溫唱

摘要：物理是一門(mén)有趣的學(xué)科，要使學(xué)生學(xué)好物理必須首先要激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。以《聲的利用》一課為例，對(duì)如何通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、以及培養(yǎng)學(xué)生的探究性能力進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)；興趣；探究能力；遞進(jìn)性

初中物理老師經(jīng)常會(huì)有感慨：學(xué)生剛接觸到物理學(xué)科時(shí)學(xué)習(xí)熱情高漲，而往往時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生就對(duì)物理課喪失了熱情。究其原因，主要還是教師的教學(xué)方式和方法沒(méi)有跟隨課標(biāo)和教材而改變，還停留在以知識(shí)為主體，以“填鴨式”為方法的階段。而初中物理新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，理解概念和規(guī)律，并將其運(yùn)用于生產(chǎn)和生活實(shí)際；新版本的初中物理教材也進(jìn)行了調(diào)整，加入了“想想議議”、“想想做做”、“STS”“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”環(huán)節(jié)，在這種背景下強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在情境中親歷活動(dòng)而獲得新知的體驗(yàn)式教學(xué)勢(shì)必會(huì)成為今后物理教學(xué)的一種趨勢(shì)。筆者將結(jié)合《聲的利用》，從遞進(jìn)性、趣味性、探究性三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)如何利用活動(dòng)使學(xué)生在快樂(lè)中收獲新知進(jìn)行一些闡述。

片段一：巧用視頻引入，體現(xiàn)遞進(jìn)性。

教師播放視頻“跳動(dòng)的頭發(fā)”如圖1所示，此時(shí)視頻沒(méi)有聲音，左上音箱墻部位做馬賽克處理。

師：請(qǐng)同學(xué)們觀看視頻，說(shuō)出你觀察到的現(xiàn)象。

生：女孩的頭發(fā)在有規(guī)律的跳動(dòng)。

此時(shí)視頻中靜音效果消失，出現(xiàn)了勁爆的重低音。

師：請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)？

生1：我聽(tīng)到了很強(qiáng)低音。

生2補(bǔ)充：我發(fā)現(xiàn)頭發(fā)跳動(dòng)的頻率跟聲音有關(guān)。

繼續(xù)播放視頻，視頻中的馬賽克消失，如圖2所示。

師：馬賽克消失后，同學(xué)們又有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？

生：聲音是由一整面墻的低音炮發(fā)出的，而且頭發(fā)隨著聲音的節(jié)奏而跳動(dòng)。

賞析：布魯納的發(fā)現(xiàn)認(rèn)知學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的反應(yīng)與刺激的連接，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是其對(duì)獲取信息主動(dòng)加工的結(jié)果。這就要求教師在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工，按照一定的層次性和遞進(jìn)性呈現(xiàn)給學(xué)生，最好能使學(xué)生始終處于“最近發(fā)展區(qū)”。在本片段中教師如果直接將視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生會(huì)感到好奇，并生成原來(lái)聲音能夠使頭發(fā)運(yùn)動(dòng)的想法，但這與本文片段一所達(dá)到的效果要差很多，下面對(duì)片段一中的學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行逐步分析：

第一步，學(xué)生發(fā)現(xiàn)頭發(fā)跳動(dòng)，并猜想跳動(dòng)的原因；

第二步，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)是聲音使頭發(fā)跳動(dòng)，思考為什么日常生活中聽(tīng)到的聲音沒(méi)有能夠使頭發(fā)跳動(dòng)；

第三部，發(fā)現(xiàn)原來(lái)聲音是由一整面墻的低音炮發(fā)出的，思考聲音使頭發(fā)跳動(dòng)需要一定的條件，產(chǎn)生疑問(wèn)。

經(jīng)過(guò)這樣的處理后的情境，環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，每一步都能夠使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，引發(fā)思考，而且思維的深度和廣度不斷加大，產(chǎn)生了一定的遞進(jìn)性，為后面“聲能夠傳遞能量”做了很好的鋪墊。

片段二：巧設(shè)對(duì)比游戲。增強(qiáng)趣味性。

師：下面我們來(lái)做一個(gè)叫“猜動(dòng)物”的小游戲，這個(gè)游戲分兩個(gè)小組進(jìn)行，每組需要兩個(gè)同學(xué)，同學(xué)甲面對(duì)電子白板，根據(jù)老師給出的動(dòng)物圖片模仿，同學(xué)乙背對(duì)白板，根據(jù)同學(xué)甲的表演說(shuō)出動(dòng)物的名字，先請(qǐng)“無(wú)聲組”同學(xué)上場(chǎng)，大家歡迎！

播放雞、鴨、老虎、狼、豬、牛、青蛙等動(dòng)物的圖片，并請(qǐng)一位同學(xué)計(jì)時(shí)。

“無(wú)聲組”活動(dòng)：利用肢體動(dòng)作來(lái)模仿；

“無(wú)聲組”活動(dòng)：主要利用聲音模仿；

展示比較兩組用時(shí)，并請(qǐng)一位同學(xué)談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。

師：感謝兩組同學(xué)精彩的表演，有沒(méi)有同學(xué)能夠說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)？

