魏玲

語文課程標準（2011版）在第四學(xué)段中指出“誦讀古詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！痹谶@一要求下，中考文言文閱讀考查一直處于不斷的整合和創(chuàng)新之中，越來越切合“新課標”的要求，其中比較閱讀就是這些年探索的重要成果。所謂文言文比較閱讀，就是將內(nèi)容和形式有一定聯(lián)系的兩則或幾則文言文材料放到一起，讓考生分析比較，求同存異，深入理解材料的內(nèi)涵和本質(zhì)。這一種考察方式，是課內(nèi)知識達成和課外遷移能力的綜合考查，其導(dǎo)向是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和語文思維品質(zhì)。

近年來，文言文比較閱讀的題型走向了拓展性、延伸性和創(chuàng)造性，許多地區(qū)的中考試題都采用了比較閱讀的考查形式，可謂百花齊放。另一方面，根據(jù)近年來河南中考閱卷批改的數(shù)據(jù)顯示，文言文比較閱讀題型的失分率很高。所以，教師在平時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習和迎考階段指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習時，應(yīng)高度關(guān)注這種題型，不斷加強相關(guān)語文知識的梳理和能力的培養(yǎng)。下面我以部分省市的中考試題為基礎(chǔ)，從命題特點、命題方向、解題思路和應(yīng)對策略等方面來分析。

一、命題特點

1.命題選材內(nèi)容豐富化

所選材料可以是文章的片段，也可以是完整的文章；可以是課內(nèi)篇目，也可以是課外內(nèi)容；可以是兩則材料，也可以是三個甚至更多的材料。材料的組合可以是課內(nèi)文章的比較，可以是課內(nèi)文章與課外文章的比較，也可以是課外內(nèi)容的比較；可以是同一作者不同文章的比較，可以是不同作者相似作品的比較，也可以是同一題材不同體裁作品的比較，還可以是作家作品和作家事跡的比較。

2.題型設(shè)置多樣化

題型趨于多樣，客觀選擇與主觀表述兼顧，并且越來越注重主觀表述題，綜合性要求增強，鼓勵創(chuàng)新的開放性試題不斷涌現(xiàn)。具體設(shè)置時一般是知識與能力兼顧，側(cè)重能力；整體與局部兼顧，強調(diào)整體；形式與內(nèi)容兼顧，注重內(nèi)容。

二、命題方向

（1）用課內(nèi)掌握的常見文言虛詞的用法解決文言文比較閱讀材料中相應(yīng)的問題。

（2）比較閱讀材料的內(nèi)容、寫法、結(jié)構(gòu)及表達方式的異同。

（3）領(lǐng)悟兩段閱讀材料中作者的觀點和情感的異同。

（4）就比較閱讀材料的內(nèi)容談自己的不同體驗和感受或自己從文中所受到的不同啟示。

三、解題思路

（1）初讀文言語段，整體把握其主要內(nèi)容。

（2）審清題目要求和比較的內(nèi)容，反復(fù)閱讀相關(guān)文字，逐項進行“異中求同”，或“同中求異”。

（3）聯(lián)系全文，整體分析，按題目要求將比較閱讀的結(jié)果用準確的語言表達出來。

四、應(yīng)對策略

1.學(xué)好課內(nèi)語段

比較閱讀要抓住兩篇文言文的聯(lián)系點。比較閱讀的知識點取決于課內(nèi)語段的特點，課內(nèi)語段的特點決定了比較閱讀的考查點。無論課外語段有什么形式，題型設(shè)置如何變化，它必然與課內(nèi)語段的核心內(nèi)容、寫法等要點有關(guān)聯(lián)。我們只要抓住課內(nèi)語段的要點，就能找到突破口，這也就是所謂的“溯本求源”。課標推薦背誦的16篇課內(nèi)文言文的內(nèi)容主題、寫作手法、重點語段的特點，必須牢牢掌握。

（1）多篇聯(lián)系，歸類梳理，整體把握。在復(fù)習時，我們可以把課標內(nèi)的16篇文言文按照主題分類，整體把握，弄清它們的寫作特點，通過分析異同加深對這些文言文內(nèi)容和寫法的理解。

（2）單篇學(xué)習，把握重點內(nèi)容和寫法。在進行單篇學(xué)習或復(fù)習時，平時要注意古漢語實詞的特殊用法及其與現(xiàn)代漢語的差異現(xiàn)象和虛詞用法的靈活性，聯(lián)系語言環(huán)境正確解釋詞義，理解句義；要多角度聯(lián)系，掌握歸納主旨的方法，學(xué)會分析修辭手法，辨析藝術(shù)手法的作用等，對每篇文言文的重點內(nèi)容、寫法加以提煉和歸納，進而加深對課內(nèi)語段的理解。

2.課外閱讀重在遷移運用

關(guān)于課外的文言文閱讀，重在將課內(nèi)學(xué)習積累的知識、掌握的方法靈活地遷移運用。

課外文言文閱讀的能力培養(yǎng)側(cè)重以下幾方面：

（1）調(diào)動積累，關(guān)注注釋。對于課外文言文的閱讀，疏通文義至關(guān)重要。在疏通文義時，基本的原則是調(diào)動課內(nèi)已經(jīng)積累的文言詞匯和用法，解決課外語段的障礙，“由課內(nèi)遷移到課外”。當然，課外語段下面的注釋很重要，它不僅能幫助我們疏通文義，有時還能幫助我們理解主旨。

（2）速讀全文，整體感知。一般而言，課外文言文都是一些短小、精悍的小故事，或者是表明與課內(nèi)語段觀點相同、相近的小語段。所以，拿到一篇課外文言文，可以運用日常學(xué)習文言文的方法，先進行整體的速讀，感知全文內(nèi)容。如果是記敘文，我們要緊扣記敘文要素，如時間、地點、人物、事件和結(jié)局等；如果是議論文，我們就要關(guān)注能表明態(tài)度、立場的關(guān)鍵語句，梳理文章論述的材料和觀點的聯(lián)系。

（3）把握主旨，關(guān)注議論抒情部分。在閱讀課外文言語段時，把握內(nèi)容后要對文段的寫作意圖有清晰的認識，才能深入地理解課外的文言文語段。如何理解語段的寫作意圖呢？借鑒課內(nèi)文言文的學(xué)習方法，除了結(jié)合文章的內(nèi)容加以分析提煉，還要結(jié)合語段末尾的一些議論性、抒情性的語句，更好地感悟文段中心思想和作者的寫作意圖。

（4）落實比較的內(nèi)容，逐項進行“異中求同”，或“同中求異”。對于比較閱讀，在審清題目要求的基礎(chǔ)上，要特別注意找準材料的契合點，從思想感情、人物性格特征、表達方式、表現(xiàn)手法、寫作方法等角度切入，在分析辨別中求同存異。這項能力既是重點，也是難點，在日常學(xué)習中要著重訓(xùn)練。

總之，綜觀近幾年中考文言文比較閱讀的發(fā)展變化情況，文言文之比較閱讀的形式在材料的理解和試題的設(shè)置上還會增加難度。作為教師，一方面在日常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習文言文時要加強積累、夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力，落實課標的要求；另一方面要關(guān)注文言文之比較閱讀題型的研究，不斷調(diào)整文言文教學(xué)的行為，提升學(xué)生文言文學(xué)習的綜合能力。

（作者單位：河南省南陽市宛城區(qū)教體局教學(xué)研究室）