李紅，陳善玉

貴州醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院，貴州貴陽(yáng)550000

臨床護(hù)理教學(xué)管理過(guò)程中選擇分層次護(hù)理教學(xué)模式的效果觀察

李紅，陳善玉

貴州醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院，貴州貴陽(yáng)550000

目的討論分層次護(hù)理教學(xué)模式在臨床護(hù)理教學(xué)管理過(guò)程中的效果。方法以2015年1月—2016年5月在該院護(hù)理專業(yè)的200名學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)將其分為對(duì)照組和觀察組，每組100名，對(duì)照組使用常規(guī)的教學(xué)模式，觀察組使用分層次護(hù)理教學(xué)模式。比較兩組護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合能力考核成績(jī)，并且就教師對(duì)兩組學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行比較。結(jié)果觀察組學(xué)生的護(hù)理教學(xué)綜合成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；教師對(duì)兩組學(xué)生從思維與分析、溝通協(xié)調(diào)、健康教育能力、操作技能、理論聯(lián)系實(shí)踐、滿意度方面進(jìn)行評(píng)級(jí)愛(ài)，觀察組明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論對(duì)通過(guò)分層次護(hù)理教學(xué)模式的實(shí)施，能夠有效地提高臨床護(hù)理教學(xué)管理的質(zhì)量。

臨床護(hù)理教學(xué)管理；分層次護(hù)理教學(xué)模式；教學(xué)效果

在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展中，人們對(duì)于醫(yī)療系統(tǒng)的要求也在不斷的提高，對(duì)臨床護(hù)理的要求也在逐漸提升[1]。護(hù)理工作不僅要求工作人員有足夠的專業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)服務(wù)質(zhì)量也是護(hù)理工作中的一個(gè)重要的部分。從當(dāng)前護(hù)理工作的發(fā)展趨勢(shì)而言，其發(fā)展的方向，更加趨向于對(duì)患者舒適度的考慮，并且在護(hù)理的過(guò)程中，還需要重視對(duì)患者人文關(guān)懷，強(qiáng)化對(duì)患者術(shù)前以及術(shù)后的指導(dǎo)。這就要求護(hù)理人員不僅需要具備相關(guān)的技術(shù)，同時(shí)應(yīng)該充分提高護(hù)理人員的個(gè)人魅力[2]。該文主要研究分層次護(hù)理教學(xué)模式在臨床護(hù)理教學(xué)管理過(guò)程中的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以2015年1月—2016年5月在該院護(hù)理專業(yè)的200名學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)將其分為對(duì)照組和觀察組，每組100名，其中觀察組男性6名，女性94名，年齡在18～22歲，平均年齡（21.3±1.5）歲，對(duì)照組，男性10例，女性90名，年齡在17～23歲，平均年齡（21.1±1.6)歲，兩組在性別、年齡、專業(yè)基礎(chǔ)以及個(gè)人能力等方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

1.2 方法

對(duì)照組使用常規(guī)的教育管理模式，觀察組使用分層次教學(xué)管理模式，具體教學(xué)管理方式如下。

1.2.1 教學(xué)規(guī)劃在教學(xué)之前，護(hù)理學(xué)生首先需要對(duì)相應(yīng)的課程進(jìn)行熟悉，并且進(jìn)行臨床護(hù)理教學(xué)的測(cè)試，針對(duì)學(xué)生層次的不同進(jìn)行劃分層次，這樣才能使教學(xué)計(jì)劃的可行性得到有效的保證。

1.2.2 前期教學(xué)在開(kāi)始對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行臨床護(hù)理教學(xué)以后，可以讓一些表現(xiàn)比較好的護(hù)理學(xué)生對(duì)相關(guān)的學(xué)生教學(xué)，這樣不僅能夠促進(jìn)新人的成長(zhǎng)，同時(shí)也能促使帶教學(xué)生的專業(yè)技能不斷提高。

1.2.3 中期帶教在臨床護(hù)理教學(xué)的中間階段，需要盡可能的對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高其應(yīng)對(duì)臨床需求的能力，使其逐漸能夠勝任相應(yīng)的工作。

1.2.4 最后階段這一階段的帶教，應(yīng)該由經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師進(jìn)行，從人文關(guān)懷的角度對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生與患者和家屬溝通交流的能力，這樣就能方便學(xué)生在護(hù)理中更好地了解患者的心理狀態(tài)，提高安撫患者的能力。

1.3 觀察指標(biāo)

在臨床護(hù)理教學(xué)結(jié)束以后，對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行綜合能力考核，并且由相關(guān)的老師對(duì)兩組護(hù)理專業(yè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，計(jì)量資料用（±s）進(jìn)行表示，組間比較采用t檢驗(yàn)；P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組的考核綜合成績(jī)比較

通過(guò)綜合考核成績(jī)顯示，觀察組學(xué)生的綜合考核成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），具體見(jiàn)表1。

