朱曉敬+楊麗波

【摘要】針對當(dāng)前地方高校轉(zhuǎn)型的難題，分析認(rèn)知學(xué)徒制的特點(diǎn)及其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，探討認(rèn)知學(xué)徒制相關(guān)理念在地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中理論、技術(shù)方面引入的可能性，探索認(rèn)知學(xué)徒視角下地方高校人才培養(yǎng)模式，為地方高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型提供新的思考角度。

【關(guān)鍵詞】地方高校轉(zhuǎn)型；人才培養(yǎng)模式；認(rèn)知學(xué)徒制；應(yīng)用技術(shù)類型高校

【中圖分類號】G724【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】10018794（2017）05004704

一、地方高校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型勢在必行

自1999年我國實(shí)施高等教育大眾化策略以來，我國新建了600多所本科院校，其中包括很多地級市本科院校、獨(dú)立學(xué)院，雖然推動了高等教育大眾化、基層化的進(jìn)程，但也帶來了高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題。

造成這個難題的主要原因是社會用工需求與學(xué)校培養(yǎng)之間存在偏差。當(dāng)前社會需要大量富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力、能與他人合作解決問題的應(yīng)用型人才，具有適應(yīng)性的主動學(xué)習(xí)者。然而，目前我國地方高校人才培養(yǎng)多以通識、綜合素養(yǎng)為主要目標(biāo)，學(xué)習(xí)者在學(xué)校被動學(xué)習(xí)為主，親自參與實(shí)踐的機(jī)會與時間都相對較少，所培養(yǎng)出的學(xué)生呈“知—行分離”的狀況，技術(shù)掌握、問題解決等方面的能力水平，與社會用工需求之間存在差異。

針對當(dāng)前高等教育大眾化發(fā)展中遇到的問題，國務(wù)院于2014年發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，要求建立高等教育分類體系，對高等院校進(jìn)行分類管理，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和技能型人才，提出“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。2016年，十二屆全國人大四次會議進(jìn)程中，前教育部部長袁貴仁答記者問時再次強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)模式變革，促進(jìn)地方高校培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)出更多更加符合社會需求的人才，促進(jìn)社會發(fā)展。

從就業(yè)情況、社會需求、政策導(dǎo)向等方面可以看出，地方高校轉(zhuǎn)型勢在必行，亟待探索出一種基于學(xué)校與社會協(xié)同的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)變。認(rèn)知學(xué)徒制可成為地方高校轉(zhuǎn)型的一個重要探索方向。

二、認(rèn)知學(xué)徒制的界定與特征

1認(rèn)知學(xué)徒制的界定

認(rèn)知學(xué)徒制（Cognitive Apprenticeship），是一種基于情境學(xué)習(xí)的教學(xué)模式或?qū)W習(xí)環(huán)境，由美國認(rèn)知心理學(xué)家柯林斯和布朗等于1989年提出，是傳統(tǒng)學(xué)徒制與學(xué)校教育的結(jié)合。傳統(tǒng)學(xué)徒制（traditional apprenticeship），是一種高度情境化的學(xué)習(xí)方式，指近代學(xué)校教育出現(xiàn)之前，手工作坊或店鋪中，師徒共同勞動，徒弟在師傅指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識或技能的過程。該過程情境性程度極高，但培養(yǎng)規(guī)模相對較小，為保證培養(yǎng)規(guī)模，學(xué)校教育逐漸出現(xiàn)。學(xué)校教育在大批量培養(yǎng)通識人才方面具有極大優(yōu)勢，但隨著社會的發(fā)展，應(yīng)用型人才的需求逐漸加大，單靠傳統(tǒng)學(xué)校教育已經(jīng)不能適應(yīng)時代需求。結(jié)合相應(yīng)科學(xué)研究理論，提取傳統(tǒng)學(xué)徒制與學(xué)校教育的優(yōu)勢理論，認(rèn)知學(xué)徒制逐漸形成。

認(rèn)知學(xué)徒制的主要觀點(diǎn)，是在現(xiàn)有學(xué)校教育基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)徒制的相關(guān)方法，如示范、指導(dǎo)、腳手架支撐等，使用現(xiàn)代教育技術(shù)使思維可視化，讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)實(shí)現(xiàn)“合法的邊緣性參與”，在保證學(xué)習(xí)者培養(yǎng)數(shù)量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的獲取、問題解決的能力以及自身動手能力，是一種“授之以漁”的教學(xué)模式。

