李敏

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它不僅可以改善課堂氣氛，而且能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，他們合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力、方法都十分有限，在低年級(jí)開(kāi)展富有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用。應(yīng)注重學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓孩子們?cè)诤献鹘涣髦谐砷L(zhǎng)！【關(guān)鍵詞】積極探索；直觀示范；適時(shí)指導(dǎo)；提高能力 對(duì)于剛剛步入校園的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力、方法都十分有限，在低年級(jí)開(kāi)展富有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但我們并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用。那么，如何在低年級(jí)教學(xué)中有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)呢？在課程改革的實(shí)施過(guò)程中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，下面我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱淖龇皽\顯的思考。低年級(jí)學(xué)生天真、愛(ài)幻想、活潑好動(dòng)、缺乏定性及認(rèn)知規(guī)律差，可以通過(guò)小組合作探索出來(lái)的結(jié)論，就讓學(xué)生自已去探索。如一年級(jí)上冊(cè)中的 “認(rèn)識(shí)物體和圖形”、“分類(lèi)”、“數(shù)的分解”；二年級(jí)上冊(cè)中的“角的認(rèn)識(shí)”、“測(cè)量長(zhǎng)度”等等都是要求學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，教師在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具操作、動(dòng)手實(shí)踐來(lái)理解掌握新知。我在教學(xué)“數(shù)的分解”時(shí)，也采取了小組合作學(xué)習(xí)方式：我先把學(xué)生每4人分成一組，每個(gè)小組發(fā)一捆小棒，一張記錄表。我先提出合作任務(wù)：“把2根小棒分成兩堆，有幾種分法？”學(xué)生會(huì)很快說(shuō)出2的一種分法：1和1。接著分3根小棒，學(xué)生4人一組分工明確：一人分小棒，一人記錄，一人監(jiān)督記錄是否出錯(cuò)，一人大聲匯報(bào)每一次的操作結(jié)果。學(xué)生很快通過(guò)操作在記錄紙上得出了3的兩種分法： 1和2，2和1；小組合作一直分到9。實(shí)踐證明，通過(guò)這種親歷親為探索得出的結(jié)論，學(xué)生記得更深刻、更牢固，探究的成功也給予了學(xué)生極大的成就感，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程?！保槍?duì)這一特點(diǎn)，我適時(shí)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)形式，對(duì)算法多樣的題目，進(jìn)行算法擇優(yōu)，發(fā)展學(xué)生的思維。如我在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“十幾減9”時(shí)就巧妙地運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自主探索合作交流，得出了15-9的多種算法：一組匯報(bào)員：9再加幾是15呢？我就把9記在心里，再往下數(shù)到15，數(shù)了幾個(gè)，那15-9就等于幾。（數(shù)數(shù)法）二組匯報(bào)員：因?yàn)?+6=15，所以15-9=6。（想加算減）三組匯報(bào)員：因?yàn)?5-10=5，多減了1個(gè)就得還回1個(gè)，5+1=6，所以15-9=6。（破十法）四組匯報(bào)員：把15-9看作10-9=1，再加上被減數(shù)個(gè)位上的5就是6了。（聯(lián)想法）五組匯報(bào)員：15-9中15的個(gè)位比9少4，得數(shù)是6，那我想是否可以用“少4得6”的方法來(lái)計(jì)算。（差得法）接著各小組合作分別選5種方法算同一組題目， 讓學(xué)生對(duì)這5種算法進(jìn)行擇優(yōu)，最后，讓學(xué)生自主選擇適合自己的算法。低年級(jí)學(xué)生在小組討論交流、動(dòng)手操作中，常出現(xiàn)兩種情況：要么亂哄哄的一片，爭(zhēng)搶學(xué)具、爭(zhēng)吵發(fā)言；要么氣氛冷淡、被動(dòng)應(yīng)付。原因在于教師沒(méi)有設(shè)計(jì)好活動(dòng)的步驟，不能很好地駕馭課堂。如何讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程活而不亂、井然有序呢？（一）準(zhǔn)備充分，積極探索在小組合作學(xué)習(xí)前，要把學(xué)具準(zhǔn)備充分，讓學(xué)生有條件進(jìn)行自主探索和獨(dú)立思考。