張玉杰

提起作文，學(xué)生害怕，教師頭痛。教師指導(dǎo)得有板有眼，從選題一直到開頭結(jié)尾，語言車載船裝，但學(xué)生作文依然是假話連篇，干巴巴的，讓人沮喪?？吹竭@些習(xí)作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學(xué)生那朝氣蓬勃的影子。作文教學(xué)對于我們語文教師來說，仍舊或者說始終是一塊難啃的骨頭，學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文的現(xiàn)象還是較為普遍。多年來，我能夠針對作文教學(xué)存在的這種現(xiàn)象，通過十余年的實踐，研究探索出了“一二三四作文教學(xué)法”，目前這種方法正在實驗和完善之中。一、“一早”即習(xí)作訓(xùn)練早前起步。培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，是從低年級開始。首要的工作是讓小學(xué)生知道，習(xí)作就是寫話，就是把自己特別想說的話寫下來。人人都能做到，人人都能寫好。而且要不斷激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，使這種濃濃的興趣得以長久地保持。從小學(xué)生學(xué)會寫字那天起，就鼓勵他們寫話。不會寫的字，可以問別人，可以用拼音，甚至可以用圖畫代替。如，一位入學(xué)不久的小朋友寫道：wǒ學(xué)會寫字了。以后，讀了課文，可以寫自己的想法。如，學(xué)了《小小的船》，就寫：wǒ也xiǎng到上面看一看。等等。小學(xué)生一旦會寫話了，老師表揚，家長夸獎，自己也很得意，必定越寫越愛寫，越寫越想寫，越寫內(nèi)容越豐富。而不斷的成功，會不斷地培植自信，會不斷期待自己有下一次的成功。于是，讀了課文，有感而發(fā)就寫，經(jīng)歷了高興的、難忘的事就寫，觸景生情就寫，只要有想說、想記的話就寫。這樣，學(xué)生還會覺得習(xí)作是一件特別難的事嗎？作文時還會冥思苦想硬“作”嗎？久而久之，他們就會覺得習(xí)作和讀書、游戲、吃飯、睡覺一樣，是生活的一部分，是自己需要、生活學(xué)習(xí)需要的自然而然的事，就會對習(xí)作有濃厚的興趣，對習(xí)作充滿自信。二、“二化”即習(xí)作訓(xùn)練生活化和序列化◆生活化： 長期以來，困擾學(xué)生習(xí)作的一個主要問題就是缺乏真情實感，內(nèi)容空洞，習(xí)作模式化。例如，為了突出思想性，寫人--高、大、全，寫事--意義要大，寫景--發(fā)出贊嘆；內(nèi)容、寫法驚人地相似，寫老師總是加班加點、帶病工作，寫好事總是拾錢包找失主、扶盲人過馬路，寫鬧鐘總是聯(lián)系到愛惜時間，寫活動總是不忘好好學(xué)習(xí)……究其原因，從教師方面說，和教師的導(dǎo)向或命題有直接關(guān)系，總讓學(xué)生寫難忘的人、有意義的事，脫離學(xué)生生活，學(xué)生只好胡編亂造；從學(xué)生方面說，要么生活單調(diào)，要么缺少發(fā)現(xiàn)。要解決這個問題，習(xí)作的設(shè)計就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有話可說、有話可寫的情境，讓學(xué)生充分地融入到情境之中去體驗、感受，然后將自己的經(jīng)歷、感受寫成作文。這一點，我們老師以前常常冥思苦想，現(xiàn)在，新教材在這方面為我們提供了一定數(shù)量的內(nèi)容?；顒拥拈_展，既為學(xué)生提供了生動的習(xí)作素材，又營造了寬松的習(xí)作氛圍，激發(fā)了學(xué)生思維和語言表達的動力。學(xué)生經(jīng)歷了活動的全過程，體驗到其中的酸甜苦辣，有了自己的親身感受，積累了習(xí)作的素材，自然有話可說、有情可抒、有感可發(fā)?！粜蛄谢焊髂甓瘟?xí)作訓(xùn)練序列化，各有側(cè)重，又整體推進。我們要按教材的要求完成好每一學(xué)段習(xí)作教學(xué)任務(wù)。三、“三多”即多讀，多寫，多元評價◆多讀是指引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、多讀書、善讀書，增加文化和語言儲備。