認(rèn)知學(xué)徒制框架主要聚焦于內(nèi)容、方法、順序和社會性四個維度。

內(nèi)容指構(gòu)成專長所需要的知識，主要包括領(lǐng)域知識和策略知識兩個層次。方法指促進(jìn)專長發(fā)展的方式，與學(xué)徒制相關(guān)的方法主要包括示范、指導(dǎo)、腳手架、清晰表達(dá)、反思、探究。順序指對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行排序，主要包括復(fù)雜性遞增、多樣性遞增、全局技能先于局部技能等形式。社會性指學(xué)習(xí)環(huán)境的社會特征，主要包括情境學(xué)習(xí)、專家（專家是相對學(xué)習(xí)者來講的，如學(xué)徒制中的師傅，社會、企業(yè)專業(yè)人士，課堂教師，“更能干的同伴或他人”等）實(shí)踐的文化、內(nèi)部動機(jī)、利用合作等形式。

認(rèn)知學(xué)徒制試圖把實(shí)踐任務(wù)搬進(jìn)教室，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐一體化，這種模式可以讓學(xué)習(xí)者更好地領(lǐng)悟書本上的東西，讓更多的學(xué)習(xí)者更快地適應(yīng)社會工作要求。

2認(rèn)知學(xué)徒制在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢

從傳統(tǒng)學(xué)徒制到正式學(xué)校教育，再從正式學(xué)校教育到認(rèn)知學(xué)徒制，體現(xiàn)了教學(xué)模式與社會需求相互影響的特征。目前，社會對于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決思維的要求已經(jīng)達(dá)到了新的高度。認(rèn)知學(xué)徒制倡導(dǎo)思維可視化，并且可以克服學(xué)校教育中知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用情境分離的弊端，聚集了傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校教育的優(yōu)點(diǎn)，能夠使學(xué)習(xí)者浸潤在實(shí)踐的真實(shí)環(huán)境中，可以更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高級思維、問題解決和處理復(fù)雜任務(wù)等方面的能力。認(rèn)知學(xué)徒制在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢主要可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）基于情境學(xué)習(xí)，利于知識遷移。認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，“試圖通過類似于明顯體現(xiàn)于手工學(xué)徒制的活動和社會互動，將學(xué)生浸潤在真實(shí)的情境中”，“讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的領(lǐng)域活動中獲得、開發(fā)和運(yùn)用認(rèn)知工具去支持學(xué)習(xí)”。[1]

認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對專家處理復(fù)雜任務(wù)的方法與過程的學(xué)習(xí)，提倡學(xué)習(xí)者通過在不同情境中使用概念性知識和事實(shí)性知識，進(jìn)而學(xué)會解決真實(shí)問題所需的方法，在保證了概念記憶與意義理解的同時，也保證了所學(xué)概念與問題解決情境之間的可記憶聯(lián)想，這對于學(xué)習(xí)者所學(xué)知識的遷移是非常有利的。

（2）思維可視化，側(cè)重認(rèn)知能力培養(yǎng)。認(rèn)知學(xué)徒制是讓學(xué)習(xí)者在所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)會專家的默會知識。所以，必須將專家考慮解決問題的思維過程可視化，以便學(xué)生去觀察、復(fù)演和實(shí)踐它們。另外，提倡學(xué)習(xí)者清楚表達(dá)自己的思維過程，以便專家能夠比較學(xué)習(xí)者與自己在思維過程上的差異，有針對性地為學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)與幫助。這種模式下，學(xué)習(xí)者不僅學(xué)會了解決問題所需的知識，更學(xué)會了如何像專家一樣去思考解決問題的方法。

（3）雙“重”模式，內(nèi)容與過程并重。認(rèn)知學(xué)徒制中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、專家、環(huán)境之間的交互，不僅借助于學(xué)習(xí)內(nèi)容，還借助于整個學(xué)習(xí)過程。教學(xué)者與學(xué)習(xí)者共同處于學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者逐漸嘗試自主使用教師或?qū)＜宜痉兜乃季S方式，獨(dú)立完成新的任務(wù)，整個環(huán)節(jié)中，不只強(qiáng)調(diào)了知識內(nèi)容，過程同樣重要。

