楊高英

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)知識和我們的生活和工作有著密切的聯(lián)系，因此，學(xué)好數(shù)學(xué)非常重要。從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點來看，數(shù)學(xué)知識的邏輯性較強(qiáng)，對學(xué)生的抽象思維能力要求高。由于學(xué)生們的思維發(fā)展不能滿足數(shù)學(xué)學(xué)科的需求，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不少同學(xué)遇到了困難，最終成為了數(shù)學(xué)學(xué)困生。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題不容忽視。如果教師不能對學(xué)困生成功轉(zhuǎn)化，就會影響課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，不能促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，使新課標(biāo)的實現(xiàn)成為空談。筆者在新課改實施之后，對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行了探究，下面，筆者談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、認(rèn)真分析，全面了解，掌握數(shù)學(xué)差生的主要特征

1、基礎(chǔ)差，長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，偏重單向思維，只問結(jié)果，少問原因，進(jìn)入初中階段，內(nèi)容發(fā)生變化，思維方法沒能及時轉(zhuǎn)變，造成學(xué)習(xí)吃力。

2、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。不少學(xué)生平時根本不看書或“死讀書”。不看書的學(xué)生平時除了聽課，做作業(yè)外，從來不再去看課本，上課聽懂多少算多少，要記的知識沒有記住。這些學(xué)生在小學(xué)里，數(shù)學(xué)成績都不錯，但到了中學(xué)就不行了。“死讀書”學(xué)生什么都記，連課本上例題都記，這類學(xué)生初一成績還可以，但到了初二就不行了。

3、興趣轉(zhuǎn)移。由于上述兩點的影響，數(shù)學(xué)成績長期上不去，經(jīng)不起心理的挫折，再加之部分教師教育思想欠佳，常埋怨學(xué)生不努力，又沒有很好注意批評方式，挫傷了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生了自卑感，出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移。

二、對癥下藥、分類輔導(dǎo)，全面提高數(shù)學(xué)差生成績 針對數(shù)學(xué)差生存在的問題，我采取了如下對策：

1、設(shè)法喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。

學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，不能全怪學(xué)生，教師首先要自己找原因，教師的任務(wù)就是把學(xué)生從不懂教懂，從不會教會，學(xué)生答不出教師的問題，教師先要檢查自己的教學(xué)工作有沒有漏洞。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的普遍性錯誤，先要自我檢查，這樣會使學(xué)生受感動，自覺去糾正錯誤。如果學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，教師一味地批評、責(zé)怪學(xué)生，就會使師生情感破裂，產(chǎn)生隔閡，他就會討厭你，遠(yuǎn)離你，這樣要學(xué)生學(xué)好你的課是不可能的。當(dāng)然，教師對學(xué)生也應(yīng)嚴(yán)格要求，要學(xué)生認(rèn)識到，搞好學(xué)習(xí)必須靠師生共同努力。對一時學(xué)不好的學(xué)生，教師應(yīng)付出更多的關(guān)心、愛護(hù)，尊重他們的人格，維護(hù)他們的自尊心。

2、讓學(xué)生獲取成功的快樂。

（1）激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情鏡，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂。

差生往往有一個壞習(xí)慣，比如上課注意力不集中，愛交頭接耳開小會，有時為了應(yīng)付老師的作業(yè)，課后東抄西抄。教師應(yīng)該充分重視這些弱點，不是壓制“交頭接耳、不讓說”，而是盡量創(chuàng)造條件，讓他們說，讓學(xué)生討論。通過巧妙的提問激起學(xué)生思考、討論的興趣；創(chuàng)設(shè)情境，引出知識的講授，或作為各種能力訓(xùn)練之先導(dǎo)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生既是演員、導(dǎo)演，又是觀眾，有時還是評論家，樂在其中。

（2）鋪設(shè)臺階，引導(dǎo)探索，讓學(xué)生享受攀登之樂。

教學(xué)中適當(dāng)?shù)胤纸庵R難點，合理劃分課堂教學(xué)層次，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由低向高一步步攀登，讓學(xué)生嘗到探索之樂、成功之樂。如教師在指導(dǎo)學(xué)生做課堂練習(xí)時，首先建立起使每個學(xué)生在解題中都有把握獲得成功的條件，即給他們一些鋪墊性的容易解出來的問題。然后預(yù)先告訴學(xué)生，將要給他們一些難題，而實際上還是他們力所能及的題，事后，當(dāng)學(xué)生對自己的能力和信心有所增強(qiáng)，從成功中得到了喜悅，從而產(chǎn)生了再想解題的愿望后，教師再給他們一些稍有難度的題，有時可給適當(dāng)鋪墊，使大部分同學(xué)再次成功，這種做法對增強(qiáng)學(xué)生自信心會起到極好的作用。

（3）抓好測試，善于訓(xùn)練，讓學(xué)生享受成功之樂。

學(xué)生對學(xué)習(xí)成績是很敏感的，分?jǐn)?shù)對情緒的刺激亦是很大的。特別是差生，他們因各種原因每次考試成績普遍低，心理上受到的打擊較深，為此，我對訓(xùn)練和測試大膽進(jìn)行改革。訓(xùn)練時，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需要、動機(jī)、性格和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等諸方面因素，將學(xué)生分成A、B、C、D四個程度組；A組獨(dú)立練，B組指導(dǎo)練，C組討論練，D組扶著練，并輔以激勵的評價方法，讓學(xué)生體驗成功之樂。測試時，分別提出不同的要求，分類要求，分類評價，發(fā)揮測試的反饋功能作用。

考試命題時，試題分層次提出考試目標(biāo)，設(shè)立做題，選做題，拔尖題等幾個層次，在題目序號前用符號標(biāo)記，必做題按最低要求命題，一般不超出現(xiàn)行教材中“練習(xí)”的要求，面向中等水平學(xué)生。必做題形成一份完整試卷，滿分100分，其他層次另定分，這樣有利于調(diào)動差生的積極性。

試卷講評是矯正學(xué)生錯誤的重要環(huán)節(jié)，實行：①學(xué)生自評和互評；②教師導(dǎo)評。評共同性問題，評典型性問題，評一題多解，評怎樣矯正；③面評。對問題較多的學(xué)生，導(dǎo)評后還必須面批面改，這樣針對性強(qiáng)。

3、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

數(shù)學(xué)差生一般不愿自己動腦筋，一切知識等著老師“喂”。為了改變這一局面，我開展了“四環(huán)一步”（預(yù)習(xí)--上課--整理--作業(yè)）的學(xué)習(xí)法講座，讓他們學(xué)會怎樣預(yù)習(xí)、怎樣上課、怎樣整理知識、怎樣做作業(yè)，知道只有忠實完成這四個環(huán)節(jié)中的每一環(huán)節(jié)，才能躍過章、段這一大步，進(jìn)入下一階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)。事實告訴我們，只有當(dāng)學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法，掌握了學(xué)習(xí)主動權(quán)，才能使思維活動更加持久，更加深入，從而促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展并學(xué)好數(shù)學(xué)。

做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化時每位教師的重要任務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要做到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生自覺參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。