羅承平

廣西賀州市八步區(qū)第三初級中學(xué)

【摘 要】城鄉(xiāng)接合部屬于特殊區(qū)域，特別需要英語教師在教學(xué)中針對教學(xué)現(xiàn)狀予以充分認識，提高英語教教學(xué)質(zhì)量。文章針對城鄉(xiāng)接合部學(xué)校初一年級英語入門教學(xué)策略展開研究。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)接合部學(xué)校 初一年級英語 入門教學(xué) 問題 策略

一、引言

城鄉(xiāng)接合部就是指城市和鄉(xiāng)村地區(qū)的過渡地帶。中國城市化過程中，城市向鄉(xiāng)村地區(qū)延伸，使得毗鄰鄉(xiāng)村地區(qū)的農(nóng)業(yè)地區(qū)成為居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)，各種城市服務(wù)設(shè)施得以興建。我校就是處于城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校，作為教育單位，面臨英語入門教學(xué)問題。特別是初中一年級英語教學(xué)，入門教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)困難。因此，采取有效的教學(xué)策略是非常必要的。

二、城鄉(xiāng)接合部學(xué)校初一年級英語教學(xué)中所存在的問題

（一）城區(qū)學(xué)生有英語基礎(chǔ)而農(nóng)村沒有

從社會發(fā)展的角度而言，英語語言的應(yīng)用越來越普遍，特別是計算機信息技術(shù)的普及，使得英語語言顯得尤為重要，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)也將慢慢展開。但是，城市教育與農(nóng)村教育之間存在差距，特別是英語教育方面，農(nóng)村的很多小學(xué)幾乎沒有開設(shè)英語基礎(chǔ)教學(xué)，即便是到了初中階段，也是遵循著“枯燥讀背”的教學(xué)模式[1]。城鄉(xiāng)接合部學(xué)校處于城市與鄉(xiāng)村的過渡地帶，這里的農(nóng)村學(xué)生較多，在英語學(xué)習(xí)上存在較大的差距。正是因為農(nóng)村學(xué)生缺乏英語基礎(chǔ)，導(dǎo)致在初中英語學(xué)習(xí)中容易掉隊。

（二）城區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣比農(nóng)村學(xué)生濃厚

只有良好的語境才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生達到良好的學(xué)習(xí)效果。通常而言，好的學(xué)校，或者學(xué)校所在地的居民素質(zhì)較高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更濃厚，學(xué)習(xí)方法也更為先進；相反，在經(jīng)濟相對落后的地區(qū)，由于教育得不到高度重視，就會影響教育質(zhì)量。

農(nóng)村學(xué)生知識面窄，對于PIZZA、KFC等新式英語詞匯難以理解，當(dāng)然也就沒有學(xué)習(xí)的興趣；而城市學(xué)生記憶這些詞匯根本不需要花費多少時間。另外，農(nóng)村學(xué)生對社會競爭并沒有清楚的認識，因而就不會以端正的態(tài)度對待英語學(xué)習(xí)。

（三）方言發(fā)音干擾英語發(fā)音的準確性

有一些地方的方言較濃厚，主要是受到語言環(huán)境的影響。農(nóng)村學(xué)生從小浸染在方言環(huán)境中，模仿周圍人的語音，逐漸形成了方言發(fā)音習(xí)慣而難以改變，這就會影響到學(xué)生英語發(fā)音的準確性。比如粵語的[l][r]不分；壯語的[t][d]，[k][g]混淆；福建省的個別地方受方言的影響，[l]和[n]不分，學(xué)生因此而難以分清英語中“l(fā)ight”和“night”。

（四）英語教師的英語發(fā)音不準

目前的城鄉(xiāng)接合部小學(xué)英語教學(xué)中，存在教師英語發(fā)音不準確的現(xiàn)象。有極個別學(xué)校為了應(yīng)付上級檢查，沒有開足英語課程，英語課請其他科目的教師代替上。學(xué)生初學(xué)英語時，都會對教師的語音進行模仿，如果教師的語音發(fā)音不準，就會影響學(xué)生的英語發(fā)音。主要表現(xiàn)為教師的英語發(fā)音中，濁輔音被發(fā)成清輔音；單元音被發(fā)成雙元音，比如將“wit”讀成[weit]；對于爆破沒有準確把握，或者沒有掌握連讀的技巧，比如“would you”需要連讀，但是教師往往都是分開讀。

三、城鄉(xiāng)接合部學(xué)校初一年級英語入門教學(xué)策略

（一）開展小組合作學(xué)習(xí)

