黎賓　林書婷

【摘 要】本文分析地方電廠熱動類相關崗位的類型、員工素質(zhì)要求、員工學習培訓需求特征，以汽輪機課程開發(fā)應用為例，探討面向地方電廠基于混合式教學的熱動專業(yè)崗證課程開發(fā)與實踐。

【關鍵詞】地方電廠 熱動專業(yè) 崗證課程 混合式教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0161-02

教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》明確要求，高職院校要努力成為當?shù)乩^續(xù)教育和文化傳播的中心，搭建多樣化學習平臺，開放教育資源，開展高技能和新技術培訓，普及科學文化知識，參與社區(qū)教育，服務老年學習，在構建國家終身教育體系和建設學習型社會中發(fā)揮積極作用。因此，開發(fā)滿足行業(yè)企業(yè)需求的課程教學資源，提升專業(yè)社會服務能力成為高職教育教學改革的重要方向。

一、地方電廠熱動類相關崗位類型

2012年起，廣西提出加快發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，培育打造“14+10”產(chǎn)業(yè)體系，重點發(fā)展電力、有色冶金、鋼鐵、制糖、林漿紙、水泥建材等地方特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來了相關崗位極大的人力資源需求。根據(jù)生產(chǎn)工藝流程和國家節(jié)能環(huán)保政策要求，上述行業(yè)企業(yè)一般配置了清潔燃燒、生物質(zhì)利用、余熱利用、余壓利用等能源利用方式的熱力發(fā)電廠，通過循環(huán)流化床鍋爐、汽輪機、發(fā)電機等設備裝置進行發(fā)電，為企業(yè)提供電能及熱能產(chǎn)品。根據(jù)調(diào)研收集及整理資料表明，這些發(fā)電廠主要設置有鍋爐運行值班、汽輪機運行值班、熱機檢修維護、熱工儀表及自動控制裝置檢修、脫硫運行值班、電氣運行值班等生產(chǎn)操作崗位，以確保企業(yè)生產(chǎn)安全穩(wěn)定運行。這些崗位的共同特點是：操作對象復雜、操作步驟繁雜、操作安全等級高，對從業(yè)人員的規(guī)范操作、安全意識等職業(yè)素質(zhì)提出很高要求，因此有嚴格的從業(yè)資格標準和任職資格要求。

二、地方電廠熱動類相關崗位的上崗要求

發(fā)電廠對熱動類崗位人員上崗的知識技能要求，簡而言之就是“三熟三能”。即熟悉本崗位范圍內(nèi)各設備、系統(tǒng)連接情況和主要設備基本原理；熟悉本崗位范圍內(nèi)的相關設備裝置操作及事故處理；熟悉本崗位的安全、操作規(guī)程；能正確地對本崗位范圍內(nèi)的設備及系統(tǒng)進行操作和運行狀態(tài)分析、關聯(lián)分析；能及時發(fā)現(xiàn)本崗位范圍內(nèi)設備及系統(tǒng)的故障并進行排除；能掌握本崗位范圍內(nèi)維護維修技能及相關儀表工具的使用。而要達到“三熟三能”，崗位從業(yè)人員需要經(jīng)過相關專業(yè)學習，并需接受對應崗位技術技能培訓，方能達到崗位要求。一個典型運行值班員崗位學習培訓內(nèi)容包括：（1）專業(yè)理論學習培訓。主要包括電廠各主要設備結構、工作原理及規(guī)范，各熱力系統(tǒng)連接及工作流程，主要設備和系統(tǒng)的參數(shù)測量、控制保護邏輯等。（2）運行操作學習培訓。包括主、輔機系統(tǒng)常規(guī)運行、試驗、設備保養(yǎng)及事故處理，安全規(guī)程培訓，有關機組及設備的事故分析及反事故技術措施等。

三、電廠員工的學習培訓需求特征

目前電廠的新員工一般是來自相關院校的畢業(yè)生，有比較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，但是操作技能和操作經(jīng)驗需要學習提高，而已經(jīng)從事崗位工作一定年限的職工，操作技能較強，但是由于多種原因其理論知識較為薄弱，需要專業(yè)化理論系統(tǒng)培訓。傳統(tǒng)的集中合班學習培訓方式使員工的個性化學習需求得不到滿足。另外，鑒于電力企業(yè)生產(chǎn)連續(xù)性的特點，員工長時間集中脫產(chǎn)學習也存在較大困難，傳統(tǒng)的集中學習方式使得工學矛盾十分突出。再有，傳統(tǒng)的學習培訓教法單一，內(nèi)容枯燥，教學過程的互動性不強，造成學習者學習積極性不足。綜上，電廠員工的學習需求的特征是：隨需、隨時、樂學。

