辛小燕

【摘 要】合理的知識結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生把學(xué)到的地理知識靈活地應(yīng)用到實(shí)際的問題當(dāng)中并找到解決問題的方法。因此，幫助學(xué)生建立合理的地理知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是每個地理教師都必須思考的問題。文章通過創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)新知識生成；明確核心要素，搭建知識框架；圍繞重難點(diǎn)，設(shè)置核心問題，突破重難點(diǎn)；尋找知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；進(jìn)行聯(lián)系整合，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)5個教學(xué)步驟幫助學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】初中生；地理知識；知識結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0066-02

美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂基本結(jié)構(gòu)是指“基本的、統(tǒng)一的觀點(diǎn)，或者是一般的、基本的原理”。學(xué)生只有掌握了該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)才能做到靈活運(yùn)用，舉一反三。零散、無序、互不關(guān)聯(lián)的知識不僅不能幫助我們解決問題，還會加重大腦的負(fù)擔(dān)。而系統(tǒng)化的知識，各個知識點(diǎn)前后聯(lián)系緊密，知識點(diǎn)之間存在內(nèi)在邏輯聯(lián)系，能大大減少學(xué)生的記憶量和記憶難度。因此，地理課堂不應(yīng)是教授學(xué)生零散的地理知識，而應(yīng)該把重心放在幫助學(xué)生找出知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，建立合理的知識結(jié)構(gòu)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)新知識生成

奧蘇貝爾認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)出來，就會主動思考問題、解決問題，從而獲得新的知識。誠然，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望能否被激發(fā)出來和教師會不會創(chuàng)設(shè)問題情境關(guān)系密切。有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平作為出發(fā)點(diǎn)，通過直觀、新奇、生活化的情境調(diào)動學(xué)生的各種感官，從而促進(jìn)新知識的生成。反之，如果學(xué)生對教師創(chuàng)設(shè)的情境不感興趣，就不可能主動地去思考，也就不可能產(chǎn)生新的知識。

在學(xué)習(xí)“人教版”地理七年級下冊《歐洲西部》第二部分內(nèi)容“現(xiàn)代化的畜牧業(yè)”時，教師可以從歐洲人的飲食入手，用圖片展示“牛排”“奶油”“羊腿”“奶酪”等，進(jìn)而提出問題：為什么歐洲西部的人們愛吃牛羊肉，這與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境有著怎樣的聯(lián)系？

“牛排”“奶油”“羊腿”“奶酪”這些食品是學(xué)生在生活中經(jīng)常見到，甚至品嘗過的，當(dāng)它們出現(xiàn)在課堂中，學(xué)生會感到直觀、親切。根據(jù)學(xué)生熟悉的情境設(shè)置問題，更容易激起學(xué)生求知的欲望。

新課程強(qiáng)調(diào)以生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的角色是組織者和引導(dǎo)者，教師的任務(wù)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教會學(xué)生解決問題的方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。有效的問題情境創(chuàng)設(shè)符合新課程理念，是學(xué)生掌握新知識的有效途徑。

二、明確核心要素，搭建知識框架

義務(wù)教育初中地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，區(qū)域地理的學(xué)習(xí)主要包括以下內(nèi)容：①描述地理位置（半球位置、緯度位置、海陸位置、相對位置）；②分析自然環(huán)境（地形、地勢、氣候、河湖、植被……）；③探討人類活動（人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、旅游業(yè)……）；④簡單分析各自然要素間的聯(lián)系，以及自然環(huán)境和人類活動之間的相互聯(lián)系、相互作用。因此，“位置”“地形”“氣候”“植被”“農(nóng)業(yè)”“工業(yè)”等這些詞語就成為初中地理學(xué)習(xí)的核心要素，通過這些核心要素能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。

案例：“人教版”地理七年級下冊《歐洲西部為例》知識框架

1. 位置：中緯度、北溫帶、大陸西岸。

2. 氣候：溫帶海洋性氣候廣布。

3. 地形：南北多山地，中部平原廣大。

4. 農(nóng)業(yè)：多汁牧草，草場廣布，畜牧業(yè)發(fā)達(dá)。

5. 工業(yè)：工業(yè)密集，服務(wù)業(yè)是支柱。

6. 旅游業(yè)：旅游資源豐富、產(chǎn)值大。

通過核心要素串聯(lián)知識點(diǎn)，簡潔明了，重點(diǎn)突出，不易遺忘。教師在授課過程中應(yīng)經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用核心要素進(jìn)行小結(jié)，通過反復(fù)引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用要素進(jìn)行小結(jié)的思維習(xí)慣。一旦擁有這樣的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)知識就會變得容易得多。

三、圍繞重難點(diǎn)設(shè)置核心問題，突破重難點(diǎn)

重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的必備環(huán)節(jié)，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。重難點(diǎn)的確定應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱。圍繞重難點(diǎn)設(shè)置問題就等于抓住本節(jié)課的核心內(nèi)容。合理設(shè)置問題，不但能夠突出重點(diǎn)，還能突破難點(diǎn)。