（4）強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者掌控學(xué)習(xí)過程。認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，讓他們自己控制學(xué)習(xí)過程。如在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過程中，鼓勵學(xué)習(xí)者獨(dú)自或者以小組的形式，自主運(yùn)用專家認(rèn)知過程的思維模式，去發(fā)現(xiàn)和解決問題，制訂可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，檢驗(yàn)假設(shè)，形成規(guī)則。教師的主要工作是在恰當(dāng)?shù)臅r候逐漸撤除腳手架，鼓勵學(xué)生自主。

（5）自然學(xué)習(xí)方式，利于創(chuàng)造性思維的形成。非自然學(xué)習(xí)假設(shè)學(xué)習(xí)者的大腦相當(dāng)于一個容納知識的容器，認(rèn)為真正的教學(xué)發(fā)生于教師向?qū)W生傳授知識時，學(xué)習(xí)者應(yīng)能在考試中證明他們能理解所被告知和演示的內(nèi)容，否則將被視為不具備高層次的思維能力，只有當(dāng)教師、材料或作用都很有趣時，學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者來講才是快樂的。當(dāng)前大多數(shù)教學(xué)都是基于一些非自然學(xué)習(xí)的假設(shè)而進(jìn)行的。

自然學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的大腦積極建構(gòu)自己的知識，真正的教學(xué)發(fā)生于教師給予學(xué)習(xí)者機(jī)會成為主動學(xué)習(xí)者時，學(xué)習(xí)者自己活動的結(jié)果，加上教師所貢獻(xiàn)的信息和觀點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者能夠在考試中證明他們理解并能運(yùn)用這些材料，若學(xué)習(xí)者獲得了主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，卻依然不能理解和運(yùn)用材料，那么該學(xué)習(xí)者也許需要更多的背景、準(zhǔn)備和特別幫助，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者獲取機(jī)會成為主動的學(xué)習(xí)者，并運(yùn)用大腦的自然學(xué)習(xí)過程時，學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者才是快樂的。

認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在專家指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)知識和理解，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過情境中學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，獲得專家的思維策略和技能，具備自然學(xué)習(xí)的所有特征，利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（6）始于“示范”，終于“反思”，學(xué)習(xí)呈遞歸性。認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式開始于示范，示范不僅是對于行為的示范，更加強(qiáng)調(diào)的是專家思維過程的示范，然后經(jīng)過指導(dǎo)、腳手架、反思、探究和清晰表達(dá)來進(jìn)行加強(qiáng)，最后以一個結(jié)論性的清晰表達(dá)和反思來結(jié)束，是一個上升螺旋過程。

三、認(rèn)知學(xué)徒視角下地方高校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型可行性分析通過前面的分析我們可以看出，當(dāng)前我國地方高校人才培養(yǎng)模式下，最大的問題在于學(xué)習(xí)者的能力與社會需求之間存在偏差，造成偏差的主要原因在于認(rèn)知情境缺乏、實(shí)踐環(huán)節(jié)較少、思維培養(yǎng)弱化。而認(rèn)知學(xué)徒制能夠汲取傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校教育的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)操作性、學(xué)習(xí)情境和專家實(shí)踐的文化，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知技能，可以為學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會去領(lǐng)悟書本上的東西，熟練地掌握自己所必須要先學(xué)會的技能，能夠很好地糾正地方高校人才培養(yǎng)與社會需求之間的偏差。

1認(rèn)知學(xué)徒制理念為地方高校人才培養(yǎng)模式變革提供理論思路

認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)，師生關(guān)系呈“點(diǎn)對點(diǎn)”特征，強(qiáng)調(diào)操作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境和專家實(shí)踐的文化，將專家的思維過程可視化，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中掌握主動權(quán)，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知技能，可以為學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會去領(lǐng)悟書本知識，掌握自己所必須要先學(xué)會的技能。

認(rèn)知學(xué)徒制模式能夠克服學(xué)徒制學(xué)習(xí)者人數(shù)限制的弊端，還能保證高等教育大眾化的推進(jìn)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面有明顯優(yōu)勢。地方高?？梢砸胝J(rèn)知學(xué)徒制理念，與政府、企業(yè)合作，強(qiáng)化“伙伴關(guān)系”，借助現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校范圍內(nèi)模擬真實(shí)實(shí)踐環(huán)境，模擬專家、學(xué)習(xí)者思維過程并使其可視化，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，有效激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性與主動性，使學(xué)習(xí)者的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者專業(yè)實(shí)踐能力，向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。

