劉麗彬

歷史是初中階段的新設(shè)課，由于歷史學(xué)習(xí)的是過(guò)去的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，因此，學(xué)生們?cè)跉v史學(xué)習(xí)上的興趣不高，課堂教學(xué)效率較低。作為一名初中歷史教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的方法。只有掌握好學(xué)習(xí)方法，才能夠提高課堂教學(xué)的效果。

在歷史課堂教學(xué)中，教師是活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體。教師應(yīng)從歷史教學(xué)的規(guī)律出發(fā)，正確地、有創(chuàng)見(jiàn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)的最佳途徑和方法。俗話說(shuō)：“與其給學(xué)生一車獵物，不如給學(xué)生一桿獵槍。”在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師就是要在傳授知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！皞魇谥R(shí)，授之以法?！奔纫芙蹋軐W(xué)，只有這樣，才能為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面，我就歷史課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、注意培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

自學(xué)能力是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的必要因素。學(xué)生一旦具備了自學(xué)能力，就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，就能獨(dú)立地獲取新知識(shí)，而良好的閱讀能力又是學(xué)生提高自學(xué)能力的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我十分注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。對(duì)教材中歷史概念較少，適宜學(xué)生自學(xué)的課文，放手讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)。初中歷史教科書(shū)上的楷體字、圖畫說(shuō)明、注釋及豎體字等歷史資料，很多是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力的。在教學(xué)過(guò)程中，我充分發(fā)揮它們的作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)我提出一個(gè)問(wèn)題：如果沒(méi)有禁煙運(yùn)動(dòng)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)爆發(fā)嗎？在學(xué)習(xí)《戊戌變法》時(shí)問(wèn)，如果光緒帝真的有實(shí)權(quán)，戊戌變法一定能成功嗎？在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，如果不加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課本中的重要?dú)v史問(wèn)題和歷史事件可能會(huì)忽略而過(guò)，或不理解，或理解不深刻。因此，我在教學(xué)中，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》，使學(xué)生清楚甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中日軍的進(jìn)攻方向和清軍的反擊方向，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀看地圖，使學(xué)生明了甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中中日雙方的形勢(shì)及清軍水師全軍覆沒(méi)的原因。在學(xué)習(xí)"八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)"一目時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生看課文中的《辛丑條約》簽訂的情景圖叫學(xué)生談?wù)勥@個(gè)條約給中華民族帶來(lái)什么危害。否則，有些學(xué)生只會(huì)把課本中的圖畫當(dāng)成好看的畫面來(lái)欣賞，并沒(méi)有通過(guò)看圖獲得掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。

用不同的方式來(lái)學(xué)習(xí)掌握教材內(nèi)容，讓“死”的歷史知識(shí)真正鮮活起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)。實(shí)踐證明：通過(guò)這些形式多樣的方法來(lái)教學(xué)，其效果比滿堂灌要好得多，不僅深受學(xué)生歡迎，而且使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己各方面能力，體驗(yàn)人格情感，有助于學(xué)生形成健全的人格。所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先要有目的的指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，對(duì)中學(xué)生，特別是初中生，對(duì)此不能任其自然，只有在教師指導(dǎo)下的閱讀，學(xué)生的效果才會(huì)顯著，學(xué)生的自學(xué)能力才會(huì)得到切實(shí)的提高。

二、指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，增強(qiáng)學(xué)生疏理歷史知識(shí)的能力。

記筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分，它直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生將來(lái)的自學(xué)也有很大的幫助。教學(xué)中，對(duì)課文中條理較清楚的部分，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，列出課文提綱，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。如《女真的勃興和遼、北宋的滅亡》一課中，女真的勃興這一部分條理清晰，我讓學(xué)生自行閱讀，然后根據(jù)課文列出提綱。大部分同學(xué)都能列出：女真的勃興（生活；統(tǒng)一；抗遼；建國(guó)。）我在學(xué)生已經(jīng)掌握女真發(fā)展線索的基礎(chǔ)上，指出：生產(chǎn)力發(fā)展，女真力量增強(qiáng)，促進(jìn)統(tǒng)一，統(tǒng)一的實(shí)現(xiàn)，團(tuán)結(jié)一致，有利于抗遼，抗遼的成功，擺脫遼的控制，才能建國(guó)。學(xué)生通過(guò)自己的整理，再加上老師的點(diǎn)拔，加深了對(duì)歷史知識(shí)的理解。又如：英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的經(jīng)過(guò)，反復(fù)曲折，學(xué)生如果盲目閱讀，會(huì)不知所云，為了幫助學(xué)生理清線索，我在講課中，要求學(xué)生做好如下筆記：蘇格蘭人民起義（導(dǎo)火線）→1640年議會(huì)斗爭(zhēng)（革命爆發(fā)）→1642年內(nèi)戰(zhàn)開(kāi)始→1649年處死查理一世，成立共和國(guó)→克倫威爾的獨(dú)裁統(tǒng)治→1660年斯圖亞特王朝復(fù)辟→1688年宮廷政變，資產(chǎn)階級(jí)、新貴族統(tǒng)治確立。通過(guò)這種簡(jiǎn)單明了的筆記方式，學(xué)生對(duì)于英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的進(jìn)程有了清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的反復(fù)、曲折性也有了更深刻的理解。

筆記綱要如果做好了，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)就能一目了然，更能認(rèn)識(shí)到歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。在歷史教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做好課堂筆記，這不僅不利于學(xué)生將所學(xué)的零散知識(shí)系統(tǒng)化，而且不助于學(xué)生從整體上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歷史知識(shí)的縱橫向聯(lián)系，提高比較分析歷史事件的能力。

歷史學(xué)科具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，許多歷史事件之間往往存在一定的內(nèi)在聯(lián)系或依存關(guān)系。因此，在講課時(shí)，我特別注重指導(dǎo)學(xué)生注意歷史事件之間的縱橫聯(lián)系，并在學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)用歷史事件的縱、橫聯(lián)系來(lái)分析歷史事件的本質(zhì)現(xiàn)象。如：中國(guó)歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)許多地方政權(quán)的割據(jù)叛亂，像西漢的“七國(guó)之亂”、東晉的“八王之亂”、唐朝的“安史之亂”、明朝的“靖難之役”、清朝的“三藩之亂”，在學(xué)習(xí)中，就要引導(dǎo)學(xué)生注意它們之間的共性，即這些叛亂都是地方政權(quán)對(duì)中央政權(quán)的蓄意挑戰(zhàn)，其目的都是為了爭(zhēng)奪中央的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，除“靖難之役”外，都是以中央政權(quán)的勝利，地方政權(quán)的失敗而告終。這樣一個(gè)縱向聯(lián)系下來(lái)，不但可以收到舉一反三的效果，還不助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成將所學(xué)歷史知識(shí)前后聯(lián)系、古今貫通的良好習(xí)慣。在教學(xué)中，除了要教會(huì)學(xué)生縱向聯(lián)系歷史事件外，還要教會(huì)學(xué)生懂得中外歷史的橫向比較。如在學(xué)生學(xué)完《日本明治維新》一課后，我便引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)背景、領(lǐng)導(dǎo)力量、具體措施和國(guó)際環(huán)境等方面來(lái)橫向比較、分析日本明治維新和中國(guó)戊戌變法成敗的原因，通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)19世紀(jì)末日、中兩國(guó)發(fā)生的重大改革的一成一敗便有了清晰的認(rèn)識(shí)，有利于他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，用這種橫向聯(lián)系的方法來(lái)看待世界歷史上發(fā)生的重大事件。

在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握橫、縱向比較分析問(wèn)題的方法，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，還大大提高了學(xué)生全面、辯證分析問(wèn)題的能力。

如果學(xué)生掌握了歷史學(xué)習(xí)的方法，就拿到了開(kāi)啟歷史之門的鑰匙，在歷史教學(xué)中，教師一定要不斷改進(jìn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高歷史課堂的教學(xué)效果。