張彩玲

廣東省佛山市南海黃岐高級中學

【摘 要】新課程標準要求教師以學生為主體，突出以學生為中心，高度尊重學生個性，利用更多的教學案例，設計更多的教學活動，真正使學生參與到教學中來。但是很多的地理課堂沒有真正體現(xiàn)新課程的要求。文章主要針對傳統(tǒng)地理教學中的弊端，就如何提高課堂效率，著重闡述了讀、議、講、練四段一體的教學模式，給地理新課程改革提供一點啟發(fā)。

【關鍵詞】地理教學模式 讀 議 講 練

地理新課程標準指出：學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理，改變地理學習方式，構建開放式地理課程，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，重視對地理問題的探究，注重學習過程評價和學習結果評價的結合。長期以來，地理教學中一直存在著重知識教學、輕能力培養(yǎng)的應試教學傾向。課堂教學以教師講授、學生記憶為主，學生處于接受知識的被動位置，思維處于抑制狀態(tài)，不利于學生綜合素質的提高，課堂教學效果低下。在新一輪課改中，怎樣通過課堂結構的改革，把學生的學習情感由抑制狀態(tài)升華到激動和亢奮狀態(tài)，有效地調動學生學習的積極性、主動性，既能活躍學習氣氛，增添教學生機，又能培養(yǎng)學生能力？我認為：教師的責任在于通過啟發(fā)、引導學生去討論、分析和解決問題，從而讓學生體察到自己的能力，并從中品味成功的喜悅，增強學習的信心和力量，使學生由簡單的好奇心轉化為求知欲望，最后達到主動地進行學習的境地。幾年來，在教學實踐中筆者逐步摸索出一套讀、議、講、練四段一體的教學模式。

一、讀

讀，它包括在教師指導下閱讀教材的文字內容，即閱讀重點教材（讀后還可以勾書落實），讀感性材料（如書上的閱讀教材），讀教材中的圖像內容，讀教師精選圖片或版圖、版畫。根據(jù)教學內容和教學要求，教師指導學生獨立閱讀教材，自我質疑，釋疑。興趣是學生步入科學殿堂大門的鑰匙。只有學得有趣，學生才會產(chǎn)生學習科學知識的欲望，主動去讀。為了激發(fā)學生的學習興趣，每位教師都應不遺余力地盡力喚起學生對自己所教學科的興趣。

二、議

議就是對讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行議論，討論。課堂上，學生針對自己發(fā)現(xiàn)的問題和教師提出的問題進行自學討論，思維活躍，發(fā)言積極，討論熱烈，課堂氣氛活躍。討論中，學生之間取長補短，互相幫助，共同認識，共同提高，學習熱情不斷高漲，充分發(fā)揮了主體作用。教師邊巡視邊參與學生的討論，對差生可以特別照顧。如遇困難，教師應啟發(fā)并正確引導，讓學生對知識的掌握在理解和思考的基礎上進行，無形中提高了學生的學習能力。如講地質構造時，教師讓學生分組討論背斜與向斜構造對于工礦企業(yè)有哪些影響。學生相互討論得出：背斜有利于儲存石油、天然氣，是很好的儲油構造，而向斜是很好的儲水構造；背斜處適合挖隧道。

三、講

講，即教師的精講，它是教師在備課時精心設計的。在講解過程中，教師對學生進行啟發(fā)誘導，突出重點，巧妙突破難點，對全課起到穿針引線的主導作用。講的方法很多，但要特別注重解惑?！笆谥贼~，不如授之以漁”，對學生中出現(xiàn)的疑難問題不能就題論題地提示一下或講講答案了事，要通過對疑難問題的分析、歸納，引導學生學會思考問題和解決問題的方法。作為教師，不僅要以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、精湛的知識、廣闊的視野和對待科學知識的濃厚興趣給學生示范教育，而且要用具有邏輯性和規(guī)范化的語言對學生誘、啟、導，促使學生效仿。如講“大氣的運動”時，學生較容易理解大氣的水平運動是由高壓指向低壓，但是很難理解為什么垂直運動（同一地方海拔不同的大氣運動）時會由低壓指向高壓，這時教師就很有必要講明白這里所指的高低壓是相對于同一水平面來講的。在同一地方，海拔越高，氣壓越低。教師在講解時，最好能夠結合圖形邊畫圖邊講解邊板書寫過程（地面的受熱不均—大氣的垂直運動—同一水平面存在氣壓差異—大氣的水平運動），幫助學生理解。

四、練

練，即教師指導學生完成教材中的活動及相應的課堂練習。由于本校的生源比較差，筆者一般采用小步子、多反饋的方式安排課堂中的練習，所以練習一般都會分散安排在課堂中不同的時間段。若安排在一節(jié)課的開始，多是復習舊課引入新課，起承上啟下的作用；安排在一節(jié)課的中間，則多是有利于對重點知識的理解、掌握或運用，以及對難點知識的突破；安排在一節(jié)課的最后階段，則起到小結的作用，又有復習鞏固的功能。在學生基本理解和掌握課文的基礎上，通過多種形式的練習，使所學知識得到不斷深化并能應用。比如在講完熱力環(huán)流形成的原理之后，及時讓學生練習，能夠讓學生及時掌握熱力環(huán)流這一難點內容。

讀、議、講、練四個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，相輔相成。教師根據(jù)不同的教學內容，依據(jù)學生的實際情況，正確把握好讀、議、講、練之間的關系，可以增強學生的注意力及興趣，調動學生學習的主動性和積極性，強化學生的參與意識，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，進而有效地達到提高課堂教學效果的目的。

【參考文獻】

[1]肖若祥.新課程理念下的高中地理教學實踐[J].教學月刊（中學版），2006（01）：10-12.