李東軍

【摘 要】寫作心理是指人們?cè)趯懽骰顒?dòng)中所表現(xiàn)出的心理特點(diǎn)和規(guī)律，而寫作又是每一個(gè)小學(xué)生需要掌握并能夠熟練運(yùn)用的重要基本技能。如果能對(duì)學(xué)生在寫作中存在的寫作心理進(jìn)行分析研究，那么對(duì)于教師的寫作教學(xué)實(shí)踐就能起到指導(dǎo)性的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生感到困難并且望而生畏的就是作文課。即便是廣大語(yǔ)文教師都十分重視作文教學(xué)，無(wú)論是在寫作技巧的訓(xùn)練，內(nèi)容拓展，還是作文的評(píng)改都煞費(fèi)苦心，可最后的結(jié)果仍不盡如人意，這是因?yàn)榻處煹呐χ皇峭庖?，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才是內(nèi)因。在寫作這項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)中，一篇文章的優(yōu)劣不是好的寫作技巧和文章結(jié)構(gòu)所決定的，而是由學(xué)生思維、情感、想象、動(dòng)機(jī)、興趣、能力等綜合心理活動(dòng)的所決定。因此，在促成學(xué)生主動(dòng)寫好作文的條件中，了解學(xué)生的寫作心理才是關(guān)鍵。【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；寫作；改進(jìn) 一、學(xué)生寫作心理的現(xiàn)狀分析小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生語(yǔ)文整體水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)生口頭語(yǔ)言的表述時(shí)，口頭言語(yǔ)可借助語(yǔ)調(diào)、表情或手勢(shì)等輔助手段來(lái)彌補(bǔ)表達(dá)上的不足，對(duì)語(yǔ)句的邏輯順序要求也不那么嚴(yán)格，還可壓縮或省略某些語(yǔ)句。但是寫作是學(xué)生充分利用書面語(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心思想與感受的過(guò)程，書面語(yǔ)言既沒(méi)有語(yǔ)調(diào)、表情等的輔助，又對(duì)語(yǔ)言的邏輯性要求得極為嚴(yán)格，必須使用連貫通順、準(zhǔn)確完整的、合乎邏輯規(guī)則的語(yǔ)句表達(dá)。所以，學(xué)生在寫作時(shí)想要審清題意、明確中心、選材準(zhǔn)確、語(yǔ)言敘述的清晰條理，并且能夠運(yùn)用合適的詞句把作文寫出來(lái)，就需要掌握足夠的字詞量、遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，以及嚴(yán)謹(jǐn)思維力和豐富的想象力等從事寫作的必要心理因素。小學(xué)生寫作水平的提高是一個(gè)自我不斷完善的過(guò)程，其完善的程度又受到他們心理發(fā)展特點(diǎn)與寫作水平的制約。低年級(jí)的學(xué)生其內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展并不充分，書寫技能尚不熟練，所掌握的詞匯量及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也很有限，具體形象思維仍占據(jù)主導(dǎo)地位，這就決定了他們還不能勝任命題作文的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，只能在教師指導(dǎo)下進(jìn)行一些口頭或書面簡(jiǎn)單造句、看圖說(shuō)話、看圖寫話等寫作的基礎(chǔ)訓(xùn)練。因此，抓好低年級(jí)小學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，并逐步引導(dǎo)他們將口述過(guò)渡為筆述，這既能促進(jìn)他們心理水平的提高，又能為以后的進(jìn)行命題作文準(zhǔn)備條件。中高年級(jí)的小學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與詞匯量的豐富性、邏輯思維概括的能力及書寫技能的熟練等心理水平，已逐步具備了學(xué)習(xí)寫作的心理?xiàng)l件，從而能夠勝任作文的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。但在實(shí)際教學(xué)中，許多老師都只注重作文技巧和結(jié)構(gòu)的教學(xué)，往往忽略學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，不遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，從而導(dǎo)致其寫作心理和寫作要求不相符合的矛盾。所以大部分學(xué)生在寫作文的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：錯(cuò)別字多，詞匯貧乏、句型簡(jiǎn)單而呆板，不太善于運(yùn)用修辭；文章的中心不很明確，寫作層次不夠清晰，分段寫作的意識(shí)不強(qiáng)；文章結(jié)構(gòu)較松散而單一，寫作方法以順敘為主；文章篇幅較短，常常無(wú)話可說(shuō)，或者言語(yǔ)啰嗦廢話太多，沒(méi)有深入的談及事件的本質(zhì)和人物的深層品質(zhì)，缺乏想象力。這些問(wèn)題都是在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常遇到的學(xué)生寫作的普遍問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，改進(jìn)教學(xué)方法。