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        如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力

        2017-05-24 20:32:45劉冬梅李志剛
        魅力中國 2016年37期
        關(guān)鍵詞:課文閱讀教學(xué)情感

        劉冬梅 李志剛

        “閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!备鶕?jù)語文課標(biāo)中的這個教學(xué)理念,在課堂上,我堅持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟感情,在讀中品詞賞句,進(jìn)行語言訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中自悟自得,從而感受到讀書的樂趣,創(chuàng)造富有生命活力的語文課堂教學(xué)。下面,我結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

        一、朗讀要充分展示學(xué)生個性

        如,在教學(xué)《草原》這篇課文時,在指導(dǎo)學(xué)生分析完了課文先寫景再寫人,我并沒有以優(yōu)秀生或是自己的范讀為標(biāo)準(zhǔn),而是啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的方式讀出各自對這段文字的體會。可以是驚奇的,也可以是慢慢兒欣賞的,等等。這樣就使得孩子們的學(xué)習(xí)主動性得以充分的發(fā)揮。讀得投入,讀得愉快輕松,也讀出了更多的創(chuàng)新空間,讓學(xué)生的個性淋漓盡致的張揚(yáng)。學(xué)習(xí)語言不是一個純客觀的認(rèn)識過程,而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程。所以,讀書并不是“染之蒼則蒼,染之黃則黃”的過程,對于句子的理解、體會各不相同,讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀,讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能,在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來,與人分享,互相啟發(fā),共同提高。

        二、注重精講多讀。

        閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),讀是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基本方法。少講多讀,精講細(xì)讀,是語文閱讀教學(xué)的一條原則。教師要堅定樹立“講”為“讀”服務(wù)的教學(xué)指導(dǎo)思想,做到“精講多讀”。認(rèn)清教師的“講”是為了幫助學(xué)生疏通思想、指點(diǎn)迷津、撥正方向。因此,課堂上,教師要有針對性地講,講在點(diǎn)子上,講在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處,通過“精講”騰出更多的時間讓學(xué)生多讀。以讀代講。對課文中文字淺顯、學(xué)生一讀就懂的部分,教師無需再作詳盡地講解,可以“以讀代講”。而那些易于意會卻難于言傳的句段,教師很難把它講得更傳神,就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會情感,以此把不可言傳的感情讀出來。通過這種以讀代講的方法,促使學(xué)生達(dá)到理解課文的目的。“讀”是閱讀教學(xué)的特征,要把它貫穿于整個閱讀教學(xué)的始終。在整個閱讀教學(xué)過程中,必須以“讀”為基礎(chǔ),將“讀”體現(xiàn)在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中,貫穿于整個課堂教學(xué)的始終。閱讀教學(xué)一般要做到三讀:初讀、細(xì)讀、精讀。只有將這三“讀”落實好,讓學(xué)生多讀,才能達(dá)到《大綱》提出的“正確地讀、流利地讀”這一基本要求。

        三、引導(dǎo)讀中領(lǐng)悟

        讀書要做到“讀進(jìn)去”和“讀出來”?!白x進(jìn)去”就是讀中有思考,“讀出來”就是讀中有感悟。如教學(xué)《匆匆》中的三段:描寫時間在生活的不經(jīng)意中過去,我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體會:哪一個詞用的好?為什么?有的認(rèn)為“挪移”用得特別好,有的認(rèn)為是“遮挽”,有的認(rèn)為是“伶伶俐俐”。學(xué)生間展開了激烈的爭議,我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話,最后大家一致認(rèn)為這些擬人的手法形象的的寫出了對時間流逝的快,表達(dá)了作者對時間流逝的惋惜。這種自悟自得的閱讀體驗,增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,有利于發(fā)展學(xué)生的個性。使學(xué)生在閱讀時依托語言文字的形象,加入自我的經(jīng)驗認(rèn)識和想像,喚起活生生的形象,體驗到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。

        四、指導(dǎo)自主閱讀

        語文感悟能力的培養(yǎng),需要我們語文老師做長期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要我們在語文教學(xué)中,堅持“以讀為本”的訓(xùn)練,學(xué)生與語言充分地面對面接觸,品嘗語言的“原汁原味”,就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通,產(chǎn)生共鳴,從而達(dá)到以讀為本,構(gòu)建富有生命活力的語文課堂教學(xué)之目的。

        每篇課文教學(xué)的內(nèi)容都是極為豐富的,而教學(xué)的時間卻是很有限的。因此,要提高語文教學(xué)質(zhì)量,就必須選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容。只有選準(zhǔn)了“讀”的內(nèi)容,才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間里品詞析句、體味情境,在讀中理解,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中陶冶情操。文章是表情達(dá)意的工具,鮮明的態(tài)度,真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式,找準(zhǔn)了語言文字情感的基調(diào),才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴,涌起隨之而至的激情,鮮明的態(tài)度與真實的情感也才能從“讀”的聲音語調(diào)里自然而然地流露出來。

        總之,教無定法。在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性和主動性,才能使學(xué)生情發(fā)于心間,又能溢于言表。隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施,對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化?!耙宰x為本”已經(jīng)成為我們的共識,同時,尋找朗讀指導(dǎo)的全新對策,也就成了現(xiàn)代閱讀教學(xué)急待探究的焦點(diǎn)。相信經(jīng)過我們每位重視語文教學(xué)的老師潛心努力,充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁。

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