在城鄉(xiāng)接合部學(xué)校初一英語教學(xué)中，為了彌補農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)不足的問題，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。比如教學(xué)play、run、sleep、study、walk等動詞時，為了讓農(nóng)村學(xué)生能夠很快地掌握這些單詞，教師可以將學(xué)生劃分為幾個小組，每個小組成員都包括有城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生。讓學(xué)生以小組為單位進行“說動詞”比賽，在說的同時，還要配合動作，而且要求小組之間所說出的單詞不可以重復(fù)。給每個小組半分鐘時間，看看哪個小組的學(xué)生說出的英語動詞最多。隨著小學(xué)生的競爭意識被激發(fā)起來，他們敏捷的思維就會被調(diào)動起來，不僅會積極地參與活動，而且還沉浸在歡樂的氣氛中，使得學(xué)生進入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點在于：通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性被激發(fā)起來，促進了學(xué)生之間的對話交流。初中英語教學(xué)的主要目的是教會學(xué)生用英語進行交流。與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生在英語語言的運用上成熟度不夠，主要缺少英語對話的機會。因此，在英語課堂中，教師可以讓小學(xué)生通過小組合作對英語對話進行表演，讓學(xué)生有機會開口說話，從而使得學(xué)生逐步突破語言表達障礙，提高英語學(xué)習(xí)效率。

（二）營造輕松的課堂氛圍

在城鄉(xiāng)接合部學(xué)校初一英語教學(xué)中，教師要營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候不會有緊張感。教師在講授英語的過程中要以學(xué)生為中心展開，這就需要教師轉(zhuǎn)換角色，讓英語課堂教學(xué)變成一種活動形式。教師成為課堂活動的導(dǎo)演，在學(xué)生參與活動的時候，給予一定指導(dǎo)。比如，教師在講解“Olympic games”這個單元的時候，可以利用多媒體播放歷屆奧運會的吉祥物、會徽的圖片，還可以讓學(xué)生說一說自己所知道的奧運冠軍，并將該奧運冠軍的精彩圖片呈現(xiàn)出來。一些英語單詞是學(xué)生經(jīng)常混淆的，為了幫助學(xué)生能夠扎實地記住這些單詞并準確應(yīng)用，教師可以編一些順口溜，或者用畫示意圖的方式幫助學(xué)生學(xué)會區(qū)分。比如，對于“bring”和“take”學(xué)生在應(yīng)用中就容易混淆，于是教師可以讓學(xué)生想一想：“拿來”是哪個，“帶走”是哪個。如果學(xué)生采用死記硬背的方法，就很難有效區(qū)分這兩個單詞的不同用法。此時，教師就可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維：“拿來”就意味著東西多了，所以是字母多的單詞；“帶走”，東西就會變少，所以是字母少的單詞。采用這種方式對學(xué)生進行教學(xué)，就可以幫助學(xué)生增加詞匯量，教會學(xué)生單詞記憶法。

（三）糾正發(fā)音，增強學(xué)生英語發(fā)音的準確性

為了避免學(xué)生在英語發(fā)音的時候流露出方言口音，教師要教會學(xué)生標準發(fā)音。特別是當(dāng)學(xué)生的發(fā)音與漢語的標準音存在差異的時候，教師要就及時糾正，逐漸地糾正學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣[3]。必要的時候，教師可以采用英語音標與漢語拼音相比較的方式幫助學(xué)生糾正錯誤的發(fā)音，但是注意不要讓學(xué)生對英語單詞標注漢語拼音，以避免學(xué)生形成不良的語言表達習(xí)慣。

（四）創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

針對教師發(fā)音不準的問題，教師要努力提高自己的英語表達水平，尋找基本發(fā)音規(guī)律，并將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)生交流，做到師生共同學(xué)習(xí)，共同進步。教師要注重音標發(fā)音準確，同時將有關(guān)知識傳遞給學(xué)生[4]。

在課堂上，教師可以充分利用多媒體課件播放視頻，讓學(xué)生模仿視頻中的英語發(fā)音，從而創(chuàng)造一種良好的英語語言環(huán)境。在此過程中，教師將英語發(fā)音模式以及學(xué)習(xí)中需要重點關(guān)注的問題告訴學(xué)生。同時，教師還要鼓勵學(xué)生在英語課堂上要盡量用英語交流，對于學(xué)生交流中出現(xiàn)的錯誤，教師要委婉指出，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)束語

隨著城市化發(fā)展，越來越多的農(nóng)村人口進入城市，特別是城鄉(xiāng)接合部地區(qū)，農(nóng)村人口越來越多，使得當(dāng)?shù)氐某青l(xiāng)接合部學(xué)校的教育呈現(xiàn)多元化，給當(dāng)?shù)氐慕逃龓砹艘欢ǖ睦щy。初一年級英語教學(xué)中，由于農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，就需要教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略，提高學(xué)生的英語水平。

【參考文獻】

[1]易顯才.城鄉(xiāng)接合部學(xué)校初一新生英語差異原因和解決措施淺議[J].新課程學(xué)習(xí)（中旬），2014（07）：166.

[2]孫慶霞.讓初一新生在導(dǎo)學(xué)合作中學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（12）：172.

[3]趙衛(wèi)梅.城鄉(xiāng)接合部小學(xué)低年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[J].廣東教育（綜合版），2015（03）：46-47.

[4]楊曉華.基于閱讀教學(xué)的英語學(xué)習(xí)需求分析與對策——以城鄉(xiāng)接合部初中學(xué)生為例[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2016（07）：155-156.