張振業(yè)

【摘 要】對小學生進行挫折教育，對其成長及民族的未來都有著非同尋常的意義。本文從小學生心理挫折產(chǎn)生的動因和不同的情感表現(xiàn)形式出發(fā)，對小學生抗挫折能力的培養(yǎng)提出了相應的對策建議。 【關(guān)鍵詞】挫折；動因；情感特征；對策 隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為廣大教育工作者的教育使命。當前的小學生“自我中心”的意識較強，不愿意與他人合作，表現(xiàn)出自私、孤僻、嫉妒心強，受不得一點挫折。所以，培養(yǎng)學生的耐挫能力，是教師不可推卸的責任和義務。 一、小學生心理挫折產(chǎn)生的動因分析 挫折是指個人在某種動機的推動下達到的目標受到阻礙而無法克服所產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)和情緒反應。人們在工作和日常生活中，不可能總是一帆風順，磨難、挫折對人生來說是一種財富，催人奮發(fā)。當人們出于某種動機而進行有目的的活動時，可能遇到多種外部或內(nèi)部的障礙，各種不同的情境，所引起的挫折也各有不同。 （一）由延遲所引起的挫折。由于個體過去的反應行為經(jīng)常獲得強化，如今強化延遲或不能獲得而產(chǎn)生的一種挫折。如：爸爸每次出差回來都帶禮物給小明，可有一次因故未帶禮物，激怒了小明。兒童比成人更易于因延遲而引起挫折。 （二）由阻撓引起的挫折。有動機的行為受到干擾，都會導致挫折。這些干擾可能來自外部，也可能來自內(nèi)部。如：有的學生未能評為“三好學生”、“優(yōu)秀少先隊員”，因思想表現(xiàn)等條件未成熟而受到阻撓；有的學生想?yún)⒓酉牧顮I，但由于經(jīng)濟或其它原因而不能如愿。 （三）由沖突引起的挫折。人們可能面對兩種對立的、同樣令人厭惡的情境或兩種對立的、同樣令人滿意的情境而要從中作出選擇。人們對沖突情況的反應，不是接近它，就是回避它。例如：有的學生既想學好功課，又不想刻苦努力；有的學生想得到老師喜愛，但又擔心得不到等等。 二、小學生挫折情感的表現(xiàn)形式 挫折感從兒童到老年幾乎都無法避免，但因為小學生年齡階段的社會環(huán)境比較單純，挫折感的程度比較微弱。一般有以下幾個方面： （一）灰心與失望。小學生最主要的挫折情感就是灰心與失望，這往往表現(xiàn)在學習上，有的學生由于對學習還沒有正確的認識，學習成績下降，有時甚至拖了全班的后腿，而遭到教師的批評和同學的非議；有的學生雖然對學習有足夠的認識，但由于其它方面的原因，學習成績?nèi)匀灰恢倍忌喜蝗?。這時，教師、父母或同學都可能會投來不滿目光，從而導致學生產(chǎn)生灰心和失望的情緒。這些學生可能性格起伏較大，學習成績好了，也許保持一段時間昂揚的狀態(tài)，一旦學習成績下滑，則會立即心灰意冷，產(chǎn)生沮喪情緒，喪失學習積極性。 （二）害怕與膽怯。這類學生一般家庭的生活條件比較優(yōu)越，在家里從小受寵，養(yǎng)尊處優(yōu)，害怕吃苦。他們往往貪圖安逸，意志品質(zhì)薄弱。因此，每當遇到學校開展重要活動，派自己完成某項任務時，常會表現(xiàn)出害怕和膽怯的心理。 （三）自卑與痛苦。這類學生由于家庭的不和諧或種種矛盾產(chǎn)生了嚴重的自卑情緒。學習上無精打采，整天萎靡不振。還有的學生由于身體上存在某些缺陷，有時會受到不公正的待遇，導致自卑。這類學生平時不合群、性格孤僻，而這些往往成為影響學習的重要因素。 三、培養(yǎng)小學生的耐挫折能力 從發(fā)展的觀點看，挫折對學生也是一種鍛煉，關(guān)鍵在于正確引導。對待受挫折學生不僅要同情、諒解、尊重和關(guān)心他們，還要進行心理誘導，觸及學生的心靈，結(jié)合學生挫折心理產(chǎn)生的動因和情感表現(xiàn)形式，針對不同的挫折機智地采取相應的措施。 （一）實施抗挫折教育必須遵循科學規(guī)律 要制訂科學的實施計劃，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，根據(jù)學生的年齡和心理特點，分步實施。學生的抗挫折能力低，表現(xiàn)千奇百怪，情況千差萬別，對學生實施抗挫折教育，一定要摸準病情把準脈，區(qū)別不同情況對癥下藥。必須充分注意到學生之間的差異，了解其行為的特征，破譯其內(nèi)心的密碼，根據(jù)不同對象，有的放矢地進行教育。 （二）實施抗挫折教育需要目標適度 目標過高，孩子一時難以達到，會挫傷他們的積極性；目標過低，孩子不需要付出多大的努力就可以達到，容易讓孩子滋生成功不難的思想，結(jié)果一遇挫折，還是無法應付?！疤惶印边@對那些自信心不強的孩子比較適宜。過多過量過難的抗挫折教育不但難以實施，還會產(chǎn)生負作用，甚至使學生在抗挫折過程中失去信心，自暴自棄，走向反面。 （三）幫助學生樹立正確的挫折觀 首先，幫助學生認識挫折的必然性和普遍性。現(xiàn)實生活中，挫折總是普遍存在的，從某種意義上講，挫折是人生的組成部分。雖然這是人們所不愿意面對的，但它恰恰是生活的本來面目，是事物發(fā)展的內(nèi)在邏輯。其次，通過教育讓學生懂得社會生活極其復雜，充滿矛盾，并且辨證地分析不盡人意之處，辨證地看世界、看祖國、看社會、看人生。 （四）利用學科教學和實踐培養(yǎng)學生的耐挫力 小學生年齡小、涉世未深、可塑性強，學校應通過課程改革，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學過程中充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，不失時機地對他們加強愛國主義教育以及理想、人生觀教育，正確對待人生旅途中的坎坷與挫折，保持樂觀精神。同時，通過夏令營、軍訓等實踐活動培養(yǎng)學生的吃苦精神，或者通過創(chuàng)設(shè)體驗氛圍，啟發(fā)學生進行自我教育。 （五）培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝挫折的意志與勇氣 意志品質(zhì)是否堅強與一個人的耐挫能力高低有聯(lián)系，對挫折的容忍超越力離不開堅強的意志品質(zhì)。意志品質(zhì)是人在意志行為中表現(xiàn)出來的，尤其是在克服的活動中表現(xiàn)出來的。教師應努力培養(yǎng)孩子的自信心，創(chuàng)設(shè)機會，幫助他們克服困難。在失敗面前，要教育他們積極地自我暗示，持之以恒，幫助他們尋找失敗的真正原因，擺脫和改變困境，最終獲得成功。同時，利用名人在現(xiàn)實生活中戰(zhàn)勝困難的動人事跡激發(fā)學生戰(zhàn)勝挫折與困難的勇氣。雖然我們并不故意追求挫折、失敗、打擊，要正確對待，及時解脫出來，向既定的目標前進。 四、結(jié)束語 作為一名教育工作者，應隨時隨地、時時刻刻注意培養(yǎng)學生的耐挫折能力，加強指導和訓練，同時也呼吁家長們重視對孩子的挫折教育，構(gòu)建社會、家庭、學校三結(jié)合的抗挫折教育立體網(wǎng)絡(luò)。endprint