王靜

【摘 要】課改進(jìn)行的十幾年中，教育人在不斷的追尋和探索。我們可喜的看到課改的進(jìn)程和成果。在發(fā)展中我們也清醒的認(rèn)識(shí)到，我們?nèi)匀淮嬖谥萍s課改發(fā)展的重要因素：教師仍然不能很好的處理“教師怎么教”和“學(xué)生怎么學(xué)”的問(wèn)題。在改課這一關(guān)仍需要突破，需要破繭成蝶。在這樣的前提下，我和幾名班主任開展了“小學(xué)數(shù)學(xué)‘導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一”自主學(xué)習(xí)方式的探究”科研課題的研究。確立了“創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題；自主探究、認(rèn)識(shí)問(wèn)題；合理應(yīng)用、解決問(wèn)題；盤點(diǎn)收獲、提升認(rèn)識(shí)”課堂教學(xué)模式。課題研究中有成果也有困惑?！娟P(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一；自主探究；小組合作；模式 【正文】新課改已經(jīng)推行了十幾年了，教育人在追尋課改的足跡中探索?？梢哉f(shuō)課改完善了我們的教育結(jié)構(gòu)，改變了教師的教育觀念，使教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展。一些學(xué)校和教師在課改中脫穎而出。我們可喜的看到課改的進(jìn)程和成果。然而我們不得不正視在課改中還存在許多不足，只有認(rèn)識(shí)了才能發(fā)展。我是偏遠(yuǎn)山區(qū)的一名教師。到現(xiàn)在為止經(jīng)歷了課改的全過(guò)程。如果把課改過(guò)程定為課改——改課——課改三個(gè)層面的話。我想課改的進(jìn)程也可以分成三個(gè)層次：尖端發(fā)展，中部延伸，起始階段。尖端發(fā)展的是處于好的地理位置，擁有好的教育資源的一流學(xué)校；中部延伸的是處于中等發(fā)展地區(qū)，極力跟隨課改的學(xué)校；起始階段是指那些經(jīng)濟(jì)貧困，師資貧困地區(qū)的學(xué)校。就我校而言，我們處于中部延伸的層次。上級(jí)教育部門在課改中下了決心和給予了極大的教育投入。教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)取經(jīng)，設(shè)備投入，新教師的支援。一系列的措施促進(jìn)我校在課改中發(fā)展。在發(fā)展中我們也清醒的認(rèn)識(shí)到，我們?nèi)匀淮嬖谥萍s課改發(fā)展的重要因素：教師仍然不能很好的處理“教師怎么教”和“學(xué)生怎么學(xué)”的問(wèn)題。在改課這一關(guān)仍需要突破，需要破繭成蝶，才可能跟得上“第三代改革”——通過(guò)改變教學(xué)的意義指向完整的教學(xué)的步伐。我和六名班主任針對(duì)這一實(shí)際現(xiàn)狀，開展了“小學(xué)數(shù)學(xué)‘導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一自主探究”的教學(xué)模式的科研活動(dòng)。確立了“創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題；自主探究、認(rèn)識(shí)問(wèn)題；合理應(yīng)用、解決問(wèn)題；盤點(diǎn)收獲、提升認(rèn)識(shí)”課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式好比保證課改的列車正常行駛的軌道。在這種模式中，我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是教師課前對(duì)教材、對(duì)學(xué)生要有全面的了解，對(duì)整個(gè)課堂要有體現(xiàn)課改要求的預(yù)設(shè)。課堂上把握好教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，把空間和時(shí)間真正還給學(xué)生。教師要找準(zhǔn)定位，引導(dǎo)好學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在課堂中快樂的學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。在“合理應(yīng)用、解決問(wèn)題”的環(huán)節(jié)，設(shè)置了基本練習(xí)和達(dá)標(biāo)測(cè)試兩個(gè)環(huán)節(jié)。既要滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要體現(xiàn)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)練習(xí)的層次和梯度。經(jīng)過(guò)自身操作——反思——再操作——總結(jié)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的反應(yīng)和需求，力增徹底的改變課堂教學(xué)方法。盡快的走出課改改課的環(huán)節(jié)。在課改中我們可以感受幸福。在六年3班《常見的量》數(shù)學(xué)課上，學(xué)生的表現(xiàn)給聽課教師留下了深刻的印象。上課伊始劉爽老師以一則“小馬虎日記”揭示生活中常見的量，明確問(wèn)題。學(xué)生以抽簽的形式?jīng)Q定每組探究的問(wèn)題。教師整節(jié)課僅僅起到組織、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)的作用。把大部分時(shí)間留給學(xué)生，小組成員明確分工，積極整理知識(shí)。在小組匯報(bào)過(guò)程中，其他小組可以提出問(wèn)題和建議。同學(xué)們針對(duì)常見的量，展開激烈的辯論，直到解決問(wèn)題為止。其中有一個(gè)經(jīng)典的辯論。一生問(wèn)“在人民幣進(jìn)率一欄為什么沒有人民幣與美元的兌換進(jìn)率？”小組匯報(bào)員回答“一則我們說(shuō)的是常見的量的進(jìn)率，二則我們是中國(guó)人，人民幣常花，而美元不常見?！蓖瑢W(xué)們對(duì)這個(gè)回答報(bào)以熱烈的掌聲。這不正是我們要的課堂效果嗎？既有知識(shí)的探究，又有情感的感染。此時(shí)，作為教師怎能不感到幸福呢？在課改中我們也有困惑。農(nóng)村家庭教育的薄弱是課改中最大的困惑。農(nóng)村留守兒童多，家長(zhǎng)文化素質(zhì)低，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督性差，甚至一部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活聽之任之，放任不理。這給學(xué)校教育帶來(lái)許多不便。也制約了農(nóng)村課改的發(fā)展速度。一部分學(xué)生頭腦聰明，但一提學(xué)習(xí)就頭疼。原因是無(wú)人管教，養(yǎng)成了放任的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。同樣的條件，同樣的學(xué)生，農(nóng)村教師要付出多一倍的精力，才能達(dá)到理想的效果。其次，多年的現(xiàn)代化信息教育，感染了有志青年教師，也吸引著中老年教師。但信息化教學(xué)設(shè)備的缺乏，讓教師不能充分應(yīng)用，讓學(xué)生不能充分感知。當(dāng)然，困惑不會(huì)消滅我們的教育熱情，在課改的征途中我們會(huì)勇往直前。作為一名農(nóng)村教師，我們深知責(zé)任的重大。我們要用激情和熱情投身課改的偉業(yè)中；我們要用勤勞和智慧開啟學(xué)生的心靈之門；要用愛心和耐心為學(xué)生的發(fā)展鋪石筑路；要為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)注入新鮮的力量?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版.[2]《小學(xué)教學(xué)模式探索與實(shí)踐》龔春燕主編.[3]《有效教學(xué)方法》〔美〕加里·D.鮑里奇著.endprint