生：“有聲組”完成活動(dòng)所用的時(shí)間要比“無(wú)聲組”少的多，說(shuō)明利用聲音傳遞信息的效率比沒(méi)有聲音時(shí)更高。

賞析：黃恕伯老師曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)有趣的比喻，他說(shuō)：知識(shí)上的缺失就好比人患了感冒，感冒的人只要經(jīng)過(guò)注射或藥物治療就可以及時(shí)康復(fù)，不會(huì)留下什么后遺癥，而知識(shí)的缺失也可以在今后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中補(bǔ)充完整，不會(huì)造成什么影響；方法和技能的缺失就如同人患了內(nèi)分泌方面的疾病比如高血壓，高血壓患者需要長(zhǎng)期的用藥治療，同樣教師也需要很長(zhǎng)時(shí)間才能糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；但這兩種都不是最嚴(yán)重的，最嚴(yán)重的是學(xué)習(xí)興趣的缺失，這好比人患了癌癥，如果學(xué)生喪失了對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，那么任憑教師在臺(tái)上講的天花亂墜，學(xué)生也只會(huì)在臺(tái)下昏昏欲睡。所以在初中物理課堂，尤其是八年級(jí)上學(xué)期的物理課堂，教師的重中之重的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受物理課堂的魅力。

筆者曾經(jīng)觀摩了許多節(jié)《聲的利用》課例，課堂活動(dòng)基本上都是圍繞教師展示或由學(xué)生列舉聲的利用實(shí)例展開(kāi)的，雖然從內(nèi)容上看很豐富，但仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分案例離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生的思維活動(dòng)停留在淺表，學(xué)生的興趣也沒(méi)有充分被調(diào)動(dòng)。但經(jīng)過(guò)片段二的處理，在課上活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，通過(guò)學(xué)生惟妙惟肖的表演，瞬間把整個(gè)課堂的熱情點(diǎn)燃了。學(xué)生在游戲時(shí)的積極性和主動(dòng)性都非常高，此時(shí)將抽象的物理知識(shí)滲透到具體的游戲情境中，以具體、形象的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生即樂(lè)于接受，又利于理解，一個(gè)小游戲解決了個(gè)大問(wèn)題。

片段三：巧用小實(shí)驗(yàn)，凸顯探究性。

教師事先將方便面碗將一個(gè)藍(lán)牙小音箱倒扣上，上部均勻的撒一些小米。

師：我給大家變個(gè)小魔術(shù)，（請(qǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)物投影觀察實(shí)驗(yàn)器材），我能夠在離方便面桶3米遠(yuǎn)的地方使桶上面的小米運(yùn)動(dòng)，大家來(lái)看（通過(guò)手機(jī)使藍(lán)牙音箱播放音樂(lè)，小米非常明顯的上下跳動(dòng)），你知道我是怎樣做到的么？

生：剛才小米跳動(dòng)的時(shí)候我聽(tīng)到了音樂(lè)聲，我懷疑是方便面桶中有聲源，聲源產(chǎn)生的聲波，聲波將能量傳遞給方便面桶從而引起了小米的跳動(dòng)。

師：非常好（揭秘實(shí)驗(yàn)器材），那么大家想不想親自動(dòng)手感受一下聲音能傳遞能量的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？我為大家?zhǔn)備了一次性紙杯和若干小米，請(qǐng)大家設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生探究出將一次性紙杯水平放置，對(duì)一次性紙杯“喊”引起小米的震動(dòng)（如圖3所示）。

師：同學(xué)們都成功了么？哪位同學(xué)能展示一下？

生：展示實(shí)驗(yàn)。

賞析：物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，探究性在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中至關(guān)重要。一堂物理課其實(shí)是一個(gè)探索知識(shí)、追尋真理的過(guò)程，如果一堂物理課不能體現(xiàn)出探究過(guò)程，那它就算不上一堂優(yōu)秀的物理課。在《聲的利用》這節(jié)課中，以往教師通過(guò)展示音視頻資料，或者演示實(shí)驗(yàn)如利用低音炮使?fàn)T焰跳舞等讓學(xué)生分析，雖然這樣也能使學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的觀察和思維能力。但演示實(shí)驗(yàn)中學(xué)生僅做為旁觀者，其主體仍然是教師，學(xué)生的參與度不夠，也不能夠鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力。如果將演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究實(shí)驗(yàn)，如片段三中設(shè)計(jì)的小魔術(shù)不僅成功引起學(xué)生興趣，而且為后面學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)做了一定鋪墊，減少了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的盲目性。最終學(xué)生成功利用這些生活中常見(jiàn)的事物完成實(shí)驗(yàn)，不僅體驗(yàn)了完整的探究過(guò)程、收獲了成功的喜悅、還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

思考與啟示：

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為負(fù)擔(dān).”?！堵暤睦谩穼儆趹?yīng)用課，聲現(xiàn)象具有廣泛的應(yīng)用空間，所以實(shí)例很多，但是如果直接把這些實(shí)例分門(mén)別類(lèi)的展示給學(xué)生，那么學(xué)生感受既不深刻，知識(shí)掌握也不牢固。通過(guò)本文中的三個(gè)小活動(dòng)，使其在“趣”中練方法、“樂(lè)”中長(zhǎng)才干，“賽”中增見(jiàn)識(shí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的遞進(jìn)思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

[責(zé)任編輯 韓四清]