表2 老師對(duì)兩組學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)比（±s）

表2 老師對(duì)兩組學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)比（±s）

組別思維與分析溝通協(xié)調(diào)健康教育能力操作技能理論聯(lián)系實(shí)踐帶教老師對(duì)學(xué)生的滿意度對(duì)照組(n=100)觀察組(n=100) t p 4.02±0.79 4.56±0.68 7.39＜0.05 4.26±0.68 4.39±0.75 5.29＜0.05 3.74±0.63 4.28±0.69 9.61＜0.05 4.08±0.79 4.43±0.92 6.39＜0.05 3.99±0.95 4.46±0.88 6.03＜0.05 4.11±0.88 4.88±0.78 5.09＜0.05

表1 兩組實(shí)習(xí)學(xué)生綜合考核成績(jī)對(duì)比[（±s），分]

表1 兩組實(shí)習(xí)學(xué)生綜合考核成績(jī)對(duì)比[（±s），分]

組別護(hù)理程序綜合技能考核成績(jī)?？谱o(hù)理操作成績(jī)理論成績(jī)基礎(chǔ)護(hù)理操作成績(jī)對(duì)照組(n=100)觀察組(n=100) t p 84.21±3.16 91.62±2.23 3.059＜0.05 86.26±3.29 93.26±3.19 4.998＜0.05 81.26±2.13 86.23±2.16 4.239＜0.05 79.16±3.29 89.36±4.36 6.297＜0.05

2.2 老師對(duì)兩組學(xué)生的評(píng)價(jià)比較

觀察組的評(píng)價(jià)明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，具體見(jiàn)表2。

3 討論

在護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，使用分層教學(xué)管理模式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力、操作能力的提升，能夠使臨床護(hù)理教學(xué)更加系統(tǒng)化、規(guī)范化，進(jìn)一步明確教學(xué)管理中的責(zé)任，從而就能有效地提高教學(xué)的質(zhì)量，保證護(hù)理專業(yè)學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)，有效地提高專業(yè)知識(shí)以及綜合能力[4]。

從臨床護(hù)理教學(xué)管理的現(xiàn)狀而言，大多數(shù)都是以一種枯燥乏味的形式存在的，單一的注重知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，忽略學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)對(duì)學(xué)生操作能力以及綜合能力的提升也會(huì)產(chǎn)生直接的影響[5]。因此這種管理模式已經(jīng)完全不能滿足當(dāng)前醫(yī)院以及患者對(duì)護(hù)理人員的需求。分層次教學(xué)模式是當(dāng)前一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式的融入，首先需要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行分類。針對(duì)不同層次學(xué)生的特性采取不同的教學(xué)管理方式，這樣才能使學(xué)生的潛能得到有效的發(fā)揮。在該次研究中，發(fā)現(xiàn)通過(guò)對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的臨床護(hù)理教學(xué)管理中實(shí)施分層次教學(xué)模式，有效地提高了學(xué)生的理論知識(shí)和綜合能力。此外，通過(guò)這種方式，還能促進(jìn)學(xué)生批判性思維模式的形成，充分促進(jìn)其在后期的護(hù)理教學(xué)管理活動(dòng)中，用批判的思維對(duì)自己的表現(xiàn)和行為進(jìn)行糾正，從而就能有效地提高其臨床護(hù)理能力和專業(yè)水平。該次研究中，通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生臨床護(hù)理管理教學(xué)模式的開(kāi)展以后的成績(jī)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)觀察組學(xué)生的成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；在臨床護(hù)理教學(xué)管理結(jié)束以后，老師對(duì)兩組學(xué)生在教學(xué)中思維與分析、溝通協(xié)調(diào)、健康教育能力、操作技能、理論聯(lián)系實(shí)踐、帶教老師對(duì)學(xué)生的滿意度等方面的表現(xiàn)也進(jìn)行了評(píng)價(jià)，最終結(jié)果顯示，觀察組組的評(píng)價(jià)明顯高于對(duì)照組，兩組之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，由此就可以看出在臨床護(hù)理教學(xué)管理中，使用分層次教學(xué)管理，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的提升，同時(shí)對(duì)其臨床實(shí)踐能力、分析問(wèn)題能力以及思維能力、健康教育能力等也有積極的促進(jìn)作用，最終就可以使學(xué)生在未來(lái)的臨床護(hù)理技術(shù)得到提升，更好地投入到護(hù)理事業(yè)中去，滿足當(dāng)前人們不斷提高的需求，促進(jìn)我國(guó)臨床護(hù)理質(zhì)量的整體提升。

綜上所述，觀察組學(xué)生的護(hù)理教學(xué)綜合成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)；教師對(duì)兩組學(xué)生從思維與分析、溝通協(xié)調(diào)、健康教育能力、操作技能、理論聯(lián)系實(shí)踐、滿意度方面進(jìn)行評(píng)級(jí)愛(ài)，觀察組明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。由此可見(jiàn)，在臨床護(hù)理教學(xué)管理中，通過(guò)使用分層次教學(xué)管理模式，能夠有效地提高臨床護(hù)理教學(xué)管理的質(zhì)量，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升，對(duì)未來(lái)的護(hù)理事業(yè)的發(fā)展以及學(xué)生自身的成長(zhǎng)和發(fā)展也有重要意義。

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R-4

A

1672-5654（2017）04（a）-0106-02

2017-01-05）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.10.106

李紅（1985-），女，貴州貴陽(yáng)人，大專，護(hù)師，主要從事肝膽外科臨床護(hù)理工作。