秦巖

教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在教師，有好的教師，才有好的教育。師德是教師素養(yǎng)的重要組成部分，加強(qiáng)師德建設(shè)，對(duì)于造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活動(dòng)的教師隊(duì)伍具有重要意義。國(guó)家歷來(lái)重視師德建設(shè)工作，通過(guò)完善各項(xiàng)激勵(lì)和約束機(jī)制，取得了明顯成效。但實(shí)踐中，由于對(duì)德師建設(shè)認(rèn)識(shí)模糊，人們常感師德看不見(jiàn)、摸不著，工作中沒(méi)有抓手，不如抓教育教學(xué)質(zhì)量更容易看到直接成效，因此認(rèn)為師德建設(shè)工作不好做、不愿做、不會(huì)做的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。

如何解決師德建設(shè)在現(xiàn)實(shí)中遇到的困難，是擺在教育工作者面前的課題。山東省德州市的師德建設(shè)工程已經(jīng)實(shí)施了六年多，在建設(shè)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制方面進(jìn)行了堅(jiān)持不懈的探索和實(shí)踐，取得了可喜的成績(jī)，形成了師德建設(shè)的德州模式，被中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)命名為“師德建設(shè)示范基地”，區(qū)域推進(jìn)“德能同修”的實(shí)踐探索也為師德建設(shè)開(kāi)出了一條新路徑。

一、以能養(yǎng)德：以教師專業(yè)發(fā)展滋養(yǎng)師德

走進(jìn)德州的學(xué)校，聽(tīng)到老師和校長(zhǎng)們談師德，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們講的內(nèi)容并沒(méi)有單純局限在師德師風(fēng)的建設(shè)上，而是把力量用在教師發(fā)展上。“談到師德，首先是教師不能違規(guī)，這是教師的底線，不能逾越。其次是嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、業(yè)務(wù)精湛，如市教育局工會(huì)劉民生主席所說(shuō)，教育質(zhì)量就是師德，老師的成長(zhǎng)就是師德?！钡轮菔虚_(kāi)發(fā)區(qū)德開(kāi)小學(xué)校長(zhǎng)孟杰這樣說(shuō)。夏津縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)牟桂青校長(zhǎng)說(shuō)：“師德和師能是統(tǒng)一為一體的，師德高尚如何體現(xiàn)？它應(yīng)該落實(shí)在教師的課堂教學(xué)上、班級(jí)管理上，表現(xiàn)在教師的教育教學(xué)能力上。”禹城市解放路小學(xué)柳英河校長(zhǎng)說(shuō)：“老師的工作就是師德、就是人品，師德滲透到工作常規(guī)和個(gè)人發(fā)展上，師德高尚的老師一定會(huì)在教育教學(xué)質(zhì)量上下功夫，一定會(huì)成為好老師。”

幾位校長(zhǎng)的話具有代表性，背后的邏輯是德州市師德建設(shè)所提出的以能踐德、養(yǎng)德。高尚的師德需要教師專業(yè)能力來(lái)支撐、踐行和實(shí)現(xiàn)；通過(guò)教育教學(xué)水平的提升和專業(yè)發(fā)展，教師獲得職業(yè)尊嚴(yán)感和幸福感，這種道德情感的培育和發(fā)展是教師作為主體的道德學(xué)習(xí)的必要條件，對(duì)于道德成長(zhǎng)具有重要的滋養(yǎng)作用。通過(guò)促進(jìn)教師能力提升達(dá)到師德修養(yǎng)的提升，解決實(shí)踐中教師職業(yè)道德與職業(yè)行為兩張皮的問(wèn)題。

（一）教師成長(zhǎng)的目標(biāo)：德能同修，爭(zhēng)做名師

名師，對(duì)于普通教師來(lái)說(shuō)、特別是新入職的年輕教師來(lái)說(shuō)可望不可及，但在開(kāi)發(fā)區(qū)德開(kāi)小學(xué)，老師們對(duì)于“名師”有這樣的共識(shí)：并非只有評(píng)上齊魯名師、特級(jí)教師才叫名師，一名教師有特長(zhǎng)，在發(fā)展特長(zhǎng)的過(guò)程中形成職業(yè)特色并帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展，這就是名師。

