劉春泉

隨著新課改的深入，新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)提出了全新的要求。在新課改的理念中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展已經(jīng)深入人心。作為一名新課改下的教師，一定要在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。在新課改之下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式就不再適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)的需求，因此，尋找新的教學(xué)方法成為提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的關(guān)鍵。在新課改之下，分層教學(xué)模式的實(shí)施有利于新課標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，受到了教師的親睞。下面，筆者談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、分層建組

把學(xué)生分層編組是實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的基礎(chǔ)。學(xué)生的分類應(yīng)遵循“多維性原則、自愿性原則和動(dòng)態(tài)性原則”，教師通過對(duì)全班學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智能、技能、心理、成績(jī)、在校表現(xiàn)等進(jìn)行了解，并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析、分類歸檔。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，不在班級(jí)上公布好、中、學(xué)困生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。教師掌握各類學(xué)生層次后，按優(yōu)中差搭配的原則編排學(xué)生的座位。這樣便于學(xué)生互助互學(xué)，同時(shí)便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動(dòng)。同時(shí)把學(xué)生分成A、B、C三組，并要求逐層輔導(dǎo)與練習(xí)作業(yè)的檢查，這樣可相互提高。 二、分層備課

分層備課是實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的前提。改變過去“一刀切”的做法，對(duì)學(xué)困生采用低起點(diǎn)、先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許學(xué)困生根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到新課標(biāo)的要求；對(duì)優(yōu)生則允許他們超新課標(biāo)、超進(jìn)度的學(xué)習(xí)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

三、分層質(zhì)疑

分層質(zhì)疑是實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的有效行為。教學(xué)設(shè)計(jì)中將難點(diǎn)知識(shí)分成若干個(gè)有梯度的問題，在教師的指導(dǎo)下通過獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步解決問題。教師要注意把握提問的策略，通常在講授知識(shí)時(shí)提問中等生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識(shí)的研究；在突破重、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)（下）1.1不等式的基本性質(zhì)”時(shí)，對(duì)于學(xué)困生，我希望他們能獨(dú)立完成下列填空及類似習(xí)題：（1）已知5>3則①5+4_____3+4；②5+（-7）____3+（-7）；③5·（+3）_____3·（+3）；④5·（-3）____3·（-3）。

（2）已知a>b，則①a+2_____b+2；②a-2____b-2；③a·（+2）___b·（+2）； ④a·（-2）______b·（-2）。對(duì)于中等生，要求他們能夠根據(jù)上面的式子對(duì)不等式的基本性質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)，并用文字語言進(jìn)行概括。對(duì)于優(yōu)生，要求他們能夠用數(shù)學(xué)式子將不等式的基本性質(zhì)表示出來。

四、分層輔導(dǎo)

分層輔導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的關(guān)鍵。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。具體地說，對(duì)學(xué)困生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯(cuò)超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步形成自學(xué)能力；對(duì)中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過在數(shù)學(xué)興趣小組中對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓寬、加深，以可接受為原則，不受新課標(biāo)約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)興趣愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。

例如，練習(xí)卷的講評(píng)可采用分層小組輔導(dǎo)法，即讓幾個(gè)較高層次的學(xué)生組合成一組，針對(duì)較少的錯(cuò)誤直接講評(píng)，同時(shí)指出易犯錯(cuò)誤，這樣既精練，又不含糊；對(duì)中等層次組的學(xué)生，注重學(xué)生自己的訂正與反思，并在學(xué)生一一訂正之后指導(dǎo)復(fù)查；較低層次組的學(xué)生，可再給予必要的知識(shí)點(diǎn)分析，理清分析過程，養(yǎng)成正確思考的習(xí)慣，鞏固好每一節(jié)的內(nèi)容。

五、分層作業(yè)

分層作業(yè)是實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的有效途徑。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，這是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求設(shè)計(jì)的，面向中等學(xué)生，學(xué)困生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)，一是拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的C組習(xí)題或設(shè)計(jì)題；三是放緩坡度題，根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。并組織了一幫一活動(dòng)，要求A組的同學(xué)每天給B組同學(xué)出三道并檢查，B組同學(xué)每天給C組同學(xué)出兩道題并檢查，這樣也能夠相互促進(jìn)。

六、分層考查

分層考查是衡量分層教學(xué)、分類指導(dǎo)教學(xué)效果的主要依據(jù)。根據(jù)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查。每份數(shù)學(xué)試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的；提高題是學(xué)困生選做，中等生和優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。三類題的比例是基本題占85%，提高題占10%，深化題占5%。分類考查后，根據(jù)數(shù)學(xué)考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。

七、分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)?？疾橹螅o學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，要采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

通過分層教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)過程之中，在探究中有所收獲。