張英+張樹森

新課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，確立適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和品德養(yǎng)成的課堂教學(xué)方略，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才。教師為創(chuàng)新而教，學(xué)生為創(chuàng)新而學(xué)，必將促進(jìn)學(xué)生在主體性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的素質(zhì)獲得整體發(fā)展，正所謂不“唯”而有“為”。

一、不唯教案，活用教材

教育家葉圣陶先生曾說“教材無非是個(gè)例子”，上海師大吳忠豪教授也說過：“課文只是學(xué)語文的例子，是可以替代的。我們可以用這一篇課文來教這些語文知識(shí)、方法，也可以換一篇課文來教這些語文知識(shí)、方法。我們要重新確立教學(xué)資源觀：教學(xué)資源無處不在，瞬時(shí)即逝的教學(xué)資源尤其寶貴。學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》時(shí)，窗外突然飄起了雪花，教師打破了原來的教學(xué)程序，讓學(xué)生賞雪、沐雪，畫雪、品雪，突如其來的“探訪”就這樣自然而然地變成了難得的教學(xué)資源，變成了一段美麗的相遇。在講《大自然的語言時(shí)》，校園里的一棵金黃的銀杏樹又成了師生們的“寫生素材”，看著飄轉(zhuǎn)的葉子，觸摸著透涼的秋風(fēng)，遙想千年銀杏的傳說，感受著自然帶給我們的“多維度”體驗(yàn)！

同樣，在學(xué)習(xí)《旅鼠之謎》時(shí)，用大量的圖片來引起學(xué)生的興趣，然后通過用講故事的方法學(xué)習(xí)本文，體會(huì)本文在布局謀篇上的特點(diǎn)。尤其是看到“自由呼吸自在榮成”環(huán)節(jié)，展示的榮成人與鳥類共舞的圖片更是激發(fā)了同學(xué)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然，保護(hù)自然的觀念，理解了本文帶給我們的只有通過創(chuàng)新研究方法和思維方式才能解開大自然之謎的新的探究科學(xué)和思想，達(dá)到語文教學(xué)的德育效果。

二、不唯師權(quán)，善為導(dǎo)航

一篇文章我們要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的是一個(gè)表現(xiàn)方法和一個(gè)精神實(shí)質(zhì)。讓學(xué)生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，老師當(dāng)好“舵手”這一角色很關(guān)鍵。例如學(xué)生扮旅鼠自我介紹時(shí)，出現(xiàn)讀的不流暢，甚至念錯(cuò)字。老師抓住旅鼠“膽怯”的特點(diǎn)作文章，評(píng)價(jià)學(xué)生因緊張把旅鼠的“膽怯”表現(xiàn)出來了。課堂如何面向全體學(xué)生？在找學(xué)生讀文字的時(shí)候，大家都可以試，讀好讀不好都沒關(guān)系，每個(gè)人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這個(gè)機(jī)會(huì)是平等的。這樣的解圍法，可讓學(xué)生在全班面前不至于“受打擊”，也讓全班體會(huì)到“膽怯”是什么樣的神態(tài)，活躍了課堂氣氛也達(dá)到一種詞語教學(xué)的仿真效果，避免了用一張面孔罩在課堂上，以靈活的手段讓學(xué)生的表現(xiàn)變得信手拈來，從而鍛煉、提高了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。在表達(dá)訓(xùn)練中，當(dāng)讓學(xué)生暢談看大天鵝的感受時(shí)不知如何表達(dá)?？梢赃@樣評(píng)價(jià)他：實(shí)際上他是告訴同學(xué)們，他的感受無法用語言表達(dá)，妙不可言吶。解除了學(xué)生的尷尬，避免了課堂的冷場(chǎng)，那樣既鼓起了學(xué)生的敢于表達(dá)的勇氣，也激發(fā)了其他同學(xué)發(fā)言的欲望。

三、不唯學(xué)知，但為致用

語文教學(xué)，需要教師們精心地喚醒每一個(gè)生命體的靈魂，通過引導(dǎo)、追問、潛入、推敲達(dá)到催化的效果，進(jìn)而使我們課堂主體——學(xué)生在美文中徜徉，躍然紙上，讓躺著的課本成立體，構(gòu)建出一個(gè)新常態(tài)的語文教學(xué)大廈。

躍然者，活躍呈現(xiàn)也?；?dòng)的過程就是活躍呈現(xiàn)的過程，生活是開放的不是溫室，更不是牢籠。只有推倒教室的“墻”，看到窗外的世界，美好的心靈才會(huì)躍然而起。

為此，我們可以根據(jù)學(xué)生不同的生活環(huán)境、學(xué)識(shí)水平、興趣愛好、性格品質(zhì)等引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本，拓展自己的生命體驗(yàn)，并展開專題“對(duì)話”，以激發(fā)他們的探究興趣，讓課堂“對(duì)話”高潮迭起。在講授《旅鼠之謎》時(shí)，文中對(duì)旅鼠的三大謎團(tuán)進(jìn)行了猜測(cè)，都被生物學(xué)家否定了，于是老師向?qū)W生們拋出了話題：到底是什么原因使旅鼠“集體大自殺”呢？有興趣的同學(xué)可在課下交流，看你有什么樣的猜想？這樣在下課余韻未息時(shí)，再布置好下一堂課“對(duì)話”的問題，使懸念不斷，以鼓勵(lì)學(xué)生去廣泛搜集材料，作好“對(duì)話”準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)《中國石拱橋》，組織學(xué)生走進(jìn)村莊，走進(jìn)田野，去拍家鄉(xiāng)形式各異的“橋”，去搜集“橋”的記錄。這樣使學(xué)生的探索精神得到激發(fā)，課堂內(nèi)涵得到延伸。

學(xué)科的德育功效非一日之功，需要我們把心沉下來，不斷挖掘與打磨，才能從水底捧出耀眼的珍珠，在育人的殿堂讓學(xué)生得到人間最美的精華。也許有一天，我們的課堂變了，變做一灣湖水，我們帶領(lǐng)學(xué)生，不，應(yīng)該是我們師生同乘一葉小舟，徜徉于開滿蓮花的湖面，我們也如花一般的美麗，在湖面自由行走穿梭，那該是怎樣的風(fēng)景？！

不知是我們美麗了花，還是花美麗了我們……