劉冬

動機是一個人發(fā)動和維持生活的個性心理動力。通常說“行為之后必有原因”，這原因指的就是人的行為動機，學習動機是學習活動的內(nèi)部推動力，又稱學習的動力。學習動機是一種廣泛的社會性動機。學習動機主要由學習活動本身引起，表現(xiàn)為對所學學科課程內(nèi)容或?qū)W習活動的直接興趣和愛好，這是直接性動機，在小學學習中常占主導地位。怎樣才能提高學生的學習成績呢？

一、利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習需要

1、積極性學習動機會直接影響學習效果。學習積極性是學生在學習活動中所表現(xiàn)出來的那種認真、緊張、主動的學習態(tài)度。學習動機與學習效果間關系十分密切，心理學的研究表明，不同性質(zhì)的學習動機對學習效果有不同的影響，。一定意義上講，學習動機與學習效果是一致的動機好，學習效果好，反之，學習效果就不良。但是由于實際生活對學生的影響十分復雜，學生本息狀態(tài)也極其多樣，因此，學習動機與學習效果之間的關系也就并非都是完全一致的。

2、學習效果所產(chǎn)生的成敗體驗，反作用于學習動機。學生學習效果的優(yōu)劣也往往可以鞏固或削弱原有的學習動機。當學生在學習過程中，求知欲得到滿足時，產(chǎn)生了積極的情緒體驗時，其原有的學習動機可能得到進一步加強，反之則可能使原有的動機削弱，但是學習效果對原有的學習動機具有反作用，在一定情況下否定的情趣體驗也可能大大地增加其原有的動機，如一個有明確的學習目的的學生，當他在學習過程中遇到困難、挫折時，常常會以失敗是成功之母等諺語鼓勵自己更好地學習。

3、掌握評分藝術(shù)，使每個學生體驗到成功感。教師在評分問題上，既要客觀公正地把評分作為反映學生學習情況的一種標尺，又要通過評分來認真分析學生平時學習的成績與不足，推動學生努力學習。教師要適當?shù)卣莆赵u分標準，使學生感到要得到好成績是可能的，但也不是輕而易舉的。如果學生認為否認怎樣努力也肯定會不及格的，他的學習動機就會處于極低的水平，學習興趣就不會高漲。因此，教師要掌握評分藝術(shù)，使每個學生都體驗到成功感的喜悅。

二、利用直接發(fā)現(xiàn)途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習需要

從直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習需要得到滿足。學生的求知欲望得到滿足，需要得到實現(xiàn) 成功得到快樂，每當學生體驗到滿足的樂趣和成功的快樂時，就逐漸鞏固最初的求知欲，這就達到了進一步培養(yǎng)學生的學習興趣和學習需要。

從間接接轉(zhuǎn)化途徑考慮，應通過各種活動滿足學生的其他各種需要和要求。應組織各類型、各學科、個方面的豐富多彩的課外活動。通過各種課外活動來培養(yǎng)學生的學習需要。

三、學生學習動機的激發(fā)

只有激發(fā)學生的學習動機，讓學生主動學習，才能取得較好的學習效果。怎樣激發(fā)學習動機呢？

1、創(chuàng)設高問題情境，實施啟發(fā)式教學。問題情境就是在教學中提出有一定難度的課題，使學生不能單純利用已有的知識和習慣方法去解決，這時要激起學生思維的積極性和求知的需要，使學生進入心欲通而未通，口欲言而不能言的境界。

2、問題情境創(chuàng)設的理論基礎。成就動機的水平與自信心有很多的關聯(lián)，學生要具備高成就動機水平。成功使他們更相信自己的能力，成就動機對學習活動具有很大的推動作用，研究表明，成就動機強的學生更能克服困難，堅持學習，在學習中不斷取得進步。

3、問題情境創(chuàng)設的基本要求。熟悉教材，了解學生貫穿始終。老師要明確教材中有每節(jié)課的目的和所教知識的意義，了解學生。教師在正式講授教學內(nèi)容之前，要提出一些與教材內(nèi)容有關的問題，以引起學生的好奇與思考，是激發(fā)學生的求知欲的有效方法。創(chuàng)設問題情境，實際上是設疑，給學生心理造成一種懸念，促使學生去解決懸念，創(chuàng)設問題情境要注意：問題要有啟發(fā)性，要具體而新穎，要有一定難度。

四、充分利用反饋信息，有效進行獎懲

1、理論基礎，強化理論。根據(jù)強化理論，如果學生學習過程與學習效果得到肯定和表揚，他們的學習動機自然就會得到強化；如果學生的學習過程與學習效果受到批評或懲罰，就缺乏學習的動機信用，他們則會產(chǎn)生消極甚至出現(xiàn)抵制的學習的情緒。一般來講，表揚與獎勵的作用自然要比批評和處罰要大和要事業(yè)一些，也容易被學生接受一些。不管實施獎勵、表揚，還是動用批評和處罰都要注意評價公正、客觀，讓學生明白勝不驕，敗不餒的道理。因此，教師們要運用好學習動機理論。

2、學習結(jié)果的反饋信息，有利于激發(fā)學習動機。研究表明，讓學生用心了解自己的學習結(jié)果，會對學生產(chǎn)生極大的激勵作用，老師應重視并及時反饋對學生學習的促進作用，及時批改和發(fā)還學生的作業(yè)，測驗和試卷，讓學生及時了解自己的學習結(jié)果，以提高學習積極性，增強努力程度。

3、合理設置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。競賽是激發(fā)學生學習積極性的一種有效手段，競賽可以加強學生的學習動機、學習興趣，提高學習成績及克服困難的毅力。因此多數(shù)學生在競賽情況下學習和工作效率會有提高。但過多的競賽會導致學生過度緊張，加重學生負擔，影響學生的身心健康，有的學生會因競賽挫折失去學習信心和學習興趣。因此，組織學科競賽要合理設置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。

五、正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力

韋納成敗歸因理論，個人 將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時，他會感到驕傲、滿意、信心十足，而將成功歸因于任務容易或運氣好等外部原因時，產(chǎn)生的滿意較少。相反如果一個人將失敗歸因于缺少能力或努力，則會內(nèi)疚，而將失敗歸因于任務太難或運氣不好時，產(chǎn)生羞愧則較少，在付出同樣努力時，能力低的應得到更多的培養(yǎng)，能力低而努力的人受到最高評價；能力高而不努力的人則受到最低評價，這就要求教師要都會運用成敗歸因理論，會對學習成敗正確歸因作出判斷，以激發(fā)學生的學習動機。

綜上所述，從培養(yǎng)學習需要入手，激發(fā)學習動機，使被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，這樣才能有效培養(yǎng)學生學習能力的發(fā)展也才會收到事半功倍的學習效果。