洛松才仁

親子閱讀，又稱(chēng)“親子共讀”，就是以書(shū)為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過(guò)程，在學(xué)生課外閱讀當(dāng)中起到重要的作用。通過(guò)共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長(zhǎng)；通過(guò)共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書(shū)的感動(dòng)和樂(lè)趣；通過(guò)共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。

一知名教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不讀書(shū)的家庭，才是精神上殘缺的家庭?！遍_(kāi)展家庭讀書(shū)活動(dòng)，推進(jìn)親子閱讀，既可以培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，又可以?xún)艋彝タ臻g，構(gòu)建和諧的家庭氛圍。要想使孩子養(yǎng)成良好的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，家庭，責(zé)無(wú)旁貸。

1 “隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”——營(yíng)造書(shū)香氛圍，創(chuàng)設(shè)良好親子閱讀的環(huán)境

為了解家庭親子閱讀教育的現(xiàn)狀，我對(duì)自己所任教的班級(jí)共39名學(xué)生的家庭進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)題的范圍涵蓋對(duì)家庭閱讀教育的認(rèn)知水平、家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)情況、家庭閱讀策略的采用等多個(gè)方面。調(diào)查表明，學(xué)生家庭的藏書(shū)量普遍不高。調(diào)查結(jié)果顯示，家庭藏書(shū)量在50本以下的占調(diào)查總數(shù)的53.10%，藏書(shū)量在200本以上的僅為5.3%；孩子在家能常與父母交流讀書(shū)心得、討論所讀課外書(shū)情況的有22.3%，有47.2%的學(xué)生明確表示從沒(méi)就閱讀課外書(shū)的問(wèn)題與父母交流、討論。調(diào)查中顯示，只有48%的家長(zhǎng)有目的地為孩子創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境，在這樣的家庭閱讀前提下，孩子難以保證形成良好的閱讀習(xí)慣，更讓人嘆息的是：在調(diào)查中，只有59%的孩子在家中有閱讀習(xí)慣，從中可以看出，環(huán)境對(duì)孩子的習(xí)慣的養(yǎng)成，有著舉足輕重的作用。

2 “問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”——以孩子的心理需求為出發(fā)點(diǎn)，選擇優(yōu)秀圖書(shū)為伴

小學(xué)生根據(jù)各自的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和閱讀基礎(chǔ)的不同，應(yīng)選擇不同的閱讀書(shū)籍。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)生在讀物的選擇上存在著一定的差異，家長(zhǎng)和學(xué)生都樂(lè)于接受故事類(lèi)的書(shū)，其中58%的父母會(huì)選擇科普類(lèi)的書(shū)，而只有28%的孩子跟家長(zhǎng)的選擇是一致的；有640%的學(xué)生喜歡看漫畫(huà)書(shū)，但絕大多數(shù)的家長(zhǎng)都不贊同孩子選擇這類(lèi)書(shū)。家長(zhǎng)和孩子選擇不一致的原因主要有兩點(diǎn)：①家長(zhǎng)們讓孩子想看什么就隨他去，②由于家長(zhǎng)的威嚴(yán)，孩子只能看自己不愿看的書(shū)。當(dāng)然，這兩種情況都不是最理想的做法。孩子無(wú)目的地看書(shū)，不僅學(xué)不到知識(shí)，還很容易接觸到一些暴力、色情等不良圖書(shū)，影響其身心的健康發(fā)展；如在家長(zhǎng)的威嚴(yán)“強(qiáng)迫”下，孩子不情愿地閱讀，學(xué)習(xí)效率也一定會(huì)大大降低，甚至?xí)?duì)書(shū)產(chǎn)生厭惡的情緒。因此，父母如何使孩子高興地捧起書(shū)本，讓書(shū)成為其生活的一部分，很大的關(guān)鍵在于家長(zhǎng)的合理引導(dǎo)，還應(yīng)該從孩子的心理需求出發(fā)，以孩子的興趣為中心的考慮點(diǎn)，全面、合理、認(rèn)真地開(kāi)發(fā)課外閱讀的“源頭活水”。