談到名師，夏津縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)牟桂青這樣說(shuō)：名師是我們的教師成長(zhǎng)的方向。不是獲得一個(gè)證書(shū)就是名師，教師要在教育實(shí)踐中真正成長(zhǎng)起來(lái)，長(zhǎng)自己的師德、師能。受到學(xué)生喜愛(ài)，得到同行、社會(huì)認(rèn)可，這樣的老師就是名師。

禹城市解放路小學(xué)則把“明師”作為教師成長(zhǎng)的目標(biāo)。在幾年師德建設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)校成立明師成長(zhǎng)工作坊，提出為明師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，助力教師發(fā)展。“名師”需要官方認(rèn)定，而成就“明師”需要的是喚醒教師的成長(zhǎng)自覺(jué)。要成為明師，需要做到“四明”，即明德、明智、明術(shù)和明達(dá)。

（二）教師成長(zhǎng)的路徑：梯級(jí)遞進(jìn)，逐級(jí)攀升

在搭建平臺(tái)方面，以寧津縣為代表的教育家梯級(jí)遞進(jìn)式成長(zhǎng)助推工程，為教師成長(zhǎng)助力做出了有益的探索。

目標(biāo)定得過(guò)高，可能使人望而生畏，或者半途而廢，這是我們熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)。寧津縣按照“跳一跳、夠得著”的原則，在教師成長(zhǎng)的各個(gè)階段設(shè)定了一系列“跳一跳”就能達(dá)到的目標(biāo)，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。寧津教師專業(yè)成長(zhǎng)梯級(jí)分為學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣三級(jí)目標(biāo)、多個(gè)梯級(jí)，前兩個(gè)目標(biāo)的梯級(jí)由學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)自定，縣級(jí)目標(biāo)分為特色教師、骨干教師和學(xué)科領(lǐng)軍人物三級(jí)。通過(guò)積分制評(píng)價(jià)等制度保障，梯級(jí)遞進(jìn)成長(zhǎng)助推工程取得了很好的成效。

在學(xué)校這個(gè)梯級(jí)上，寧津縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)設(shè)立了合格、骨干、能手和專家型教師四個(gè)成長(zhǎng)階梯，引導(dǎo)教師逐級(jí)攀升。學(xué)校在個(gè)性工作室的基礎(chǔ)上，建立了教師成長(zhǎng)驛站，匯集全校特色教師、優(yōu)秀個(gè)性工作室主持人，使之成為教師們學(xué)習(xí)、分享的平臺(tái)。成長(zhǎng)驛站定期舉行講座、論壇、讀書(shū)沙龍、成果推介會(huì)等活動(dòng)。

寧城街道中心小學(xué)以工作室平臺(tái)為依托，以教研、德育、讀書(shū)、班級(jí)管理和課堂教學(xué)為基石，激勵(lì)教師通過(guò)互學(xué)互助、競(jìng)賽活動(dòng)、個(gè)人課題、交流展示和設(shè)立合格星、希望星、未來(lái)星三個(gè)星級(jí)等方式，推進(jìn)師德建設(shè)。時(shí)集鎮(zhèn)中心小學(xué)則發(fā)起雁領(lǐng)行動(dòng)，建立陽(yáng)光工作室，通過(guò)共享式、體驗(yàn)式、啟發(fā)式和課題研究式等多種形式助推教師發(fā)展，形成了綜合實(shí)踐課程“四式五段”教學(xué)模式、“彩虹數(shù)學(xué)”教學(xué)模式、“七彩微作文”教學(xué)模式等多項(xiàng)成果。

（三）教師成長(zhǎng)的模式：合作共進(jìn)，抱團(tuán)成長(zhǎng)

以德開(kāi)小學(xué)為開(kāi)端，德州成立了一系列名師成長(zhǎng)俱樂(lè)部、工作室、工作坊、共同體、成長(zhǎng)驛站，旨在發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，使教師在一個(gè)相對(duì)輕松、愉快的氛圍中抱團(tuán)成長(zhǎng)。德開(kāi)的名師成長(zhǎng)俱樂(lè)部成立于2014年2月，經(jīng)過(guò)近三年的發(fā)展，成員由三十多人發(fā)展到五十多人，產(chǎn)生了廣泛影響。目前，德開(kāi)的俱樂(lè)部已經(jīng)升級(jí)到2.0版，加入了信息化、技術(shù)化的新元素。草料二維碼、龍?jiān)撮喿x機(jī)、簡(jiǎn)書(shū)、PP匠等新工具已經(jīng)通過(guò)俱樂(lè)部的傳播被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中。孟杰校長(zhǎng)這樣說(shuō)，管理單位不如提升自己，校長(zhǎng)要做的就是提供平臺(tái)，不要成為教師成長(zhǎng)路上的絆腳石。

