李海霞

【摘 要】語文教學正逐步從單篇教學走向單元整組教學，教材的每個單元是圍繞同一個人文主題編寫組合而成的一個整體，無論是從編者的意圖、教材的特點看，還是基于系統(tǒng)論教學的思想看，語文教學都應以整體的思想進行，突顯語文教學的整體性。單元導讀課作為單元整組教學的先導，以其特有的形式推動著小學語文的有效教學，那么如何設計小學語文單元導讀教學呢？我以冀教版課程標準教材六年級上冊第六單元為例，簡單介紹單元導讀教學的設計理念與大家共勉?！娟P鍵詞】小學語文；單元導讀；思維導圖 單元導讀課就是教師引領學生對教學進程產(chǎn)生合理的心理預期的過程，要激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生學習期待，形成學習的主動性。具體說來，可以從以下四方面入手。一、單元導入，激發(fā)學生喜歡學工欲善其事，必先利其器，學習與做事的道理是相通的，興趣被激發(fā)了，就如發(fā)動機進入了最優(yōu)的工作狀態(tài)，事半功倍。單元導讀課讓學生對整組課文的學習產(chǎn)生興趣尤為重要。唯有感興趣，才能讓其有足夠的耐心和信心去接觸了解并感悟深入。本次導讀是針對冀教版課程標準教材六年級上冊第六單元《傳統(tǒng)文化吐幽香》整組課文設計。這一單元包括有《碧螺春》《京劇》《用奇謀孔明借箭》《安塞腰鼓》《我和春聯(lián)》五篇課文。包括藝術、民俗、歷史事件、歷史人物、節(jié)日等文化元素。主旨在于讓學生了解中國傳統(tǒng)文化，在清香的碧螺春茶湯中，在京劇優(yōu)美的唱腔和華美的臉譜中，在孔明借箭的神機妙算中，在安塞腰鼓雄厚的鼓點中，在工整而又意蘊深遠的對聯(lián)中感受到來自傳統(tǒng)文化的魅力。文化是一個很宏大的主題，對于傳統(tǒng)文化的理解，學生們很容易把文化理解成文化藝術，很容易忽視身邊的風俗、習慣、行為、舉止、服飾、飲食等，這樣對文化的理解就趨于狹隘。要想讓學生對中國傳統(tǒng)文化有較清晰的認識，必須轉化為具體的文化事物，通過舉例的方式，把抽象問題具體化方能讓學生對中國傳統(tǒng)文化看得見摸得著，讓學生獲得感性認知。我們以“知道哪些傳統(tǒng)文化”為話題展開談話，借助民族服裝、冰糖葫蘆、筷子等圖片適時提醒，為學生打開思緒的大門，他們饒有興趣地談論這個話題，使他們對過傳統(tǒng)文化有一個廣義的理解。二、整組瀏覽，指導學生學什么一個單元猶如一座景色優(yōu)美的公園，蘊含在其中的知識點，就像那些分散的景點，通過導游精彩介紹，勢必激起游客對游覽景點的欲望。整個單元的學習，教師就像一個導游，可以采用以讀激讀、以點帶面的學習方式，激發(fā)學生的閱讀期待，從而有效整體感知單元文本內(nèi)容。在“傳統(tǒng)文化吐幽香”這一單元中，《碧螺春》我只選了“品茶”一個段落，讓孩子們對茶文化稍有了解；《京劇》是一篇說明性散文，我采用快速瀏覽找問題的方法，以訓練學生的閱讀速度，并以京劇視頻選段刺激學生對京劇的感知?！队闷嬷\孔明借箭》是一篇古文，讀起來有一定難度，但這篇文章故事性很強，所以干脆在課堂上不讀，而是以奇妙的故事情節(jié)來引起學生的閱讀期待；《安塞腰鼓》代表著生命、氣勢和力量，所以我選了最有代表性的一段以讀激讀，從而激發(fā)學生的閱讀欲望。《我和春聯(lián)》里邊其實有兩個傳統(tǒng)文化主題，一是對聯(lián)，另一個是節(jié)日習俗，所以這篇課文我也沒有用讀的方式處理，而是用突出文化主題的學習形式（比如對對聯(lián)）來使學生初步了解文本內(nèi)容。在以讀激讀的形式下，學生的閱讀期待被充分調(diào)動，那么讀吧，挑最感興趣的讀；看吧，選最吸引你的看?？梢宰x課文，可以看插圖，可以瀏覽全局，亦可細看品評一處。三、分析脈絡，指導學生怎么學胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。一組課文的學習，總有一種適合學好它的方法。學語文重積累，學以致用是學習的終極目標，而積累一種學法尤為可貴。鑒于本單元內(nèi)容，確立了教學目標：1.理解文化，感受民族文化。2.以讀激讀，激發(fā)學生閱讀期待。3.以點帶面，整體感知本單元文本內(nèi)容。4.引導學生思考如何正確看待民族文化。在教學過程中，強調(diào)突出單元教學的整體性，以預防后邊分節(jié)教學時的支離破碎。教學過程大體分為三個環(huán)節(jié)進行：一是理解文化；二是感知文化；三是品評文化。并通過一些當代文化名人對傳統(tǒng)文化看法，如辜鴻銘認為中華文化源遠流長，博大精深，是世界上唯一沒有中斷的文明。中華文化重道德，講禮儀，是心靈與情感的升華，是成熟的文化，優(yōu)于西方文化。還有李一氓認為古代的燦爛文化，只證明我們這個偉大民族的歷史的存在，古代文化不能代替現(xiàn)代文化。而我們是生活在現(xiàn)代文化之中，我們民族的偉大責任，在于創(chuàng)造一個偉大的現(xiàn)代化的中國，也在于創(chuàng)造一個比古代文化更為燦爛的現(xiàn)代文化。通過這些對傳統(tǒng)文化具有代表性的觀點，引導學生思考如何對待傳統(tǒng)文化。也許在導讀課之后，學生還不能客觀地看待中國傳統(tǒng)文化，但是這種思考會持續(xù)整個單元的學習。四、閱讀鏈接，激勵學生拓展學學習一組課文如進行一次遠足旅行，為了能用心靈去旅行，收獲一路好風景，需做足準備，做好鋪墊。有了興趣和方法雙鋪墊，才能實現(xiàn)物質(zhì)與精神的雙重豐收。學生在感受了中國傳統(tǒng)文化的璀璨輝煌后，很有可能內(nèi)心充滿對中國傳統(tǒng)文化的敬仰和熱愛，容易讓學生產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化妄自尊大的心理，那么如何正確地看待中國傳統(tǒng)文化呢？教師有必要引導學生對此進行深層次思考，我適時引入辜鴻銘和李一氓關于中國傳統(tǒng)文化的評價資料，通過對比、思考，讓學生嘗試全方面地看問題，逐步清晰對中國傳統(tǒng)文化的理性認識。基于此，我布置了兩個實踐作業(yè)，一是更廣泛地搜集傳統(tǒng)文化內(nèi)容，二是在這些內(nèi)容里選出你最喜歡的和你最不喜歡的，并說明理由。所謂取其精華，舍其糟粕，我們正是要培養(yǎng)學生自主判斷傳統(tǒng)文化價值的能力。單元導讀課是單元整體教學的鋪墊，上好單元導讀課能激發(fā)學生的閱讀興趣，喚起閱讀期待，讓學生了解單元學習的內(nèi)容和重點，明確了學習目標，掌握了閱讀方法，真正起到了“先導”的作用，提高了學生自我學習能力，為學生的發(fā)展服務。endprint