衛(wèi)會琴

語音、詞匯和語法是語言的三大要素。語言缺少詞匯就難以成為語言，詞匯是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力不可缺少的基本語言材料。那么，怎樣使學(xué)生很好地掌握大量的詞匯呢？筆者擬從三個方面就英語詞匯教學(xué)談?wù)効捶?。一、在語境中教學(xué)詞匯，把握詞義語境是指實際的語言環(huán)境，交際法認(rèn)為，學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)該結(jié)合語境。在語境中教學(xué)詞匯，便于學(xué)習(xí)理解和掌握詞匯，準(zhǔn)確把握詞義。1、在語境中猜測詞義教師讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測生詞的含義，對訓(xùn)練學(xué)生分析能力、加強記憶有著極其重要的作用。一般可根據(jù)文章或段落、句子中的同義詞、反義詞的對比或定語詞組、從句等不同的語義以及聯(lián)想手段等猜測詞義。如：Was the peach ripe or green？ 句中ripe意為“成熟的”，根據(jù)上下文推測出green是“生的、未成熟的”。2、在語境中消除歧義英語中很難找到一個完全單義的詞，即使人們公認(rèn)的宇宙間獨一無二的東西，如sun， moon， earth 等，一旦它們進入不同的語境，立即產(chǎn)生語義變化。如：（1）The moon goes round the earth . 月球繞著地球走。（2）The planet Jupiter has nine moons . 木星有九顆衛(wèi)星。（3）There is little moon tonight . 今夜無月光。以上例子證明，在閱讀中含有多種詞義的詞究竟取哪一個詞義，要看具體語境。因此，學(xué)習(xí)詞匯，要在語境中聯(lián)系上下文仔細(xì)推敲，消除歧義。3、在語境中辨別詞義語言與文化密不可分，講不同語言的國家，其文化、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式不同，其語言中的詞匯所代表的概念不盡一致。以漢語與英語比較，有時漢語的一個詞代表的概念包括英語幾個詞所代表的不同概念，如漢語“看”，英語在不同的語境中有不同的表達方式。教師教學(xué)中可以把英語中表示“看”的詞或詞組編入一段話中。如：Look！ There is a picture on the blackboard . The picture is about Toms family. Now， look at the picture. Mr Green is watching TV. He iswatching a football game on TV. Mrs Green is reading a book. Tom doesnt like watching TV. He likes seeing a film.另外，英語一個詞有時也代表幾個漢語意思。如uncle的漢語有“伯父、叔父、舅父、姑父、姨丈、叔叔、伯伯”等。以上例子證明，學(xué)習(xí)應(yīng)用詞匯要注意了解英美國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，了解文化差異，恰當(dāng)?shù)剡\用詞匯，才不至于產(chǎn)生語言障礙。二、在練習(xí)中掌握詞匯，培養(yǎng)語感新《課程標(biāo)準(zhǔn)》以人為本，遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則，強調(diào)語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)必須在聽、說、讀、寫活動的過程中來進行并得以鞏固。教師在教學(xué)時應(yīng)充分重視各種練習(xí)手段的運用，讓學(xué)生在練習(xí)中積累掌握詞匯，培養(yǎng)語感。1、“聽中學(xué)”：教師可通過聽句子、聽短文、聽對話等，要求學(xué)生聽出、聽懂關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。通過大量的聽，儲備大量的語言信息，就能為英語口頭、筆頭表達打下良好的基礎(chǔ)。2、“說中用”：新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求采用互動的教學(xué)模式，提倡開放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言。在詞匯教學(xué)中，教師可讓學(xué)生通過口頭回答問題、復(fù)述課文、自編對話、自由討論等，盡量讓學(xué)生運用所學(xué)的詞匯經(jīng)常做些口譯練習(xí)，這種練習(xí)不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固詞匯，而且句子實用，學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，如：Man has to struggle against pollution .Word hard， and you will succeed sooner or later .3、“讀中記”：閱讀是一個不斷擴大詞匯量和不斷加深對詞義理解的過程。詞匯與閱讀既密切相關(guān)，又互相作用與影響。通過泛讀大量的文章，不斷擴大詞匯量，進而培養(yǎng)語感。反過來，詞匯量對順利閱讀又起著非常重要的作用。4、“寫中練”：教師可讓學(xué)生圍繞詞匯做一些句子的翻譯練習(xí)，或就讀過的材料，根據(jù)提供的關(guān)鍵詞進行改寫、縮寫。還可以把課堂上的口頭練習(xí)落實到寫，將已學(xué)過的詞匯、詞組、句型、語法由口頭表述升華到書面寫作，是學(xué)習(xí)的又一飛躍。學(xué)生在這樣的“寫中練”實踐中真正地掌握了詞匯，這正是新《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的。三、在方法上記憶詞匯，融會貫通英語詞匯教學(xué)必須遵循系統(tǒng)性原則，將新詞匯與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的詞匯建立聯(lián)系，使知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。在英語教學(xué)中，教師可采用使新舊詞相聯(lián)系的方法，如歸納、聯(lián)想、對比等，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶詞匯，使學(xué)生能夠舉一反三，融會貫通。1、歸納：把構(gòu)詞、拼寫、發(fā)音等有規(guī)律可循的單詞歸納起來記憶。如把同一詞根的詞歸納在一起：act， acting， action， active， activity， actor， actress.2、聯(lián)想：教師教學(xué)中應(yīng)利用英語詞匯本身的關(guān)系，讓學(xué)生展開聯(lián)想，把在用法、詞義或搭配方面有聯(lián)系的單詞聯(lián)想在一起，增強記憶。常用的方法有：（1）詞綴聯(lián)想。比如學(xué)習(xí)后綴 –ment 時，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想 –ment構(gòu)成的詞匯：enjoyment， management， argument， development， movement， government等。通過詞綴聯(lián)想，既可以培養(yǎng)學(xué)生由已知的知識去理解新詞的意義，還可以幫助歸納復(fù)習(xí)學(xué)過的詞匯，一舉多得。（2）一字開花。教單詞時，要求學(xué)生充分聯(lián)想，將能聯(lián)系上的詞、用法挖掘出來。同時，老師給他們適當(dāng)?shù)难a充、歸類，師生共同做類似一字開花的游戲。如：way — by the way， on the （ones ） way to， in the way， by way of， in a way等。這樣的游戲，一方面能使學(xué)生在短時間內(nèi)接受大量的信息，另一方面充分發(fā)揮學(xué)生發(fā)散性思維，集復(fù)習(xí)、擴大、深化于一體，有效地實現(xiàn)了知識的正遷移。3、對比：英語有豐富的同義詞（組）、反義詞（組），通過對比，形成多層次的詞匯積累，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。同義詞（組）如persuade—advise， receive—accept， listen—hear 等?？傊?，詞匯學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。英語中的詞匯教學(xué)要遵循語言教學(xué)的規(guī)律，采用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律，并通過實際交際活動，使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果，達到學(xué)以致用的目的，特別是在現(xiàn)代的社會交際中能達到靈活運用的目的。endprint