李劍

廣西岑溪市歸義鎮(zhèn)第一中學

【摘 要】“討論”是在教師的指導下，通過眾多學生的對話，互相交流，達成教學目標的一種方法。有效的課堂討論可以激活師生的思維，促使學生積極參與，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。在良好的學習氛圍中，培養(yǎng)學生靈活運用知識，提高分析問題和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 英語 有效 課堂討論 情景氛圍

隨著新課改的全面實施，“自主、合作、探究”的教學理念已經(jīng)深入人心。在這一大背景下，教育界推出了許多新的教學模式。農(nóng)村初中英語課堂也熱鬧了很多，教學形式豐富多彩，其中討論式教學用得最普遍。所謂“討論” 是在教師的指導下，通過眾多學生的對話，互相交流，達成教學目標的一種方法。它是一種群體性的合作學習，它解脫了傳統(tǒng)課堂教學的單向信息傳遞的束縛，能夠形成立體式、全方位的信息傳遞?！坝行А?，主要指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步和發(fā)展是教學有沒有效益的唯一標準。我認為，有效的課堂討論至少可以激活學生的思維，調(diào)動學生積極參與，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。在良好的討論氛圍中，培養(yǎng)學生靈活運用知識來提高分析問題和解決問題的能力。在農(nóng)村初中英語課堂教學中應該如何開展有效的課堂討論呢？

一、當前農(nóng)村課堂討論式教學的現(xiàn)狀

（一）在農(nóng)村中學的課堂教學活動中，一些教師由于理解偏差、操作不當?shù)龋拐n堂討論更多地浮于表面，流于形式，甚至出現(xiàn)了過多、過頻利用課堂討論的現(xiàn)象。這樣做不僅沒有起到課堂討論應有的作用，反而降低了課堂教學效率。

（二）去年我參加了片區(qū)的英語公開課，遇到了農(nóng)村初中學校英語課堂教學常見的一些反常的情況。

1.只見教師一宣布所討論的話題，學生便匆忙行動，前后圍坐起來，七嘴八舌，熱鬧非凡?？勺屑氂^察，有的小組“你爭我奪”，爭先恐后，誰也不聽誰，只顧表達自己的“意見”卻沒有人聽；有的小組學生搞“一言堂”，多數(shù)學生一言不發(fā)；也有的小組學生天南海北偏離了討論的主題。而教師呢，要么是“同學們討論好了沒有”，要么是“請同學們抓緊時間討論”，最后干脆就是“因為時間關(guān)系，就討論到這兒?！边@種“熱鬧”的課堂討論實質(zhì)上是只作不合、只議不思、只說不聽。這樣的課堂討論，學生實質(zhì)上沒有認真思考，更沒有思維撞擊的智慧火花。

還有很多類似的例子。種種現(xiàn)象表現(xiàn)為：課堂討論學生參與度低、小組討論的組織效率低、討論不深入不充分等等。

二、實際教學中的策略

教師要明確討論的問題所要達到的目的，努力提高課堂討論的參與率，提高學生充分、深入地參與討論的興趣，提高課堂討論的有效性。

（一）明確討論的問題所要達到的目的，這是開展討論的前提

討論是由問題引發(fā)的。在課堂上，開展討論的目的就是激發(fā)學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力。在我看來，不是所有的問題都可以討論。簡單的問題沒必要討論，太復雜的問題又激發(fā)不起學生討論激情，但絕不能為了課堂熱鬧，生動而機械地讓學生討論。因而，初中英語課堂首先應針對英語教學中的每節(jié)課的內(nèi)容的重點和難點設置討論的問題。英語教學要求把握重點、突破難點，抓住切入口，圍繞重難點設計討論的問題，有利于學生加深對本節(jié)課的內(nèi)容的理解，提高學習興趣和學習效率。例如在學習《Will people have robots？》這個單元時，教師可以設計問題：展示關(guān)于robot的圖片設問，Whats this？Its a robot. Where and When have you seen robots？Do you think you will have your own robot？通過問題的設計，讓學生在討論的過程中合作探究，收集資料形成自己的觀點。通過討論，表達自己的看法，加深對robot的認識，深化對本單元主題的理解。

（二）巧妙設疑，引導討論。

古人語“學貴有疑”。課堂上教師設疑，問題由誰來回答呢？學生是課堂的主人，他們應當是解疑的主人。教師在課堂上巧妙設疑，能最大限度地激發(fā)學生的興趣，使思維迅速地散發(fā)和集中，通過討論，擴大信息交流。有道改錯題“There are a little sheep on the hill.”正確的改法是將“are”改為“is”。而教師將問題質(zhì)疑為：“不是將 a little 改為 a few 嗎？綿羊是可數(shù)名詞哦？”這樣一石激起千層浪，頓時學生開始了激烈的討論。紛紛舉手發(fā)言?！拔艺J為將 a little 改為 a few ，我們學過a little 修飾不可數(shù)名詞，a few修飾可數(shù)名詞”，更有學生說“sheep 應改為sheeps ”最終在激烈的討論中解決此題，學生記憶加深了。當然教學中教師還要掌握學生最關(guān)心的話題，最感興趣的、最喜歡的事物，并以此設置問題，激發(fā)他們深入思考、積極參與討論的欲望。這樣大家就有話可說，有感而發(fā)，會收到意想不到的教學效果。