在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“分類(lèi)”時(shí)，課前我給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一組學(xué)具，為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一套學(xué)具。課上提出分類(lèi)要求后，教師立刻讓學(xué)生先自己試分卡片，在每個(gè)學(xué)生自主探索出簡(jiǎn)單分法以后，再進(jìn)行小組合作交流，除書(shū)上介紹的分法外，還出現(xiàn)了二次分類(lèi)，如按顏色、形狀和卡片上的圖案等進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生在積極動(dòng)手操作及合作交流中快樂(lè)地獲取知識(shí)。 （二）直觀示范，明確要求低年級(jí)學(xué)生缺少合作交流的經(jīng)驗(yàn)和技能，對(duì)有一定難度的小組合作活動(dòng)，教師應(yīng)先做出示范，給學(xué)生的小組活動(dòng)設(shè)定一個(gè)活動(dòng)模式，讓學(xué)生明確如何合作。比如，一年級(jí)上冊(cè)“立體圖形的認(rèn)識(shí)”，學(xué)生在初步獲得立體圖形的感性認(rèn)識(shí)后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“摸一摸、猜一猜”的游戲。課前我先培養(yǎng)了一個(gè)示范小組（4人），活動(dòng)前由他們給大家做示范（其余學(xué)生觀察、傾聽(tīng)、模仿）：由組長(zhǎng)用布條蒙住一個(gè)學(xué)生的眼睛，并給他指定一個(gè)裁判，組長(zhǎng)當(dāng)主持人。主持人拿起一個(gè)長(zhǎng)方體向大家展示并說(shuō)：“我是長(zhǎng)方體?！泵擅鎸W(xué)生摸對(duì)，允許繼續(xù)摸，直到把所有立體圖形都摸完；如果摸錯(cuò)，則取下布條，并和他的裁判交換角色。通過(guò)示范，學(xué)生不但明確了如何合作，更激起了他們探索知識(shí)的極大興趣。（三）適時(shí)指導(dǎo)，提高能力低年級(jí)的學(xué)生自控能力及與他人交往的能力都較弱，在活動(dòng)過(guò)程中常出現(xiàn)這樣或那樣的“交流”問(wèn)題：如有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大，影響了其他同學(xué)；有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)吵，各說(shuō)各的，發(fā)言混亂。此時(shí)，應(yīng)給予具體指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)绾闻c他人溝通：小組內(nèi)發(fā)言應(yīng)盡量小聲，發(fā)言要有秩序，要一個(gè)一個(gè)地說(shuō)；匯報(bào)員匯報(bào)時(shí)聲音要響亮，別人說(shuō)話的時(shí)候要認(rèn)真傾聽(tīng)；表達(dá)不同觀點(diǎn)時(shí)可以說(shuō)：“我與你的觀點(diǎn)不同；我是這樣想的......；我想補(bǔ)充一下......”小組活動(dòng)后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。這是小組合作學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。小組匯報(bào)應(yīng)充分發(fā)揮小組編號(hào)的優(yōu)勢(shì)，在小組匯報(bào)前用小組編號(hào)指定其名，指出他們是代表小組來(lái)發(fā)言的，這樣小組成員就會(huì)形成一股合力來(lái)幫助發(fā)言的同學(xué)，有了小組全體成員的鼓勵(lì)、支持和幫助，匯報(bào)人會(huì)對(duì)小組匯報(bào)產(chǎn)生熱情，從而對(duì)整個(gè)小組活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，這樣就能提高小組活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性?？傊?，通過(guò)多年來(lái)小組合作學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐，我深深地體會(huì)到：有效的小組合作學(xué)習(xí)，可以在小組成員間形成開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育必不可少的教學(xué)方式。在實(shí)施的過(guò)程中，避免不了會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，尤其低年級(jí)的小組合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)及形成階段更是一個(gè)艱辛的歷程，但我相信：只要我們不斷地探索、實(shí)踐，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式將不斷發(fā)展、日趨完善，從而更有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。endprint