興趣的培養(yǎng)是寫好作文的必要前提。利用課文激發(fā)學(xué)生的作文興趣，是一條捷徑。比如教《少年閏土》一課時，在學(xué)習(xí)了課文對少年閏土的外貌描寫之后，要求學(xué)生按照作者描寫閏土的外貌的方法，在十分鐘之內(nèi)寫出一個同學(xué)或老師的外貌。寫完之后讀給大家聽，讓同學(xué)們判斷你寫的是誰；若判斷對了，說明你抓住了這個人物的特點，寫得好，寫得成功。這樣既會促使同學(xué)們今后處處留心周圍的人和事，更加激發(fā)了他們的作文興趣。語言的積淀是寫好作文的基礎(chǔ)，我們都明白語言的積淀來源于課內(nèi)，更來源于課外大量的閱讀。與書籍的海洋相比，語文教科書中的課文真可謂鳳毛麟角。學(xué)生形成較強的習(xí)作能力，靠課內(nèi)學(xué)習(xí)，更靠課外讀寫。為此，課程標準要求小學(xué)階段課外閱讀不少于145萬字。于是，我們引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、多讀書，善讀書。通過課外閱讀的指導(dǎo)與交流，激發(fā)學(xué)生讀書、藏書的興趣，使他們漸漸學(xué)會通過廣泛瀏覽，增長見聞，增加文化儲備，學(xué)會通過有目的的閱讀，收集資料，解決實際問題，增加語言儲備?！舳鄬懀宏P(guān)于多寫，我都深知其重要性，而且在平常的教學(xué)中也經(jīng)常運用實踐，在日常的作文教學(xué)中，我除了讓學(xué)生寫教材上要求的八個大作文外，還要求學(xué)生每學(xué)期至少寫8篇小練筆。1、隨文小練筆。2、讀書筆記、讀后感。3、日記、滾動日記。4、隨感◆多元評價：習(xí)作評價是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和深化。傳統(tǒng)的習(xí)作評價大多是學(xué)生習(xí)作，老師評改。老師一番精批細改后，學(xué)生往往只看看分數(shù)和等級，根本不去認真琢磨老師評改的道理。所以，在作文教學(xué)評改中，我力求習(xí)作評價主體多元化，以改變這種作文教學(xué)評價耗時、費力、低效的狀況。教師評價。首先，教師可以采用面批面改。還可以在快速瀏覽全班學(xué)生習(xí)作的過程中，隨機簡單批閱部分作文，再挑選出部分有代表性的習(xí)作在全班講評。同時，教師還可以讓同一學(xué)習(xí)小組學(xué)生自己挑選一些他們認為有代表性的習(xí)作在全班講評。學(xué)生自評、互評我在嘗試在教師批改學(xué)生習(xí)作之前，先由學(xué)生本人自評，然后學(xué)習(xí)小組的學(xué)生以寫讀后感的形式來評價學(xué)生的習(xí)作，最后教師再批改。我們覺得這種提法效果也不錯?？赡芎⒆觽兊乃鶎懙脑u語還不夠準確，還很稚嫩，感受也就是簡單的一兩句話，即便是這樣，也會激發(fā)小作者的習(xí)作興趣，目前看效果也不錯。家長、社會參與評價。以剛才提到的滾動日記為例，學(xué)生每次拿到本小組的滾動日記后，先看看前邊同學(xué)的日記，然后和家長一起對前一個同學(xué)的日記寫出自己的評價，再寫出自己的日記，寫好后先自評，然后讓家長評價。如此循環(huán)，充分發(fā)揮了學(xué)生互評、家長評價的作用。四、“四展”即集、板、賽、會四種展示形式。課程標準在中年級的習(xí)作要求里專門提了這樣一條“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！睆倪@里我們都可以體會到在作文教學(xué)中重視習(xí)作后的交流和展示非常重要，很有好處。首先，習(xí)作后的交流和展示能使學(xué)生感受到習(xí)作的快樂，獲得成就感，這是激發(fā)習(xí)作興趣的最好辦法。同時，交流和展示能使學(xué)生逐步體會到，習(xí)作是生活的需要，是自我表達和與人交流的需要，不是為了完成老師布置的任務(wù)，不僅僅是交給老師看的，從而認真地對待每一次習(xí)作。而且，交流、展示本身就是很好的評改習(xí)作的方法，通過互相交流，互相觀摩，可以共同提高對于習(xí)作的評價能力。endprint