二、關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的改進(jìn)思考改進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教師面臨如何好教作文的嚴(yán)峻的問(wèn)題，此教學(xué)過(guò)程必須立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在掌握了學(xué)生如何學(xué)的基礎(chǔ)上形成的教法才是科學(xué)的。想要改進(jìn)學(xué)生的寫作，提升寫作水平以下幾點(diǎn)不妨討論：1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣，喚醒寫作意識(shí)。作文教學(xué)首先要從老師的“教”著手，用“教”來(lái)激發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，從必須要求學(xué)生“寫”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己主動(dòng)想寫。興趣是從需要中來(lái)的，而需要依賴于認(rèn)識(shí)，所以教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)作文的重要意義。在日常的教學(xué)中，就應(yīng)該慢慢引導(dǎo)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文中遣詞造句的美，感受語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)文章中流露出的真摯情感，讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到好的文章之所以可以傳頌百世不僅僅是作者堅(jiān)持寫作、熱愛(ài)寫作的結(jié)果，還由于他們都有一顆善于發(fā)現(xiàn)美感受美的內(nèi)心。在課外，還應(yīng)該支持學(xué)生多閱讀，為學(xué)生介紹推薦一些好讀本，多講一些寫作素材，并且鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持積累好詞好段。例如，常年要求學(xué)生做摘抄，一段時(shí)間以后，有些學(xué)生自覺(jué)的養(yǎng)成了做筆記的良好習(xí)慣，并且又很自然把自己的積累運(yùn)用到作文當(dāng)中。同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生走出去，多參加一些課外活動(dòng)，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到寫作的重要作用。喚醒他們對(duì)寫作的熱愛(ài)。2.豐富學(xué)生的生活，拓展寫作的源泉。想要提高寫作能力，首先必須從自己熟悉的生活做起，學(xué)會(huì)觀察身邊的小事，從小處著手引發(fā)大的思考。這就需要教師把學(xué)生的思路引出課堂，走向一個(gè)屬于他們自己的世界，在學(xué)生的世界中，引導(dǎo)學(xué)生自己思考、自己觀察、自己得出結(jié)論。當(dāng)學(xué)生們有了豐富的生活，才會(huì)有見識(shí)，才會(huì)有寫作的源泉和動(dòng)力。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，并且還要有目的，有計(jì)劃地觀察生活。由于小學(xué)生對(duì)客觀事物進(jìn)行感知是一個(gè)積少成多、由模糊到清晰的過(guò)程，為了更好的能夠積累作文素材，教師要使學(xué)生經(jīng)常有意識(shí)地去觀察事物，如自身經(jīng)歷過(guò)那些有意義的事情，和自己關(guān)系密切的人那些使你記憶深刻，在家庭和學(xué)校中發(fā)生了什么有趣的事情等等，然后教師要及時(shí)的教學(xué)生進(jìn)行片斷練習(xí)，把這些觀察以小片段的形式記錄下來(lái)，不斷累積，為今后的寫作奠定基礎(chǔ)。3. 作文批改要注意實(shí)用性。老師批分?jǐn)?shù)學(xué)生看分?jǐn)?shù)，老師批優(yōu)劣學(xué)生看優(yōu)劣，幾乎是老師批什么學(xué)生看什么，看過(guò)之后就什么都沒(méi)有了。小學(xué)作文的批改，教師多半重視的是學(xué)生寫作的結(jié)構(gòu)完整和語(yǔ)言優(yōu)美，并不注重學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)，在作文批改中教師要注意學(xué)生在文章中所想表達(dá)出的真實(shí)情感，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，教師也要給予鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)，這樣才會(huì)激勵(lì)學(xué)生用真情實(shí)感寫作文。其次，作文批改要注重教師與學(xué)生的互動(dòng)，在作文批改中，教師如果可以盡量與學(xué)生面對(duì)面的交流，效果肯定會(huì)不一樣。也可以選取一兩篇有代表性的文章，全班同學(xué)交流討論，找出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，反思自己的習(xí)作。小學(xué)生寫作是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而艱巨的教學(xué)工作，學(xué)生的寫作心理也是在不斷的成熟和完善，能在不同的時(shí)段采取相應(yīng)的手段，按照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，更好地實(shí)施教學(xué)工作。endprint