盧君輝+趙洪濤

“探秘水族館幕后”是北京自然博物館策劃并實施的一項以動手實踐為特點，以探索水族館神秘的后場為主題的教育項目，面向小學高年級和初中低年級學生開展。

由觀眾疑問引發(fā)的教育活動

北京自然博物館水生生物館設(shè)立于1996年，由我國著名魚類分類學家王鴻媛創(chuàng)建，2012年經(jīng)過二期改造的新館正式向游客開放，展廳面積600平方米，水體200余噸，飼養(yǎng)海、淡水魚類，爬行及兩棲類動物40余種，共千余尾，其中不乏珍稀保護品種如中華鱘、大鯢、花鰻鱺、肺魚、海龜?shù)龋€有珍貴的拉蒂邁魚和大型中華鱘標本等。出于日常養(yǎng)護的需要，還設(shè)有水生生物實驗室和科普實驗室，分別負責水質(zhì)化驗、疾病檢測和開展動手科普活動。

與傳統(tǒng)自然博物館展示標本、化石及模型不同，水生生物館以飼養(yǎng)活體生物為主，很受青少年學生的喜愛。我們注意到，青少年在參觀過程中會提出很多問題，比如：它們平時都吃什么？飼養(yǎng)員怎么喂食？同一缸中的魚打架嗎？受傷了怎么辦？……這些問題的答案在活體生物身上將會得到最直觀的解答。為了充分利用水生生物館的資源優(yōu)勢，滿足青少年的好奇心，解答這些在參觀展廳過程中提出的問題，我們開發(fā)出“探秘水族館幕后”這一教育項目。

拋出懸念引導孩子們深入探究

探秘活動首先從展廳的參觀和講解開始，孩子們在參觀過程中會提出各式各樣的問題，教師會有選擇性地回答，把其中與后續(xù)活動有關(guān)的問題留作懸念，暫不解答。待參觀結(jié)束后，教師會拋出懸念把孩子們的注意力和興趣點引向活動的目的地——后場操作間。“在展廳中欣賞到了這么多可愛的水生動物，那大家想不想知道我們的飼養(yǎng)員平時是如何照料這些生物的呢？下面我就帶領(lǐng)大家走進禁止游客參觀的后場，親自揭開這些問題的答案。”說到這兒，多數(shù)孩子已經(jīng)興奮得迫不及待、躍躍欲試了。通過懸念將孩子們的注意力從展廳參觀的過程中自然過渡到探究后場的部分，進入預先設(shè)定好的活動主線。

后場參觀過程中，在將學生們從治療區(qū)帶入到珍稀動物暫養(yǎng)區(qū)時，輔導教師同樣會設(shè)置一個懸念：“大家可能會感到很奇怪，為什么下一個房間漆黑一片，沒有開燈呢？因為這里生活著一種喜歡安靜和黑暗的動物，我依次給出幾條提示，大家來搶答這是什么動物：第一，它屬于國家二級保護動物；第二，它的名字里帶魚字，但卻不是魚第二，是世界上現(xiàn)存最大的也是最珍貴的兩棲動物；第四，它的叫聲很像嬰兒的哭聲”。有的孩子在輔導教師說到第3條甚至第2條時就已經(jīng)能搶答出正確答案——娃娃魚。這種懸念的設(shè)置不僅強化了孩子腦中有關(guān)娃娃魚的印象和知識，而且有效地把他們的好奇心調(diào)動起來，集中了注意力，當教師打開燈把隊伍帶入暫養(yǎng)區(qū)，孩子們的關(guān)注點完全聚焦在了娃娃魚身上。這時輔導教師適時引導孩子們觀察、觸摸，探究娃娃魚的結(jié)構(gòu)特點是如何適應外界生存環(huán)境的，效果會比直接生硬地帶入更佳。

動手使用顯微鏡觀察水族箱中的微生物是探秘活動的一個重要環(huán)節(jié)，然而在這之前學生們剛剛參觀了一系列新奇有趣的動物、設(shè)備和儀器，精神比較興奮，思維也處于活躍的狀態(tài)，為了能迅速讓孩子們踏實地坐在顯微鏡前，集中注意力，把興趣點放到顯微觀察上，輔導教師會先總結(jié)性地提問孩子們剛才在水族箱中都看到了什么生物。孩子們會七嘴八舌地搶答出各種動物的名稱，緊接著教師會用神秘的語氣拋出一個懸念：“可是大家有沒有注意到，水族箱中除了咱們看到的魚類，還有一群數(shù)量龐大，但卻看不見摸不著的‘隱形生物？”在孩子們疑惑之際，將話題帶入到“只有通過顯微鏡才能觀察到這些微小的生物”。這樣，通過懸念將孩子們順利引入下一步預設(shè)的實驗課程中。

