湯偉

摘 要：農(nóng)村學(xué)生記憶單詞受到諸多客觀條件的制約：教學(xué)條件差、師資嚴(yán)重缺乏，不得不從中學(xué)才開始26 個字母的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重：首先大量生詞、短語及句型等有待學(xué)生記憶，其次絕大多數(shù)學(xué)生不會音標(biāo)，在小學(xué)沒有受到任何關(guān)于英語的教育，記憶單詞常常標(biāo)上單詞的漢字音，死記硬背，而且很容易讀錯。這樣時間一長就會失去學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，因此農(nóng)村學(xué)生記憶單詞自然就成了一個亟待解決的問題。這樣一來很有必要對學(xué)生記憶單詞加以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生樹立信心、掌握方法、攻克單詞難關(guān)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生 記憶 突破

一 、“縱”與“橫”聯(lián)系

把握單詞的“縱橫聯(lián)系”和單詞之間的“內(nèi)在聯(lián)系”，若能使之有序、有脈絡(luò)地關(guān)聯(lián)，使之系統(tǒng)化，從某個點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)式的向周邊無限延展，這樣，對于知識點(diǎn)的積累和掌握當(dāng)有很大的益處。

我們先談“橫”，“橫”應(yīng)該是指事物并列的聯(lián)系，在同一個層面上意義相關(guān)。下面舉例說明：如，接觸到May這個單詞，可以橫向聯(lián)想到一年中的十二個月份（January， February， March， April， May， June， July， August， September， October， November， December）。 這樣每出現(xiàn)一次一年中的任何一個月份你都可以很快聯(lián)想到另外的十一個月，這樣一來豈不是對單詞達(dá)到鞏固記憶的效果了嗎？再如morning是否讓你聯(lián)想到noon， afternoon， evening，night等。還有cabbage是否讓你聯(lián)想到另外一些與vegetable相關(guān)的詞如：cowpea， tomato， cauliflower， onion， potato 等。這就屬于知識點(diǎn)之間的橫向聯(lián)系。而“縱”呢？它是指各事物之間邏輯上的聯(lián)系與其發(fā)展的動態(tài)等。比如：剛才提到的May，它作為表示時間的詞——月份，可讓學(xué)生從小到大聯(lián)想到second， minute， hour， day， week， month， season， year， century 等。這屬于從“縱向”的角度去考慮，經(jīng)過這樣一個鏈的連接，同學(xué)們不但記住了May，還可記住相關(guān)的表示time的詞?？偟恼f來，time作為一個表示時間概念的總稱，可以起到一個概括或是提綱挈領(lǐng)的作用。然而，對May的縱向聯(lián)系還不僅如此，我們還可從小處著眼以May為總括聯(lián)想到May中的May Day，Youth Day等。推而廣之，涉及到每一個月，就可聯(lián)想到該月中的節(jié)日等各個相關(guān)的內(nèi)容，這同時也拓寬了知識點(diǎn)的面。

二、音標(biāo)記憶法

大家知道，英語是字母文字，其單詞的發(fā)音有一定規(guī)則，單詞的讀音與字母及字母組合的發(fā)音之間有著密切的聯(lián)系。英語單詞中的輔音不是很困難，一般同學(xué)都能掌握，教師必須幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)會音標(biāo)知識，讓學(xué)生能詳細(xì)地總結(jié)、熟記和使用字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生一旦掌握了這種記憶單詞的方法，就可以節(jié)約大量的時間，不再一個單詞滿篇抄寫了，而且效果很好，同時為后續(xù)學(xué)習(xí)英語打下了一個堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、詞型記憶也就是利用舊詞來記憶新詞

這種方法有一定的難度，學(xué)生必須在有了一定的詞匯量基礎(chǔ)之后才能掌握。同時該方法還可通過分析單詞或其詞綴的意義以及單詞是否轉(zhuǎn)化、合成抑或是派生等來幫助記憶。利用該方法前學(xué)生必須學(xué)習(xí)英語詞根和詞綴的相關(guān)知識。如前綴：op-（反對）， dis-（不再）， re-（再），un-（不）等等；后綴-ous（-的）， -ful（-的）， -ly（-地）， -er（-人）等等；如詞根：care，可利用它延展到careful--carefully-- careless等， 再如heal可展為 health --healthy--healthily等，還有act也可展開為actor--actress--active-- activity等。當(dāng)然詞根記憶同時也要用到詞綴等方法，這說明了方法不是單一的，有時是幾種方法同時使用。另外是合成結(jié)構(gòu)，即由兩個或是多個單詞合成一詞，如：keyboard即是key--board的合成；blackboard即是black--board的合成。這種記憶方法的優(yōu)點(diǎn)是把分開與合成的單詞同時記憶，一目了然。

