程紅兵

中學語文特級教師，享受國務院政府特殊津貼專家。曾任上海市建平中學校長、浦東教育發(fā)展研究院院長、浦東新區(qū)教育局副局長，現(xiàn)任深圳明德實驗學校校長。

新課程改革以來，各種名師悉數(shù)上臺表演，公開課、示范課、觀摩課、研究課，不一而足。一線老師們觀賞了名家名流風格各異、流派不同的教學表演，也學到了一些課堂教學經(jīng)驗、教學技巧。比如課堂教學開頭要創(chuàng)設情境導入，于是教師們上課再不是開門見山、直截了當，而是開始創(chuàng)設情境了，但是在實際教學中卻出現(xiàn)了不少問題。

無邏輯的情境創(chuàng)設

所謂無邏輯的情境創(chuàng)設，就是教師所創(chuàng)設的情境和實際教學內(nèi)容沒有必然的邏輯關系，牽強附會地創(chuàng)設無關聯(lián)情境。

一位教師上“利息”一課，創(chuàng)設了如下情境：

“過年了，同學們最喜歡的是什么？”老師希望學生說壓歲錢。

學生七嘴八舌地說喜歡放鞭炮、走親戚、玩?zhèn)€痛快，就是不說壓歲錢。

老師沒轍了，只好自己說出壓歲錢，然后又不辭辛苦地問了一句：“你們拿了壓歲錢后會怎么辦？”老師希望學生說存銀行，因為存銀行，就把這堂課的課題“利息”引出來了。

學生說，交給媽媽、買學習用品、支援貧困地區(qū)，老師所期盼的答案“存入銀行”就是沒有人說，教師只好自己說出來了。

這位教師設想的情境是這樣一種邏輯：學生喜歡什么——壓歲錢；壓歲錢怎么辦——存銀行；存銀行的結果——產(chǎn)生利息，于是引出課題。但第一個環(huán)節(jié)就沒有必然性，學生所回答的并沒有喜歡壓歲錢，這個推演過程無法進行，于是教師強行推演；第二個環(huán)節(jié)又一次失敗，學生所回答的處理壓歲錢的方式中并沒有教師期望的答案，于是尷尬自然產(chǎn)生。表面上看好像有邏輯關聯(lián)，其實前后沒有必然的邏輯聯(lián)系?，F(xiàn)在有些老師的課堂就是這樣，不再開門見山，而是無邏輯地繞來繞去。三分鐘繞過去了，五分鐘繞過去了，還沒切題，純屬浪費時間。

不得體的情境創(chuàng)設

所謂不得體的情境創(chuàng)設，就是教師所創(chuàng)設的情境不但與教學內(nèi)容沒有邏輯關聯(lián)，而且很不自然，很不得體，直接破壞課堂教學氣氛。

一位年輕的男教師借班上課，一上來就向?qū)W生提出了一個匪夷所思的問題：“同學們，你們看我長得怎么樣？”這個問題學生實在無法回答，說老師長得帥，其實老師也不帥；說老師長得丑，其實老師也不丑。學生沉默，教師只好自己回答：“我很丑?！边@個老師明顯不丑，這句話明顯的是自我貶損，他說這句話不是目的，而是為了引出下一句話來：“但我很溫柔?！彼f這句話還不是目的，而是為了引出下一句話來：“希望同學們能夠在我溫柔的課堂上詩意地棲居……”說得人雞皮疙瘩都起來了。

這位教師的初衷很顯然是要暖場，也就是創(chuàng)設溫柔而有詩意的課堂氣氛，但結果卻截然相反，很不得體，非常做作，課堂氣場完全被教師的這幾句話破壞了。課堂教學的開頭創(chuàng)設情境固然重要，但一定要自然，一定要得體，千萬不能做作，不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設毫無意義的偽情境。

無視學生的情境創(chuàng)設

所謂無視學生的情境創(chuàng)設，是指教師創(chuàng)設的情境視角不是落在學生身上。這在公開課里常常會出現(xiàn)。今天的公開課常常演化成教師的表演課。課原本是為學生上的，但公開課、示范課、競賽課則不然，變成了是為教師上的，是為了展示教師自身的素質(zhì)，展現(xiàn)教師的教學水平、教學藝術，于是教師成了主角，學生成了教師表演的配角。這種情況下的情境創(chuàng)設必然是無視學生的，可謂目中無人。

