讀手冊(cè)》，美國(guó)著名閱讀研究專家吉姆·崔利斯所著，被美國(guó)數(shù)十所教育院校選為指定教材，全球銷(xiāo)量突破200萬(wàn)冊(cè)。崔利斯又精心挑選了最有價(jià)值、最適合給孩子讀的故事，編寫(xiě)了給低年級(jí)孩子的《朗讀手冊(cè)Ⅱ》和給高年級(jí)孩子的《朗讀手冊(cè)Ⅲ》。我把《朗讀手冊(cè)Ⅱ》作為我的朗讀書(shū)目，因?yàn)楣适绿貏e精彩，孩子們也深深地被吸引了，常常充滿了期待與好奇。

孩子們最幸福的時(shí)光，就是我給他們讀故事了。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，他們總是會(huì)纏著我為他們講故事。怎么為孩子念故事書(shū)？

首先我自己要讀一遍，選孩子喜歡、自己也要喜歡的書(shū)，否則你的厭惡情緒會(huì)表現(xiàn)在朗讀上，造成負(fù)面效果。念的時(shí)候自己也要聽(tīng)。有時(shí)中間稍作停頓，窺察孩子的接受度和反應(yīng)，來(lái)調(diào)整念故事書(shū)的方法。（從文字少，故事較有趣的開(kāi)始）朗讀時(shí)，經(jīng)常問(wèn)孩

子：“你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”在講故事的過(guò)程中，我偶爾會(huì)停頓下來(lái)，向孩子們提出一些小問(wèn)題，雖然我們閉上眼睛都可以想象得出孩子的回答，之所以這樣不厭其煩地拖延時(shí)間，只是為了把這些善良和美好放大了慢慢欣賞。如果章節(jié)很長(zhǎng)，在懸疑處打住，讓孩子意猶未盡，眼巴巴盼望下一次朗讀時(shí)間。

念故事書(shū)是一種互動(dòng)，就像是能通過(guò)故事所引發(fā)出來(lái)對(duì)生命的感動(dòng)，讓老師或父母與孩子的心靈有所連接，把自己的讀者變成了“分享者”，而不是旁觀者。沒(méi)有什么比孩子傾聽(tīng)大人用繪聲繪色的口吻講故事時(shí)更喜悅更開(kāi)心的了。記得朗讀《古尼狼》時(shí)，孩子們會(huì)情不自禁地和我一起念著小女孩逃跑時(shí)的腳步聲——“吧嗒吧嗒，吧嗒吧嗒……”，教室里仿佛不是我讀故事，儼然是孩子們?cè)趨擦种屑奔钡乇寂?，既緊張又幽默，六十多顆心凝成了一個(gè)心臟。朗讀《爺爺一定有辦法》，當(dāng)那張襁褓中的毯子在爺爺?shù)氖种凶兂闪艘活w紐扣，到最后“那顆紐扣沒(méi)有了，不在了，消失了”。我突然鼻子發(fā)酸，慈祥的爺爺有一天不也會(huì)像這顆紐扣一樣隨風(fēng)而逝嗎？眼里不禁涌出了淚花。讀《窗邊的小豆豆》，面對(duì)那樣一個(gè)會(huì)把抽屜弄得啪啪響的小豆豆，童年時(shí)的我浮上心頭，面前這些調(diào)皮鬼也變得那樣的可愛(ài)！因?yàn)楣适逻B接了我們的心靈，我才會(huì)和他們理解、相知，我也變成了一個(gè)

孩童。

讓孩子徜徉在閱讀的花園。每天安排一段時(shí)間讓孩子自己閱讀（即使只是翻翻書(shū)、看看圖畫(huà)也可以）。如果沒(méi)有練習(xí)，所有朗讀的苦心都會(huì)付諸流水。我精心挑選了一部分繪本、漫畫(huà)、拼音讀物。這些書(shū)有很多來(lái)自國(guó)外的優(yōu)秀童書(shū)，插圖精美，有如一座座書(shū)本美術(shù)館，也是孩子的最佳美育素材。拿到新書(shū)那天，孩子們幸福極了，仿佛得到一件精美的禮物，愛(ài)不釋手，每天12∶50，教室里總會(huì)看到他們小小的身影，或獨(dú)自欣賞，或三五兩個(gè)，他們正在叩響閱讀之門(mén)，看著他們靜靜地翻閱著那些圖畫(huà)，看著他們那吃驚的眼神，看著他們那快樂(lè)的勁頭，我知道，閱讀正在感染著他們，正在吸引著他們。有感動(dòng)的人生，才有滋味，當(dāng)孩子聽(tīng)到樂(lè)不可支，笑到東倒西歪時(shí)，也是一種感動(dòng)啊！