四、面向地方電廠的熱動專業(yè)崗證課程開發(fā)實踐

為更好地為地方經(jīng)濟發(fā)展服務，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)和輸送滿足企業(yè)需要的技能人才，并為企業(yè)開展精準培訓服務，廣西電力職業(yè)技術學院建立了電力企業(yè)員工技能和素質(zhì)培訓需求調(diào)研機制。根據(jù)企業(yè)人力資源特點，依據(jù)相關職業(yè)崗位任職資格要求，結合職業(yè)教育教學規(guī)律，挖掘電力企業(yè)生產(chǎn)一線員工工作所需的知識技能點，開發(fā)出滿足廣西優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的循環(huán)流化床鍋爐、汽輪機、熱工儀表及自動控制等崗證課程和課程教學資源，取得良好的應用效果。

（一）崗證課程的開發(fā)

1.確定“職業(yè)化、開放性、混合式”的課程建設理念?；趶V西電力職業(yè)技術學院教學教育改革成果，借鑒現(xiàn)代教育理論的MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學改革理念，運用信息化技術，創(chuàng)新實施現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式，實現(xiàn)培養(yǎng)適崗技能人才的目標。

2.充分調(diào)研，提煉企業(yè)典型崗證技能清單。選擇典型企業(yè)及崗位，分析并歸納目標崗位的通用技能、專用技能、素質(zhì)要求和經(jīng)驗，提煉專業(yè)主要崗位的知識技能清單，根據(jù)崗位技能形成的職業(yè)環(huán)境需求和實際的成長規(guī)律，進一步進行篩選、合并與歸類，明晰人才培養(yǎng)規(guī)格和教學要求。

3.“四個對接”設計課程內(nèi)容。根據(jù)熱動類崗位實際工作流程、熱動類崗位典型培訓項目、熱動類崗位職業(yè)資格考證項目等整理歸納知識技能清單，按教育規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律排序，設計課程體系和教學內(nèi)容，保證課程與“職業(yè)標準、生產(chǎn)過程、職業(yè)資格證書、終身學習”的四個對接。

4.“四個統(tǒng)一”實施教學。應用中國電力企業(yè)聯(lián)合會認證的“電力行業(yè)仿真培訓基地”——“校中廠”實施仿真教學，通過營造真實工作崗位和職業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)職業(yè)崗位與教學場景統(tǒng)一；按職業(yè)資格標準重新設計課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程教學與考證統(tǒng)一；通過柳州發(fā)電有限責任公司等“廠中?！?，“虛實結合，工學交替”，實現(xiàn)“教學過程與生產(chǎn)過程”“理論教學與實踐教學”統(tǒng)一；課程融合職業(yè)態(tài)度、思政、就業(yè)指導等，實現(xiàn)課程教學過程與職業(yè)道德教育統(tǒng)一。

（二）崗證課程的建設案例

以汽輪機課程開發(fā)應用為例。汽輪機是發(fā)電廠三大主機之一，汽輪機的任務是將蒸汽的熱能轉(zhuǎn)換成機械能輸出帶動發(fā)電機轉(zhuǎn)動發(fā)電，因此其在電力生產(chǎn)過程中的地位舉足輕重，汽輪機運行值班員是發(fā)電廠中非常重要的一個崗位。在熱動專業(yè)中，汽輪機是最重要的專業(yè)核心課之一，學生對課程的知識和技能的掌握程度將直接決定將來職業(yè)崗位實際工作能力。

1.制定課程標準。通過深入各類型發(fā)電企業(yè)對設備巡檢員、汽輪機運行值班員和集控值班員等與汽輪機工作相關的崗位開展調(diào)研，召開工作分析會、調(diào)查收集畢業(yè)生反饋等方式，對汽輪機崗位的職業(yè)能力、知識技能及素質(zhì)需求以及職業(yè)成長等進行分析，整理、歸納、序化教學內(nèi)容和教學要求，以“汽輪機運行值班員工作任務”為載體設計教學活動和教學條件，確定課程標準。