名師成長(zhǎng)俱樂(lè)部在德州普遍建立，即德州市師德建設(shè)的“復(fù)制粘貼模式”，但各地、各校也結(jié)合自身實(shí)際，因地制宜開(kāi)展工作。城區(qū)的學(xué)校資源集中，在校內(nèi)建立學(xué)習(xí)共同體；鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校相對(duì)分散，每所學(xué)校的教師數(shù)量相對(duì)較少，就幾所學(xué)校聯(lián)合成立學(xué)習(xí)共同體（聯(lián)盟）。

作為鄉(xiāng)村名師成長(zhǎng)俱樂(lè)部的基地，陵城實(shí)驗(yàn)二小也在教師合作共進(jìn)方面做出了特色。學(xué)校成立陽(yáng)光成長(zhǎng)俱樂(lè)部，一線教師全部作為俱樂(lè)部成員。18位對(duì)“心語(yǔ)滾動(dòng)作文”有興趣的語(yǔ)文老師成立了“心語(yǔ)之夢(mèng)團(tuán)隊(duì)”。學(xué)校為每位教師購(gòu)置蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，要求每位教師認(rèn)真閱讀，做讀書(shū)筆記。通過(guò)外出學(xué)習(xí)、內(nèi)部交流等多種形式，助推教師成長(zhǎng)。

夏津縣勝利希望小學(xué)名師成長(zhǎng)俱樂(lè)部的發(fā)展得益于他們充分考慮了自身實(shí)際，而不是把其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單地移植過(guò)來(lái)。夏津縣在德州來(lái)說(shuō)，地理位置相對(duì)偏遠(yuǎn)，學(xué)校年輕老師比例較小?？紤]到這些情況，學(xué)校沒(méi)有照搬完成微型講座、微課程研究等“六微”任務(wù)，而是用“笨辦法”，扎扎實(shí)實(shí)讀書(shū)、寫作、搞研究。老師們只要愿意自主成長(zhǎng)，學(xué)校就提供幫助。讓老師在名師成長(zhǎng)俱樂(lè)部里，通過(guò)讀、寫、研、思、行，一步一個(gè)腳印地成長(zhǎng)。學(xué)校鼓勵(lì)老師做科研，但學(xué)校要求，不能搞假研究，只是結(jié)題時(shí)湊資料，而是要靜下心來(lái)思考，切實(shí)取得成果，研究方向要和學(xué)校的發(fā)展相一致，教師和學(xué)校共同發(fā)展。

（四）教師成長(zhǎng)的界定：形成特長(zhǎng)，帶動(dòng)其他

在俱樂(lè)部里，學(xué)校都要求每個(gè)老師要找準(zhǔn)自己的方向，根據(jù)各自基礎(chǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從一點(diǎn)鉆研下去，帶動(dòng)其他。比如有的老師在課堂教學(xué)上有特長(zhǎng)，那就著力發(fā)展這一點(diǎn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。課堂質(zhì)量提升，也會(huì)帶動(dòng)班級(jí)管理水平提高，家校關(guān)系也會(huì)和諧。

新湖南路小學(xué)在名師成長(zhǎng)俱樂(lè)部的基礎(chǔ)上，開(kāi)始教師職業(yè)個(gè)性成長(zhǎng)工作室建設(shè)，加大力度發(fā)展教師職業(yè)特長(zhǎng)。學(xué)校通過(guò)賦予選擇權(quán)利、點(diǎn)贊微小創(chuàng)新、搭建展示平臺(tái)等多種形式推進(jìn)教師發(fā)展職業(yè)特長(zhǎng)。通過(guò)工作室這個(gè)平臺(tái)，趙強(qiáng)老師已經(jīng)開(kāi)發(fā)了三種校本教材：《撕刻畫》《少兒水彩畫》《趣味剪紙畫》，剪紙成為學(xué)校的精品課程。

