袁婷

【設計理念】

本課的教學重點是通過理清寫作順序和思路的練習，使學生初步掌握使文章思路清晰、有條理的寫作方法。

創(chuàng)新之處在于：①設計本身層層推進，吻合學生由淺入深的思維方式；②教會學生有規(guī)律可循的寫作策略。

【教學活動】

教學活動一：音樂入境、想象引路

1.任務與意圖

播放音樂，通過激趣的方式，吸引學生很快進入情境，讓學生在想象中完成對花的直觀感知，能夠知曉寫某一對象可以先從外在情態(tài)這一思路入手。

2.過程與方法

①播放一組花的圖片，讓學生對花先有直觀感受，加強審美體驗。然后將燈光關掉，讓學生放松，放著舒緩的班得瑞的音樂《雪之夢》，伴隨著悠揚的曲調(diào)，想象著自己最喜歡的一種花，用眼去觀察，用鼻、舌、手、身去體驗。你能想到些什么內(nèi)容？

②請用以下形式表達你所想到的內(nèi)容。

我想到了__花，它有____的顏色，形狀長得_____，味道聞起來_____，用手摸上去____。靜止的時候，它____，當微風拂動的時候，它_____。

總結：寫某一對象時的思路，最先從它的外在形態(tài)入手，再到顏色、氣味、觸覺、靜態(tài)和動態(tài)。

③請用圖表的方式再現(xiàn)思路。

外在情態(tài)：形態(tài)→顏色→氣味→觸覺→靜、動態(tài)

④小組合作各自選好一種花，用思維導圖畫出思路。

略。

教學活動二：聯(lián)想事件，抒發(fā)情理

1.任務與意圖

在描寫了花的外在情態(tài)之后，還應將思路延伸到與花相關的事件和情理上，使文章有縱深。

2.過程與方法

閱讀下面兩則材料，完成下面的問題。

材料一：

另一幕是，有時候家里沒有了青菜，母親會牽著我的手，穿過屋前的一片芒花地，到番薯田里去采番薯葉，有時候到溪畔野地去摘鳥莘菜或芋頭的嫩莖。有一次母親和我穿過芒花地的時候，我發(fā)現(xiàn)她和新開的芒花一般高。芒花雪一樣的白，母親的發(fā)絲墨一般的黑，真是非常美。那時感覺到能讓母親牽著手，真是天下最幸福的事兒。

節(jié)選自林清玄《飛入芒花》

理出思路：芒花■到與母親去采番薯葉一事■作為子女的幸福感及對母親的感激之情

材料二：

很多時候，我們不如玉蘭，該落下時不能從容地落下，總留戀著某一刻的繁華。原來，我們有太多的顧忌，有太多的背負。我們的身子早已不再輕盈了。于是，我們忘記了藍天白云，忘記了好山好水，忘記了生活中原本的美好和詩意。

節(jié)選自天南《攜一身輕盈》

理出思路：玉蘭■聯(lián)想到玉蘭落下一事■懂得珍惜美好和詩意的情感，暗示人生哲理

討論后小結：文章的思路不能僅僅徒有“外表”，還需要由景、物聯(lián)想到事，由事深發(fā)到情和理。

小組合作：在已畫好的花的外在情態(tài)思維導圖上，再將思路發(fā)展到花事花情。

教學活動三：拓展延伸，發(fā)散思路

1.任務與意圖

體會花只是本寫作案例的媒介，由寫作對象聯(lián)想到事再到情理的這一寫作思路具有普遍性，用于其他文章也是可行的，學會在習作中能夠依此思路舉一反三。

2.過程與方法

閱讀材料，完成材料后的問題。

材料一：

她居然叫如花，王如花。別人喚她，如花，如花。乍聽之下，以為定是個閉月羞花之貌的小女子。而事實上，她快50歲了，人長得粗壯結實，臉上溝壑縱橫。

……

她的活干得利索，收費也公道。結完賬，我把清理出的一堆廢報刊，送給了她。她很開心，沖我朗聲笑道：“小妹子，以后你家里有事需要我，你只要打我名片上的電話，我保管隨叫隨到。一回生，兩回熟，我們以后就是老朋友了。”

我因她那句老朋友的話，獨自莞爾良久。

小城不大，竟常遇到王如花。遇到時，她老遠就送上朗朗的笑來，熱情地跟我打招呼。有時，我在前面走著，突然聽到后面的人群里，有人叫：“如花，如花?！敝?，我聽到一陣笑聲，如金屬相叩，丁丁當當。不用回頭，我知道那準是王如花，心里面陡地溫暖起來，明媚起來。

節(jié)選自丁麗梅《女人如花》

材料二：

最使我難忘的，是我小學時候的女老師蔡老師?，F(xiàn)在回想起來，她那時只有十八九歲，是一個溫柔美麗的人。

她從來不打罵我們。

……

她愛詩，并且愛教我們讀詩。

……

母親喊住我：“你要去干什么？”

“找蔡老師……”

我模模糊糊地回答?！安皇欠攀罴倭嗣?？”

哦，我才醒了?？纯茨菈K席子，我已經(jīng)走出六七尺遠。母親把我拉回來，勸了一會兒，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師?。≈两窕叵肫饋?，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比?。?/p>

什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？

節(jié)選自魏巍《我的老師》

材料三：

……

可是你卻出現(xiàn)了，那么的猝不及防，闖入我的生活，成為了我的朋友——我唯一的朋友。

……

還記得初遇時我的排斥么？那是軍訓第一天，站在人山人海的操場，我看到了你的背影，與他人談笑風生，眉宇中頗有幾分神采奕奕之感，讓我想起了以前的自己，那個明媚的自己。卻不想，你卻轉(zhuǎn)過頭來。四目相對，在你如湖水般清澈的眼睛里，我看到了自己污濁的倒影……

……

我一直都想對你說：

謝謝你，沒有因為我的排斥而放棄。

謝謝你，在我傷心時安靜的陪我。

謝謝你，可以懂我，懂我的驕傲。

謝謝你，給了我入骨的溫柔。

那么，可不可以請你，陪著我，度過初中、高中，甚至更久遠的未來……

節(jié)選自佚名《我一直都想對你說》

思考：以上三則材料在思路的展開上是否有相似之處？

①教師給出范例：

以上三則材料，思路依然是先從人物的外在入手，然后寫發(fā)生在人物身上的事件，最后贊美人物的精神品質(zhì)和表達作者的情感。由寫作對象的外在聯(lián)想到事再到情理的這一寫作思路具有普遍性，我們可以模仿此類文章的模式來進行寫作。

[作者通聯(lián)：深圳寶安實驗學校]