動手實踐與講解巧妙結(jié)合效果最佳

在珍稀動物暫養(yǎng)區(qū)，學生們在參觀鱷龜?shù)葎游飼r，如果輔導教師只是進行單純的講解，學生的注意力通常只會維持較短的時間，很難對動物產(chǎn)生深刻的印象，更不會主動深入探究。我們在此時引入觸摸感受的環(huán)節(jié)，輔導教師先簡要講述鱷龜?shù)耐饷蔡攸c和兇猛性格，緊接著在學生們驚奇的聲音中把鱷龜抓出展缸，放在學生的面前。鼓勵學生們在保證安全的前提下敲一敲鱷龜堅硬多棱的背甲，用手擺弄粗壯有力的尾巴，撫摸如鎧甲一般布滿硬棘的皮膚。觸摸環(huán)節(jié)給學生帶來的直觀、刺激的感受不僅會將鱷龜?shù)奶卣魃钌畹乩佑≡谀X海中，更會激發(fā)學生繼續(xù)提出更深層次的疑問，如：為什么鱷龜全身的防御都這么堅固而巴西龜只有殼是硬的？為什么鱷龜防御力和攻擊力都這么高卻瀕臨滅絕？輔導教師在此時答疑解惑，原本較為抽象的物競天擇、優(yōu)勝劣汰等生物進化理論，因為結(jié)合了學生直觀的感受，變得容易接受，學生理解記憶的程度無疑也遠勝于直接說教。

喂食活動一直是最受孩子們歡迎的一個環(huán)節(jié)，拋撒餌料引來魚群爭相搶食濺起水花的壯觀場面非常符合孩子們愛玩鬧的天性。在活動初期我們發(fā)現(xiàn)，單純的動手喂食雖然受歡迎，但是孩子們僅僅把這當成好玩的游戲，在喂完之后并未對他們飼喂的生物有更深刻的了解和認識，也無法引導孩子進一步提出問題。我們針對這種現(xiàn)象進行了改進，把各種餌料分裝好擺放在一起，讓孩子們根據(jù)生物的生理特點和攝食習性決定選擇哪一種餌料進行投喂。孩子們?yōu)榱私o動物選對食物，無不豎起耳朵專心地聽講解，仔細思考如何選擇。例如，在鱘魚展池前，教師在講解時會著重讓孩子們觀察鱘魚口位特點，提出疑問為什么鱘魚會進化成下位口，這和它的攝食有什么關(guān)系？進而引出鱘魚以底棲生物為食，嘴的位置為了適應食性而發(fā)生改變。得到了這條關(guān)鍵線索，學生們會立刻排除會浮在水面的餌料，尋找能沉到水底的餌料，最后將目標鎖定在一種密度大、重量沉，同時顆粒直徑符合鱘魚口部大小的飼料上。當看到親手挑選的餌料徐徐沉入池底被魚群大快朵頤，孩子們在獲得成就感和滿足感的同時，也收獲了寶貴的知識。

活動總結(jié)

“探秘水族館幕后”活動的設(shè)計，體現(xiàn)了對博物館資源的充分利用，不僅挖掘了日常養(yǎng)護工作的可用之處，還將活動場地從展廳擴展到了水族館后場、設(shè)備操作間和科研實驗室中，把圍繞水族館運行所需的各種因素都整合利用到了項目之中，形成了體驗操作與參觀觀察相結(jié)合的探秘活動。

活動帶領(lǐng)學生走進平時禁止游客進入的水族館后場，親身參與到水族館日常的養(yǎng)護、水質(zhì)檢驗、魚病治療和水生生物飼喂等環(huán)節(jié)中，讓青少年的身份從參觀者轉(zhuǎn)變?yōu)樗屦^飼養(yǎng)員，通過觸摸、動手操作、近距離觀察了解各種珍稀保護動物、水族維生設(shè)備及潛水裝備，通過親手為生物挑選餌料并投喂，近距離觀察并且深刻感受水生生物的生活習性，激發(fā)學習自然科學的興趣。