名師成長(zhǎng)俱樂(lè)部，核心詞是成長(zhǎng)。對(duì)于成長(zhǎng)的界定，牟桂青校長(zhǎng)這樣說(shuō)，一是有內(nèi)涵，即形成一項(xiàng)特長(zhǎng)，養(yǎng)成創(chuàng)新、反思、研究、勤奮、寫作等五個(gè)習(xí)慣；二是有呈現(xiàn)，即論文和成果；三是有榮譽(yù)。

二、德以行表：以改革考評(píng)促進(jìn)師德建設(shè)

長(zhǎng)久以來(lái)困擾教育主管部門和學(xué)校的一個(gè)問(wèn)題是，對(duì)于師德缺乏量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，重教師管理而輕專業(yè)發(fā)展，由于缺少有效的考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)方式，師德建設(shè)流于表面，教師專業(yè)成長(zhǎng)停留在外在推動(dòng)階段，不能有效激發(fā)教師自主發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為突出。

德州市在師德建設(shè)工作中提出德以行表、德以能表：教師道德具有內(nèi)在性，外顯表現(xiàn)為教育教學(xué)行為，長(zhǎng)期的教育教學(xué)行為養(yǎng)成教師習(xí)慣、發(fā)展為教育教學(xué)能力。教師道德與教師能力共同作用于教師業(yè)績(jī)，而教師能力本身又在一定程度上反映著教師道德水平。因此，德州市通過(guò)對(duì)教師業(yè)績(jī)、職業(yè)行為和職業(yè)能力的考核，達(dá)到反映教師道德水平、促進(jìn)師德建設(shè)的目的。禹城市區(qū)域推進(jìn)的“德效工資”制度和以天衢東路小學(xué)為先行的師德積分制管理在改革師德考評(píng)方式上的實(shí)踐都具有借鑒意義，產(chǎn)生了積極影響。

（一）從評(píng)優(yōu)秀到算優(yōu)秀

禹城市教育局自2012年以來(lái)，連續(xù)出臺(tái)文件，改革考評(píng)制度，把績(jī)效考核和師德建設(shè)緊密結(jié)合，將績(jī)效工資變?yōu)榈滦ЧべY。德效工資制度將原來(lái)德、能、勤、績(jī)四項(xiàng)考核內(nèi)容進(jìn)一步明晰為執(zhí)教行為、業(yè)務(wù)常規(guī)、專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新成果四項(xiàng)，包括民主評(píng)議、違規(guī)舉報(bào)、工作量、常規(guī)檢查、教研活動(dòng)、學(xué)習(xí)反思、特長(zhǎng)發(fā)展、特長(zhǎng)展示、理論成果和實(shí)踐成果等十項(xiàng)具體內(nèi)容。這四個(gè)方面、十個(gè)項(xiàng)目，分別積分匯總，每學(xué)期的績(jī)效工資和資金根據(jù)考核積分結(jié)果進(jìn)行兌現(xiàn)。

禹城市解放路小學(xué)通過(guò)實(shí)行德效工資制，從原來(lái)的評(píng)優(yōu)秀轉(zhuǎn)變?yōu)樗銉?yōu)秀。原來(lái)是到學(xué)期末才打分?jǐn)?shù)、評(píng)優(yōu)秀，現(xiàn)在是分?jǐn)?shù)產(chǎn)生在平時(shí)的工作中，排除了人情的因素，因此教師們對(duì)算出來(lái)的結(jié)果也很認(rèn)同，做到了零投訴、無(wú)振蕩。

積分制管理，結(jié)果的運(yùn)用是最關(guān)鍵的。如果評(píng)出來(lái)不用，老師不會(huì)重視。在天衢東路小學(xué)，老師每學(xué)期的積分都是從零開(kāi)始，一個(gè)學(xué)期的工作全都涵蓋在師德積分當(dāng)中，每學(xué)期老師都有各自的積分。評(píng)先樹(shù)優(yōu)、職稱評(píng)聘，都不再專門打分評(píng)選了，而是把積分制評(píng)價(jià)的結(jié)果直接作為推選的標(biāo)準(zhǔn)。每學(xué)年的考核等次也是根據(jù)積分結(jié)果來(lái)確定。