在一次教學活動中，兩位老師同臺獻藝。一位老師一上課就讓學生仔細看看從自己身上發(fā)現(xiàn)了什么？另一位老師面對著全班學生，說了一句“同學們，你們好”以后，問：“同學們，我說的話，你們聽得清嗎？”然后又在黑板上寫了幾個字，又問：“同學們，我寫的字，你們看得清嗎？”

不比不知道，一比就明白，都是課堂教學開頭，都是熱身，都是想通過自然地與全班同學交流，消除師生之間的陌生感。但兩位老師顯然視角不同，雖然不能說第一位老師讓學生觀察自己有什么很大的錯誤，但至少其視角不是落在學生身上，尤其是與第二位老師一比，更顯得突出。第二位老師的視角實實在在落在學生身上，所關心的是學生們是不是真正聽清了、看清了，看似尋常的問話，但不自覺地表現(xiàn)出這位老師心中有學生，從學生實際出發(fā)。細究起來，這里還是看出價值取向的不一致。

以上我們談論了有問題的案例，課堂開頭導入的方式方法多種多樣，有溫故知新導入法，讓學生在復習舊知識的過程中導入新知識；有趣味導入法，即講一些與教學內(nèi)容有關的游戲和趣味問題，讓學生在歡樂、愉快的課堂氣氛中開始學習；有故事導入法，就是適當引入一些典故，往往能激發(fā)學生學習興趣；懸念導入法，即以懸念激起學生的好奇心，使之產(chǎn)生強烈的學習欲望；實踐導入法，組織學生進行實踐操作，通過學生自己動手、動腦去探索知識、發(fā)現(xiàn)真理的一種方法。關鍵是教師應該目中有人，應該講究情境創(chuàng)設的邏輯關系，且自然得體。除此之外，很重要的是教學總是與教師的人格魅力有關，課堂開頭也不例外。

一天上課鈴聲響了好久，還有幾個同學沒來，老教授按照慣例點名，當他叫到“秦明”時，沒有人回答，老教授連叫三聲“秦明”，依然沒有人回答，他稍稍抬起頭，從老花鏡后仔細看了看全班同學，然后納悶地說：“這個人是不是人緣很差？怎么連一個朋友也沒有？”引起全班同學哄堂大笑。

這個案例，足以說明，教師幽默感非常有益，能化緊張為輕松，營造出自然和諧的學習氛圍。比如著名書法家啟功先生的開場白也很有意思。平時愛開玩笑，上課也不例外，他的第一句話常常是：“本人是滿族，過去叫胡人，因此在下所講，全是胡言。”引起笑聲一片。課如其人，啟功先生是個幽默風趣的人，所以表現(xiàn)在課堂上，也是輕松自然，師生和諧，其樂融融。

一個老教授到一個新的班級上第一堂課。上課的鈴聲響了，老師站在講臺中間，喊：“上課?！卑嚅L說：“起立?！崩蠋熣f：“同學們好?！睂W生說：“老師好?！卑凑粘Ｒ?guī)老師應該說：“請坐，下面我們開始上課。”然而這個老教授不是這樣的，而是用眼睛把所有同學全部掃描了一遍，說：“錯了，你們喊我喊錯了。我是你們老師的老師，你們應該喊我什么？”全班同學異口同聲地說：“師爺好?！?/p>

這個課堂開頭情境別開生面，同時又非常自然得體，一個“師爺好”一下子把學生和老師拉近了，老師和學生因為第一次見面而產(chǎn)生的緊張感頃刻間煙消云散了，師生進入了和諧的氣場當中了。老師覺得學生很可愛，一呼即應；學生覺得這個老師很好玩，老頑童一個。課堂既是一個物理環(huán)境的場，也是一個人際關系的場，需要教師用心去營造，不必刻意偽造，只要輕松自然。