可喜的變化

為了鼓勵(lì)孩子讀書(shū)，在孩子讀完一本書(shū)或聽(tīng)完一本書(shū)之后，請(qǐng)家長(zhǎng)在最后一頁(yè)簽字，然后由我根據(jù)書(shū)的字?jǐn)?shù)蓋上印章，一個(gè)印章獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)草莓，再由學(xué)習(xí)委員在閱讀評(píng)價(jià)表上貼上草莓。三個(gè)草莓就獎(jiǎng)勵(lì)一支鉛筆或橡皮。每月評(píng)出閱讀之星，期末評(píng)出閱讀大王5名，獎(jiǎng)勵(lì)課外書(shū)籍。

經(jīng)過(guò)這一系列的措施，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诎l(fā)生著變化。記得上學(xué)期，許多孩子中午吃完飯后，最喜歡的就是畫(huà)畫(huà)，現(xiàn)在，已經(jīng)有部分孩子會(huì)拿出課外書(shū)悄悄地讀，或者與同學(xué)分享……每天第二節(jié)課下課時(shí)，總會(huì)有幾個(gè)孩子興致勃勃地拿著他聽(tīng)完或讀完的故事書(shū)讓我簽字蓋章。上課時(shí)，組詞時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些書(shū)面語(yǔ)，比如：風(fēng)趣、神龍擺尾……編創(chuàng)句子也充滿了創(chuàng)意和新奇，比如：學(xué)了《太陽(yáng)》一課，孩子說(shuō)，田野里，太陽(yáng)是農(nóng)民伯伯種出來(lái)的；小河里，太陽(yáng)是魚(yú)兒吐出來(lái)的；餐廳里，太陽(yáng)是廚師炒出來(lái)的……學(xué)了《老樹(shù)的故事》，向生活提問(wèn)，孩子說(shuō)，“為什么月亮不掉下來(lái)，因?yàn)樗托切亲雠笥?！”“為什么天空要下雨，因?yàn)樗匆?jiàn)禾苗干枯了?！?/p>

此外，孩子們自覺(jué)勞動(dòng)、自覺(jué)遵守課前靜息紀(jì)律，自覺(jué)維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)，自覺(jué)地聽(tīng)從班委干部的領(lǐng)導(dǎo)，自覺(jué)幫助流鼻血、嘔吐的同學(xué)，這一切好品格，難道不是故事書(shū)潛移默化的影響？

我想這一切，都與孩子的聽(tīng)故事有關(guān)。

人與書(shū)并不是先天相互吸引。開(kāi)始時(shí)，必須有媒介——父母、親戚或圖書(shū)管理員，將書(shū)帶到孩子的世界。

一個(gè)發(fā)達(dá)的國(guó)家不僅僅發(fā)達(dá)在經(jīng)濟(jì)和民主，它同時(shí)也要是一個(gè)閱讀大國(guó)。閱讀，不只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，它在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、知識(shí)背景的拓寬、文化的自覺(jué)認(rèn)同方面作用不小。我們的基礎(chǔ)教育工作者，在孩子的童年播下閱讀的種子，期待它有一天會(huì)生根、發(fā)芽、開(kāi)出精神文明之花，我們責(zé)無(wú)旁貸。

讓我們的家長(zhǎng)和老師都為孩子讀書(shū)吧！讀給各年級(jí)的孩子聽(tīng)！最后，用《朗讀手冊(cè)》上的一段話與我們共勉：你或許擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有——我有一位讀書(shū)給我聽(tīng)的媽媽，還有一位讀書(shū)給我聽(tīng)的老師！

（作者單位：四川省成都市金堂縣趙鎮(zhèn)第一小學(xué)）