邵丹

英語是一種文化，是一種情感，更是一種生活。面對飽受詬病的英語教育現(xiàn)狀，如何在英語教學中滲透學生的生活，使英語教學返璞歸真，激發(fā)學生作為生活主體參與教學的強烈愿望，讓他們在生活中學習英語，在英語學習中更好地體味生活，這需要英語教師把英語教學生活化。而這與陶行知的生活教育理論不謀而合。筆者在初中英語教學實踐中，深受陶行知先生生活教育理論的啟發(fā)。

一、陶行知生活教育理論的內(nèi)涵

陶行知先生懷著教育救國的堅定信念，一生致力于中華教育改進社和中華平民教育促進會以推進平民教育，針對舊時傳統(tǒng)教育的弊病，提出了必須要把教育和生活、社會和大眾相聯(lián)系，提倡生活教育。生活教育理論是陶行知教育思想的核心，主要包括三部分：生活即教育；社會即學校；教學做合一。

二、生活教育理論對初中英語教學的啟示

無獨有偶，英語新課程標準也非常強調(diào)生活教育：教師在課堂教學中要設法結合學生生活實際，創(chuàng)造交際活動情景，以增強學生的學習興趣，使他們能積極參與語言實踐活動。突出強調(diào)任務型教學活動，教材語言比較真實、自然、教學方法要求比過去靈活，加強了交際性、實踐性和啟發(fā)性，促進了學用的結合。

1.精心營造英語課堂情境，讓課堂“生活化”

近年來，教師在教學中要結合教材編寫的特點做到教學內(nèi)容緊密結合生活實際，充分運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體、角色表演等來巧設情境，豐富課堂教學。例如：在教Go for it 八年級（上）Unit2 What the matte？時，筆者在課前經(jīng)過精心篩選，選出精致、色彩豐富的各個身體部位生病的圖片做成課件，展示給學生，老師問學生：“whats the matter with you？Or whats wrong with you？”畫面的逼真和風趣讓學生們躍躍欲試。接著轉換情境讓學生復習第三人稱的表達：“Whats the matter with the girl/the man/the boy”。學生掌握好這些句子的用途后，接下來創(chuàng)造情境讓學生了解如何處理疾病，怎樣從容應對疾?。翰捎谜n件的形式在已經(jīng)播放的圖片旁邊配注一些小圖片或簡單的詞組，讓學生明白該怎么處理現(xiàn)在的疾病。如：在展示喉嚨疼痛時的畫面旁，有一杯冒著熱氣的開水，在杯子上有“honey”字樣，提醒學生病人就是要喝帶蜂蜜的開水。學生把這一環(huán)節(jié)掌握好后，接下來就要考查學生的綜合語言表達和應對策略：讓學生選擇一個場景，扮演病人和醫(yī)生，并進行對話，讓學生的英語表達能力達到爐火純青的地步。

2.處處留心皆學問，讓學生生活英語化

所謂“學生生活‘英語化”，就是學生在教師的引導下，形成“英語是生活的組成部分”的觀念，并養(yǎng)成事事、時時、處處吸收與運用英語知識，在社會生活中培養(yǎng)英語能力的好習慣，避免在英語課堂學英語，課堂外面扔英語的尷尬。

（1）日常生活英語化

在我國，英語學習最大的缺陷就是課堂內(nèi)外的隔離。英語作為第二語言，除了在課堂上運用外，在課外缺少使用的環(huán)境，使得英語這門應用性極強的學科成為“啞巴”學科，失去英語本身應有的活力。因此，要把課內(nèi)外銜接起來，把課外生活看成是另一塊不可缺少的英語學習的陣地。開展和組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，創(chuàng)設有利于英語學習的校園文化環(huán)境，倡導學生用英語進行交流，有意識地把英語作為溝通工具。

（2）社會生活英語化

在實踐學生英語生活化的道路上，我們已經(jīng)欣喜地看到了新課標精神的印證：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近生活實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康的和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道，積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。

3.師生情感是英語教學的靈魂

在教學實踐中，筆者深深體會到，英語教學是師生交流的過程，教師積極的情緒能激發(fā)學生的情感，融洽師生關系，調(diào)動學生參與課堂活動的積極性。因此，筆者在英語教學中，注重把“情”與“愛”注入教學過程當中，通過情感的交流，不斷激起學生對于英語學習的興趣和期待。

（1）構建和諧的師生關系，營造平等的情感氛圍

筆者在初中英語教學中，非常注重建立民主、平等、和諧的師生關系。上課時經(jīng)常走下講臺、俯下身體與學生交流，共同學習、探討，與學生成為課堂中密切的合作者。教學實踐表明：學生對于某門課程的喜愛往往源自對教授該門學科的老師的愛，這就是我們常說的愛的遷移。

（2）巧用情感因素，培養(yǎng)學生對英語學習的情感

課堂教學中處處充滿情感的交流，如果能巧妙地發(fā)揮情感因素的功能組織教學，能起到事半功倍的效果。例如：在教Go for it七年級Unit 8 When is your birthday？時，筆者課前先了解到有一位男學生正好是當天生日。于是在講授新課時前，我向同學提問：Whose birthday is today？過了一會兒，那位男生面帶詫異的表情站了起來。于是我對他說：Great！Happy Birthday！Heres a little present for you.然后拿出事先準備的小禮品給他。接著我對同學們說：Boys and girls，what can we do for him now？有人提議為他唱生日歌，于是師生唱起了生日歌。趁著學生情緒高漲的時候，我也自然地導入新課，開始課堂教學。我在教學過程中發(fā)現(xiàn)，那位男生聽課特別認真，相信他一定會永遠記得這節(jié)英語課。

三、結語

將學生課堂學習與課本以外的自然、生活、社會等大范圍的、多角度的生活內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來，為英語學習作良好的鋪墊，有助于實現(xiàn)學生從單一的英語課堂步入廣泛的社會英語空間，在學習英語的同時學做人，最終實現(xiàn)人格的自我完善。這種英語學習本質(zhì)上是陶行知所主張的創(chuàng)造性的學習——在生活中學習，在創(chuàng)造中成長。英語教師應抓住英語教學與生活相聯(lián)系的各種契機，教會學生學習，教會學生生活。這是陶行知生活教育理論的精髓，也是英語新課程改革的必然途徑。

（作者單位：安徽省南陵縣奚灘初中）