在選擇閱讀書(shū)目時(shí)，父母應(yīng)將明列書(shū)目與孩子的自由選擇相結(jié)合。明列書(shū)目，可以讓孩子通過(guò)閱讀攝取全面的精神養(yǎng)料，書(shū)目中的書(shū)籍的內(nèi)容應(yīng)涉及人文、地理等諸多領(lǐng)地；同時(shí)，我們也允許孩子選擇自己喜歡讀的書(shū)籍，這樣就能滿(mǎn)足其自我選擇的心理需要，也是尊重的表現(xiàn)，閱讀效果更顯著。

3 “授之以魚(yú) 授之以漁！”——耐心傳授良好的讀書(shū)方法

書(shū)海無(wú)涯，我們總不可能始終陪伴在孩子身邊，如何讓孩子在終身學(xué)習(xí)的環(huán)境下學(xué)習(xí)如何讀書(shū)是很必要的。剛開(kāi)始的時(shí)候，我們只要求孩子“愛(ài)讀書(shū)，不求甚解”就可以了，但孩子總會(huì)成長(zhǎng)的，他們的閱讀能力也在不斷地提高，因此，父母就要有意識(shí)地訓(xùn)練孩子邊讀邊想的好習(xí)慣，俗話(huà)說(shuō)：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，除了讓學(xué)生明白讀書(shū)應(yīng)動(dòng)手外，還應(yīng)動(dòng)腦，更要有自己獨(dú)特的閱讀見(jiàn)解。從跟隨式的閱讀到后來(lái)的自主式閱讀，從自主式閱讀再到發(fā)現(xiàn)式的內(nèi)涵型閱讀，孩子的思維能力在“親子閱讀”中得到了不斷的發(fā)展與提高。

心理學(xué)中強(qiáng)調(diào)：一切習(xí)慣的養(yǎng)成可有兩種基本的途徑：一種是“強(qiáng)制”，其結(jié)果是習(xí)慣形成了，卻產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反叛心理或奴性心理，這是一朵美艷、惡毒的罌粟花；第二種是“暗示”，養(yǎng)成習(xí)慣一定習(xí)慣的同時(shí)，還能對(duì)暗示源產(chǎn)生親切感和親近感。

親子閱讀應(yīng)讓我們的孩子在輕松的狀態(tài)下，主動(dòng)積極地投入到閱讀中，啟發(fā)思維、蘊(yùn)含情感，對(duì)生活有所體驗(yàn)，理解、感悟與思想；而不是在閱讀時(shí)因?yàn)樽x后感這一無(wú)形的壓力而使閱讀生活陷入干涸的、無(wú)情的沙漠之中。

在親子閱讀中，我們當(dāng)然可以讓孩子寫(xiě)寫(xiě)讀后感，做做摘錄，讓他們?cè)谡f(shuō)讀中做到“心到、口到、手到”，對(duì)書(shū)中的內(nèi)容能有所感悟、思考，在質(zhì)疑的地方還應(yīng)指導(dǎo)其養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，雖然孩子未必達(dá)到“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的境界，但一定切忌浮光掠影、泛泛而讀。家長(zhǎng)必須做好“家庭教室”里的老師和班主任的角色，引導(dǎo)孩子愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)，讓孩子“讀有所思，讀有所益”，良好的閱讀習(xí)慣也正在其中逐漸形成。

“親子閱讀”給家庭帶來(lái)的不僅僅是“知識(shí)”，更多的是“親情”，是“溝通”。父母以平靜之心給予孩子閱讀的鼓勵(lì)，不但讓孩子敢于表達(dá)心中的感受，更讓孩子感受到父母的愛(ài)與尊重，在這種寬松、愉快的鼓勵(lì)中，我們的孩子能不愛(ài)讀書(shū)，能不會(huì)讀書(shū)嗎？心之所至，自然成！

親子相伴的閱讀，心靈收獲的分享；家庭教育，閱讀為先。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭應(yīng)承擔(dān)什么？家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)什么？這一切都引起我們的深思，讓每一個(gè)孩子樂(lè)于閱讀、享受閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中發(fā)展思維，不斷完善自我，是每個(gè)家庭，每位教育者不可輕卸的責(zé)任！我們也相信：在孩子的閱讀人生中，一定會(huì)有更多的精彩與收獲……

讓閱讀成為孩子的一種生活方式！讓孩子在閱讀中快樂(lè)成長(zhǎng)！