2現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展為認(rèn)知學(xué)徒制度與地方高校人才培養(yǎng)結(jié)合提供技術(shù)支撐

現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等計算機(jī)技術(shù)與理論的發(fā)展，使得學(xué)習(xí)情境化，專家、學(xué)習(xí)者思維可視化得以實(shí)現(xiàn)。社會伙伴為學(xué)校提供相應(yīng)實(shí)踐所需環(huán)境并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，地方高校利用現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)，結(jié)合教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的模擬、專家與學(xué)習(xí)者思維可視化，使學(xué)習(xí)者在學(xué)校范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)示范、指導(dǎo)、腳手架、清晰表達(dá)、反思、探究的學(xué)習(xí)過程，為進(jìn)入真實(shí)工作環(huán)境做好前期準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)“無縫對接”。

3認(rèn)知學(xué)徒制引入到地方高校人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“多贏”

認(rèn)知學(xué)徒制引入地方高校人才培養(yǎng)，需要學(xué)校、社會（政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等）、受教育者等多方面的協(xié)同，并能實(shí)現(xiàn)各自利益訴求，實(shí)現(xiàn)“多贏”局面。

社會效益方面，認(rèn)知學(xué)徒制與地方高校人才培養(yǎng)的結(jié)合，有利于培養(yǎng)融知識與技能于一身的人才，滿足企業(yè)的用人需求，為企業(yè)高效創(chuàng)利，促進(jìn)社會和平有序發(fā)展；對于地方高校而言，提高了人才培養(yǎng)能力，可提高本校畢業(yè)生就業(yè)率，增強(qiáng)自身知名度，促進(jìn)學(xué)校長久穩(wěn)定發(fā)展；對于受教育者來講，提升自身的創(chuàng)造力、與他人合作解決問題的能力，成為一名具有適應(yīng)性的主動學(xué)習(xí)者，提高就業(yè)幾率的同時，為未來職業(yè)發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

四、認(rèn)知學(xué)徒視角下應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建認(rèn)知學(xué)徒制框架主要聚焦于內(nèi)容、方法、順序和社會性四個維度，基于認(rèn)知學(xué)徒指導(dǎo)的應(yīng)用技術(shù)型地方高校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建也圍繞這四個維度進(jìn)行，具體構(gòu)建如圖1。

1確定培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案

地方高校與政府、企業(yè)等確立“伙伴”關(guān)系后，各專業(yè)在校教師與相關(guān)企業(yè)人員共同分析未來畢業(yè)生的工作領(lǐng)域和技術(shù)要求，可通過調(diào)查、觀察等方法獲取數(shù)據(jù)，明確相應(yīng)崗位職責(zé)與任務(wù)、典型工作過程，在保證當(dāng)前高校人才培養(yǎng)中理論培養(yǎng)優(yōu)勢的同時，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定認(rèn)知學(xué)徒理論指導(dǎo)下的培養(yǎng)方案。

2設(shè)計教學(xué)情境

認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境和思維可視化，在確定好培養(yǎng)目標(biāo)與方案后，要進(jìn)一步明確培養(yǎng)過程中所需的實(shí)踐情境，確定教學(xué)過程中需要可視化的思維過程有哪些，分析開發(fā)相應(yīng)實(shí)踐情境和思維可視化的工具，設(shè)計開發(fā)方案。

3設(shè)計教學(xué)策略

認(rèn)知學(xué)徒制相關(guān)的教學(xué)方法主要包括示范、指導(dǎo)、腳手架、清晰表達(dá)、反思、探究，圍繞認(rèn)知學(xué)徒制的思想進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)施提供依據(jù)。

4設(shè)計評價方案

認(rèn)知學(xué)徒視角下對學(xué)習(xí)者的評價與當(dāng)前地方高校對學(xué)習(xí)者的評價存在較大差別。當(dāng)前地方高校對學(xué)習(xí)者的評價多以期末考試成績?yōu)橹?，而認(rèn)知學(xué)徒視角下的評價應(yīng)是多元化的，對于學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價，應(yīng)是學(xué)校與“社會伙伴”共同完成的，除了期末考試成績，應(yīng)增大對于學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力、協(xié)同能力、問題解決能力等的評價權(quán)重，從綜合素養(yǎng)、企業(yè)文化、技術(shù)素養(yǎng)等多方面評價。