2.開發(fā)基于混合式教學模式的網(wǎng)絡課程資源。開發(fā)的網(wǎng)絡課程資源可分為課標類資源、教學類資源、生成類資源。課標類資源包括課程整體設計和單元設計、課程大綱、教學安排計劃等方面的信息，讓學習者了解課程地位作用、課程目標要求、課程內(nèi)容架構等。教學類資源是課程資源設計與開發(fā)的重點。根據(jù)崗證課程的“理實一體”“碎片化”建設思路，結合職業(yè)資格標準對高技能人才的要求，以知識點技能點為單元，“系列化”“微型化”開發(fā)學習課件。例如汽輪機網(wǎng)絡課程資源設計中，把課程分為5個項目：“汽輪機運行值班員職業(yè)情景建立”“火電機組公用系統(tǒng)運行維護”“汽輪機輔助系統(tǒng)運行維護”“汽輪機啟動及運行調(diào)整”“汽輪機停機及典型故障分析處理”等。在各項目教學類資源的呈現(xiàn)上，主要有多媒體課件、微課、仿真操作錄像以及拓展內(nèi)容等。多媒體課件是按課程整體設計方案把每一個任務用PPT呈現(xiàn)出來，用于學習者的課前預習以及教師課中講解。微課是針對課程中的重難點內(nèi)容而制作的生動有趣的短視頻學習資源，供學習者自主學習，幫助其突破課程重難點內(nèi)容。仿真操作錄像主要包括教師的示范操作和學生的典型錯誤操作，用于學習者進行學習示例和總結反思。拓展內(nèi)容則包含了與汽輪機相關的實際生產(chǎn)視頻、圖片、案例和技術資料等。生成類資源是在教學實施過程中動態(tài)生成的，體現(xiàn)了教學過程互動以及學習者自主學習、反思的過程，主要包括網(wǎng)上問答、意見及反饋、提交作業(yè)及批改和課程網(wǎng)上社區(qū)討論等。

3.混合式教學實施。課程教學過程可以分成三個階段。課前階段主要采用線上模式。學習者根據(jù)教學要求利用在線課程進行自主學習，提前熟悉學習任務和內(nèi)容，完成教師布置的課前任務。課堂教學階段采用任務驅(qū)動式教學。教學圍繞崗位工作任務這一主線，實施“布置任務”“任務分析與教師示范”“任務實施與小組協(xié)作”“匯報與反饋總結”等主要的教學活動和環(huán)節(jié)。課后階段，學習者可以根據(jù)自身的學習情況通過在線課程平臺進行自主在線復習、在線預習和學習提升，完成本次任務作業(yè)、進行拓展內(nèi)容學習或者鞏固學習前面學習內(nèi)容。同時，師生、生生共同對相關學習內(nèi)容進行在線交流與討論。

課程設計了線上和線下融合、過程性評價和終結性評價相結合的多元化評價體系。課程通過子任務在線測試、網(wǎng)上作業(yè)提交與批改、即時的網(wǎng)上輔導和反饋、網(wǎng)上社區(qū)發(fā)言討論互動等過程性評價，促進學習者的自主學習、過程性學習和體驗式學習。課程成績由過程性評價和終結性評價綜合評定。

五、課程創(chuàng)新與特色

第一，崗證課程依照廣西優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)相關企業(yè)崗位量身打造，校企合作開發(fā)，梳理了相關工種的典型工作任務，形成了與崗位對接的各類知識技能點培養(yǎng)目標和要求、考核標準等標準化課程體系。課程既可用于學院的熱動類人才培養(yǎng)，也可對相關企業(yè)員工進行崗位培訓。廣西電力職業(yè)技術學院開發(fā)的鍋爐、汽輪機、熱工儀表及自動控制等崗證課程，除了用于本校學生的核心職業(yè)能力培養(yǎng)外，還廣泛應用在企業(yè)員工培訓和繼續(xù)教育。先后應用于柳鋼集團、廣西信發(fā)鋁電公司、廣西田東電廠等企業(yè)員工培訓，企業(yè)反響良好。

第二，崗證課程基于混合式課程理念開發(fā)了全套網(wǎng)上課程學習方案和資源，支持在線自主學習，有效解決企業(yè)員工的工學矛盾。崗證課程的在線課程資源在廣西高等教育教學軟件大賽獲得一等獎2項，二等獎3項。

第三，采用混合式教學模式。教學過程中把課堂分別放在仿真實訓室、企業(yè)車間、網(wǎng)絡平臺，提高了教學的針對性、實踐性和實效性，創(chuàng)新了學習載體，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡工具實現(xiàn)學習者的移動學習、遠程學習。立足需求，個性定制學習培訓內(nèi)容，充分調(diào)動了學習者的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性。

【參考文獻】

[1]劉斌.基于在線課程的混合式教學設計與實踐探索[J].中國教育信息化，2016（11）

[2]梁九義.論混合學習對我國遠程教育教學模式改革的影響[J].中國遠程教育，2012（5）

【基金項目】廣西高校優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)工程項目（桂教人[2013]16號）；廣西高校科技創(chuàng)新能力提升工程建設項目“廣西電力行業(yè)服務平臺”

【作者簡介】黎 賓（1972— ），男，廣西南寧人，碩士，廣西電力職業(yè)技術學院副教授，研究方向：高職教育、發(fā)電技術。

（責編 盧 雯）