（二）積分制助力教師發(fā)展

天衢東路小學(xué)韋立霞校長(zhǎng)說(shuō)，師德看不見(jiàn)，摸不著，怎么算師德好？道德知識(shí)要落實(shí)到道德行為上，行好了，德就不會(huì)差。教師在備課、上課、批改作業(yè)、管理學(xué)生、學(xué)?；顒?dòng)、個(gè)人發(fā)展等各方面，德行如果有缺失的話，做出來(lái)的工作肯定就不會(huì)有太出彩的地方。積分制的板塊設(shè)計(jì)全部都在老師工作的細(xì)節(jié)中，和日常工作不分家。從2010年走到現(xiàn)在，老師的發(fā)展動(dòng)力、工作熱情都有很大提升。學(xué)校的師德積分制管理辦法每年都做微調(diào)，經(jīng)教代會(huì)通過(guò)，目前已經(jīng)是第九稿。近幾年的修訂原則是凸顯教師發(fā)展、學(xué)校重點(diǎn)工作和解決學(xué)校存在的問(wèn)題。目前，學(xué)校已經(jīng)把積分制運(yùn)用到師德建設(shè)、教師發(fā)展、學(xué)科管理、班級(jí)管理等各個(gè)方面。

積分管理具有導(dǎo)向性。比如擔(dān)任教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)，教師組織社團(tuán)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，都會(huì)根據(jù)活動(dòng)效果賦分。少先隊(duì)每周都有百分制大檢查，一個(gè)學(xué)期下來(lái)優(yōu)秀班級(jí)都會(huì)有賦分。

有的老師說(shuō)，積分是一把尺子，通過(guò)公布出來(lái)的積分和排名，可以看到自己的水平是在什么位置，和別人的差距在哪里，進(jìn)而反思為什么自己有差距。有的老教師說(shuō)，積分要上去，就必須要做教科研，要和年輕的比一比。老教師可以帶徒弟，開(kāi)展三師同堂，兩名年輕教師分別備課和說(shuō)課，老教師做指導(dǎo)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的積分捆綁累計(jì)。所以積分制不僅對(duì)年輕老師，對(duì)老教師也有帶動(dòng)作用。有的老教師也成為積分制的受益者，通過(guò)積分制被評(píng)為優(yōu)秀教師，獲得各種榮譽(yù)。

三、以德導(dǎo)能：以師德統(tǒng)領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化不等于教學(xué)專業(yè)化，沉迷于知識(shí)和技能的提升可能使教師在人格素質(zhì)和教師的自主性、主體性等方面存在短板，這也是對(duì)師德建設(shè)的窄化。樹(shù)立正確的教師成長(zhǎng)觀，是教師自主發(fā)展的內(nèi)在需要，也是加強(qiáng)師德建設(shè)、避免教師發(fā)展陷入功利化傾向的必然要求。教師發(fā)展需要審美和倫理價(jià)值意義上的指歸，需要回歸到關(guān)注教師的人格健全和人生幸福，回歸到關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展上來(lái)，以師德統(tǒng)領(lǐng)教師自主成長(zhǎng)。

（一）以師道反思促進(jìn)培育教師的健全人格

在夏津縣采訪時(shí)，有的教師表示，“為什么教師的形象就是蠟燭、春蠶，為什么自己不成長(zhǎng)呢？”春蠶、蠟燭形象的背后，是把教師視為實(shí)現(xiàn)教育目的的手段和工具，這種觀念已經(jīng)不適應(yīng)開(kāi)放社會(huì)和教師為本的要求。同樣，把教師發(fā)展局限在技能熟練的訓(xùn)練上，也只能培養(yǎng)出僅把教學(xué)技能視為生存技能的生存型教師，其職業(yè)發(fā)展也必然是被動(dòng)的、功利的。教師發(fā)展需要師德的統(tǒng)領(lǐng)，需要教師倫理與心理人格系統(tǒng)的培育和健全。當(dāng)今時(shí)代，自覺(jué)的反思既是師德的重要內(nèi)涵之一，反映了教育的實(shí)踐品格，也是教師自主行動(dòng)的重要內(nèi)容、形成認(rèn)知與情感協(xié)調(diào)發(fā)展的健全人格的重要手段。