四、聯(lián)想是新舊知識建立聯(lián)系的橋梁

利用目標(biāo)材料進(jìn)行各種各樣的聯(lián)想，甚至可以天馬行空、無稽之談的聯(lián)想。有時聯(lián)想到的東西可能荒誕古怪、難合情理、甚至牽強(qiáng)附會。英國著名教育家克勞斯曾經(jīng)說過：“沒有聯(lián)想就沒有記憶”，這說明聯(lián)想的重要性，它是充分利用發(fā)散思維展開想象。然而經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)人類對于離奇古怪的東西卻有深刻的記憶，甚至一生不忘，這不就達(dá)到記憶的目的了嗎？很多事實(shí)證明：想象力越豐富，越多彩，越奇特，記憶藝術(shù)越高，記憶越能持久。

聯(lián)想可也是同音聯(lián)想，即根據(jù)單詞的音聯(lián)想到另外的音同或音近的詞，如：meet—meat， sea—see， arent—aunt， father—further， ship—sheep等；也可以是同義聯(lián)想，即根據(jù)單詞的意義聯(lián)想到另外意義相同或相近的詞，如：desk—table， earth—soil—land等；還可以是同形或近形聯(lián)想，即根據(jù)單詞的詞形想到類似單詞的詞形，如：light—fight—night，feather—weather—whether， house—horse—hoarse等。

五、創(chuàng)設(shè)最佳的健康的心里狀態(tài)

創(chuàng)設(shè)最佳的、健康的心里狀態(tài)，首先要明確記憶目標(biāo)，在自己想要記住某些單詞之前，需要有強(qiáng)烈的記憶欲望。我曾在教學(xué)中將班里水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分成兩組，要求學(xué)生用10 分鐘識記30 個單詞（兩組單詞一樣），但只對其中一組說10 分鐘后要聽寫這些單詞，并且承諾將選拔前5名封號“單詞記憶王”且將其名字貼在教室的宣傳欄上，希望同學(xué)們認(rèn)真對待。結(jié)果，事先說過要測試的那一組在10 分鐘后能記住20—25個單詞，而另一組則效果相對欠佳只能記住8—13個左右，測試結(jié)果存在明顯的差別。這說明了目標(biāo)的明確相當(dāng)重要。

這難道不能說明獲勝后的喜悅心情對于后續(xù)學(xué)習(xí)的重要嗎？答案是肯定的。六、互動記憶也不失為一種很好的教育方法

在班里成立英語學(xué)習(xí)興趣小組，共享資源，共同進(jìn)步；同樣，同伴或是同桌之間也可相互聽寫單詞，相互提問并糾錯；或是積極開展組與組之間的競賽活動。同時，在班里努力創(chuàng)造民主和諧、積極進(jìn)取、勤奮學(xué)習(xí)、和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍也是相當(dāng)重要的。

老師平時引導(dǎo)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)中的規(guī)律也是非常有必要的，如“艾賓浩斯遺忘曲線”，其表明了遺忘的進(jìn)程是“先快后慢”，遺忘的數(shù)量是“先多后少”，給學(xué)生解釋“快、慢、多、少”的內(nèi)涵。另外，德國哲學(xué)家狄茲根說過：“重復(fù)和復(fù)習(xí)時教育之母”。這說明了不管使用說明方法記憶單詞，重復(fù)和反復(fù)的讓記憶目標(biāo)再次出現(xiàn)尤為重要。所以，及時復(fù)習(xí)是記憶單詞或知識點(diǎn)必不可少的一環(huán)。開始時每次復(fù)習(xí)的時間間隔可短一點(diǎn)、次數(shù)多一點(diǎn)，稍后間隔時間可適當(dāng)延長，復(fù)習(xí)次數(shù)也可適度減少。

當(dāng)然，記憶的方法是不勝枚舉的，在此力求拋磚引玉，誠望對大家有參考的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]《中學(xué)生英語》2007年11月.

[2]《創(chuàng)新能力開發(fā)與培養(yǎng)》陳澤明主編，貴州人民出版社.

[3]《中小學(xué)外語教學(xué)》程曉堂主編，2009年版.