案例：“人教版”地理七年級下冊《歐洲西部為例》的重難點(diǎn)及問題設(shè)置。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)歸納本節(jié)課的重點(diǎn)：①描述歐洲西部的地理位置特點(diǎn)；②歸納歐洲西部的地形地勢特點(diǎn)及與當(dāng)?shù)匦竽翗I(yè)生產(chǎn)的關(guān)系；③描述歐洲西部主要?dú)夂蝾愋偷奶攸c(diǎn)及對發(fā)展畜牧業(yè)的有利影響；④說出歐洲西部發(fā)展旅游業(yè)的有利條件。其中，②和③既是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。圍繞②和③設(shè)置兩個探究活動：

探究1：分析溫帶海洋性氣候?qū)Πl(fā)展畜牧業(yè)的有利影響。（提示：多汁牧草）

探究2：分析地形特點(diǎn)對溫帶海洋性氣候分布范圍的影響。

步驟①：為什么歐洲西部能形成世界上面積最廣的溫帶海洋性氣候？（提示：地形分布、山脈走向）

步驟②：溫帶海洋性氣候?yàn)槭裁粗环植荚谔窖笱匕兜莫M長地帶？（提示：地形分布、山脈走向）

核心問題的設(shè)置要達(dá)到突破重難點(diǎn)的教學(xué)效果，離不開教師的引導(dǎo)，案例中的提示信息就是教師的引導(dǎo)。如果缺少這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生直接思考并說出答案，對初中學(xué)生來說是很困難的。初中正處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的階段，教師的正確引導(dǎo)有助于他們形成良好的抽象思維能力。

四、尋找知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

知識點(diǎn)之間存在內(nèi)在邏輯聯(lián)系，學(xué)生只有掌握了地理知識內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，才能靈活應(yīng)用所學(xué)知識，做到舉一反三。因此，教師的職責(zé)是幫助學(xué)生弄清知識的前因后果，搭建知識之間聯(lián)系的橋梁，使學(xué)生所掌握的知識具有整體性和系統(tǒng)性。在明確核心要素的基礎(chǔ)上，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生去思考每個要素之間的聯(lián)系，并幫助學(xué)生學(xué)會繪制簡單的知識網(wǎng)絡(luò)圖。

案例：“人教版”地理七年級下冊《歐洲西部為例》核心要素間的聯(lián)系。

中緯度、大陸西岸的地理位置，盛行西風(fēng)，從大西洋帶來大量水汽，形成溫和濕潤的溫帶海洋性氣候；以平原為主的地形和山脈的走向有利于西風(fēng)深入內(nèi)陸，使溫帶海洋性氣候廣布；溫帶海洋性氣候有利于多汁牧草生長，以平原為主的地形使得草場廣布；優(yōu)質(zhì)的牧草加上廣闊的草場為發(fā)展畜牧業(yè)提高了得天獨(dú)厚的自然條件，再加上生產(chǎn)高度機(jī)械化、專業(yè)化，形成了發(fā)達(dá)的畜牧業(yè)。因?yàn)樾竽翗I(yè)發(fā)達(dá)，歐洲西部的人們形成了愛吃牛羊肉的習(xí)慣，愛吃牛羊肉又促進(jìn)了畜牧業(yè)的發(fā)展。

構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)：

各個自然要素間的聯(lián)系及其與人類活動的相互關(guān)系是地理學(xué)科研究的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過思考各個關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生深入地理解知識點(diǎn)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，建立合理的知識結(jié)構(gòu)。

五、進(jìn)行聯(lián)系整合，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)的形成往往是由簡到繁、由淺入深、從個別到一般、層層遞進(jìn)、不斷完善的過程。教師應(yīng)讓學(xué)生不斷完善已建立的知識結(jié)構(gòu)，在新課教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)作為知識生長點(diǎn)，在“舊知”的基礎(chǔ)上拓展思路，運(yùn)用知識正遷移發(fā)現(xiàn)并理解掌握“新知”，發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。

例如，“人教版”地理七年級下冊《歐洲西部》的第一部分“工業(yè)密集，發(fā)達(dá)國家集中”中提到“歐洲西部人口稠密，國家眾多”，在第二部分“現(xiàn)代化的畜牧業(yè)”提到“這里勞動力短缺，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)高度機(jī)械化、自動化”，細(xì)心的學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：歐洲西部人口稠密，為什么會勞動力短缺。教師應(yīng)順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并適時給予提示（如歐洲主要國家的城市化水平）幫助學(xué)生釋疑。

通過前后聯(lián)系產(chǎn)生知識沖突，通過深入思考獲得新的認(rèn)知。在這一過程中，學(xué)生的思維得到拓展，理解也更深入，知識結(jié)構(gòu)也得到了優(yōu)化。

初中階段是學(xué)生形成良好思維品質(zhì)的關(guān)鍵時期，合理的知識結(jié)構(gòu)對形成良好的思維品質(zhì)大有裨益。因此，如何讓學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是教師教學(xué)研究的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] （美）布魯納.教育過程[M].上海：上海人民出版社，1973.

（編輯：易繼斌）