光明街小學(xué)自2012年開(kāi)始，把師道反思作為師德建設(shè)的載體，成效明顯。通過(guò)每天寫日志、每周寫周記、每月寫心得、每學(xué)期寫論文、每年出成果，教師們不但想出來(lái)，還把反思寫出來(lái)、講出來(lái)、做出來(lái)、留下來(lái)。學(xué)校每年擬定一個(gè)主題，從2012年的主導(dǎo)反思開(kāi)始，歷經(jīng)自主反思、習(xí)慣反思、成果反思、升華反思，逐漸把反思從教學(xué)擴(kuò)展到班級(jí)管理、師德建設(shè)和教師發(fā)展等各個(gè)方面。通過(guò)反思，教師們教育的科學(xué)性和藝術(shù)性日益提高，教育智慧日臻成熟。

師道反思的小冊(cè)子最初名為《花開(kāi)有聲——教師反思路徑》，后修改為《師路心語(yǔ)》，現(xiàn)在定名為《師道》，這是劉民生主席起的名字。封面上是四艘揚(yáng)帆航行的船，這也是他設(shè)計(jì)的，他說(shuō)，“帆四”諧音“反思”，航船代表教師的反思和成長(zhǎng)不斷前進(jìn)。在禹城市解放路小學(xué)，筆者看到柳英河校長(zhǎng)寫給老師們的“每周寄語(yǔ)”從2009年至今已經(jīng)堅(jiān)持了七年，三百多篇師道反思積累了厚厚的一冊(cè)。據(jù)劉民生介紹，目前德州的六萬(wàn)名教師有兩萬(wàn)名在寫師道反思，通過(guò)自覺(jué)反思，不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)也日益成為教師自身成長(zhǎng)、獲得職業(yè)幸福感的內(nèi)在需要。

（二）教師發(fā)展應(yīng)回歸到關(guān)注學(xué)生發(fā)展

“以愛(ài)潤(rùn)其心，以德導(dǎo)其行。”這是原國(guó)家教委副主任、國(guó)家總督學(xué)柳斌先生對(duì)德州市師德工作的勉勵(lì)。教育的力量首先是教師的力量，教師的力量源自于教師的學(xué)識(shí)魅力、人格魅力和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，有愛(ài)滋養(yǎng)心田的教師才可能成為有道德的教師，成為對(duì)學(xué)生有道德影響力的教師。

教師的道德水平對(duì)青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展具有特別重要的影響。正是充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，禹城市齊魯中學(xué)把師德建設(shè)和學(xué)生德育結(jié)合起來(lái)，提出“大德育”建設(shè)體系。在師德方面，學(xué)校提出了六字要求，即知、能、心、情、言、行；在生德方面，學(xué)校提出“公、勤、愛(ài)、儉、誠(chéng)、勇”的六字要求。在以上兩個(gè)方面，學(xué)校把一年中開(kāi)展的德育活動(dòng)按時(shí)間順序進(jìn)行了配檔，使十二個(gè)字的要求落實(shí)落細(xì)落小。

有道德的教師是善于走進(jìn)學(xué)生心靈的人，他們用心靈的豐富和熱情的智慧去感覺(jué)和關(guān)愛(ài)學(xué)生，在與學(xué)生的情感聯(lián)系中去教育感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生施以道德影響，這個(gè)過(guò)程也是教師得到自我完成的過(guò)程。發(fā)展學(xué)生的同時(shí)也發(fā)展教師，發(fā)展教師是為了更好地發(fā)展學(xué)生。師德建設(shè)的落腳點(diǎn)應(yīng)該回歸到教育職場(chǎng)，回歸到對(duì)教師和對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注上來(lái)，教師和學(xué)生應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程中共同成長(zhǎng)。

習(xí)近平總書(shū)記在今年教師節(jié)前夕的講話中指出，“要在廣大教師中、在全社會(huì)大力宣傳和弘揚(yáng)優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡和高尚品德?！薄耙審V大教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教，讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)。”

行走在德州的學(xué)校，教師們身上專注于專業(yè)成長(zhǎng)的職業(yè)尊嚴(yán)感和職業(yè)幸福感令人印象深刻。期待德州市在實(shí)現(xiàn)教師為本、加強(qiáng)師德建設(shè)的路上，探索出更多成熟的經(jīng)驗(yàn)，相信教師們也會(huì)不斷增強(qiáng)成為好教師的使命感，以德立身，以德立學(xué)，以德施教，在自主成長(zhǎng)、終身發(fā)展的職業(yè)生涯中成就事業(yè)的華章和人生的幸福。