（三）營造良好課堂討論氛圍

課堂討論是同學們合作探究問題的一種學習方式，應該是在民主、寬松、和諧的氛圍中進行，教師要給學生無拘無束的討論空間。陶行知先生說：“請把學習的基本自由還給兒童。即是：解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴，使之能說?！彪x開了民主，學生不能暢所欲言，討論就難以進行。在教學過程中，教師不應以權(quán)威者或監(jiān)督者的身份出現(xiàn)在學生面前，而應是學習過程的輔導者、組織者，為學生的學習提出意見和建議，不隨意代替學生做決定。如在教學Unit9 Can you come to my party？我利用課件展示出一幅生日派對的圖片，然后說“Next Saturday is my birthday.Im going to have a birthday party. Can you come to my party？” 要求學生要有禮貌地應答。當你接受邀請時用Sure， Id love to.當你拒絕時用Sorry， I have to …來回答。學生提出的問題五花八門，有說該穿什么衣服去呢？有的說帶什么禮物呢？有的說怕教師不去……一時間學生討論的氣氛熱烈了，這樣就在輕松的氛圍中學會了這個單元的句型。當然由于學生的知識能力有差別，對問題的認識有深淺，因此在討論過程中會出現(xiàn)一些不盡如人意之處，教師就要善于引導、調(diào)控討論形式，帶領(lǐng)學生走出誤區(qū)。當討論離題時，教師應及時加以提醒和糾正，引導他們圍繞論題展開討論。對學生提出的不同建議或在討論預設之外的內(nèi)容開展爭論也應該給予關(guān)注，保護學生的求異思維。

當少數(shù)同學控制討論時，教師要做好調(diào)控工作。在課堂討論中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些思維活躍、知識面廣、表現(xiàn)欲強的學生往往會成為主角，幾乎控制整個討論過程，膽小的同學卻一言不發(fā)。遇到這種情況，教師要一方面肯定、贊揚同學的積極性；另一方面，也要鼓勵其他同學參與討論，形成百家爭鳴的局面，讓同學們獲得均衡的學習鍛煉機會。這樣才能使全體學生尤其是后進生增強學習信心，敢于參與并樂于參與到討論活動之中。

（四）給學生獨立思考的時間和空間，合理安排討論時間，保證討論在輕松愉快中進行

教師要給學生獨立思考的時間和空間。學習是學生內(nèi)心的感受過程，學生解決一個有思考價值的問題要經(jīng)過較為復雜的思維過程才能完成。沒有充裕時間獨立思考，這樣的討論能深刻嗎？充其量只能是蜻蜓點水，浮光掠影，有時還會產(chǎn)生“牛頭不對馬嘴”的觀點，使課堂討論收效甚微，甚至走向歪道。因此，教師在提出問題后，首先要給學生一個“緩沖”的時間和空間，讓學生進行深入的獨立思考，只有學生經(jīng)過了自己的深思熟慮，有了自己的想法和觀點，才有話可說，有觀點可講，討論時才會深入，才會有心靈的感應、思維的碰撞、情感的交融，才會有新知識、新觀點的不斷涌現(xiàn)。教師在學生的討論過程中還要保持必要的緘默。教師對討論的控制，應關(guān)注學生討論的話題要始終圍繞著問題而展開。教師也不要急于對學生的討論活動作是與非的判斷，不要急著用規(guī)范的正確答案去作結(jié)論。教師的啟發(fā)要適切而精練，保證學生有足夠充分的時間來進行自主討論。學生在進行問題討論時，應當允許他們利用一切工具和手段，使討論的過程充分開放，切忌為了完成教學進度而匆忙地走過場。

（五）總結(jié)評價，促進討論的深化

教學中，教師都注重營造課堂討論的熱烈氣氛，注重現(xiàn)場的討論效果，卻忽視了討論后的總結(jié)評價這一關(guān)鍵的一環(huán)。每個學生都有自己對課堂所學知識的認識和看法。通過討論，每個學生都能建構(gòu)自己的知識體系。但這些知識結(jié)構(gòu)是不完善的，有時學生無法將自己的收獲清晰、系統(tǒng)地表達出來等等。這時候教師要根據(jù)課堂的學習內(nèi)容和要求，以及學生的課堂表現(xiàn)情況及時做出適當?shù)难a充，針對問題闡明自己的看法，指出討論中的優(yōu)缺點，強化學生知識的準確性和完整性。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的討論的價值就得到了承認，學習的心理需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來學習英語的積極性漸漸提高，同時喚起更加努力學習的心理需要。教師對討論結(jié)果的評價應是客觀的，對討論過程的評價應是主觀的，要讓學生積極反思：自己有沒有積極參與討論，在這次討論中收獲是什么（what I want to learn），學到了什么（what I have learned） 等。教師的總結(jié)，是對課堂討論效果的升華和延伸。

教師關(guān)注學生的進步和發(fā)展，精心組織和深入指導課堂活動。農(nóng)村英語課堂的討論必須要結(jié)合本班學生的實際情況進行，才能讓討論成為學生學習的好習慣，促使學生深入理解文本，培養(yǎng)學生的合作能力以及口頭表達的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，使學生在獲得知識與技能的同時，培養(yǎng)陽光向上的積極心態(tài)。

【參考文獻】

[1]韓立福.教師教學行為深度轉(zhuǎn)型：由勤奮講授走向智慧導學[M].長春：吉林大學出版社，2012.